Ⅰ 傳統教育培訓機構面臨哪些現狀
教育培訓是個很復雜的行業，為什麼辦學校越來越難？！
20世紀60年代以來，隨著人本化教育思潮的興起和世界范圍內對人的個性、創造性的張揚，分組教學再度被重視。它要求按照學生的潛能、成績、興趣等方面的差異進行分組教學，既不失集體教學對學生的積極影響，又有利於教師針對學生的不同特點和不同的學習准備程度採取相應的教學策略。
進行分組的基本前提就是要全面、准確地診斷學生的前期學習准備情況，識別學生的發展差異，尤其是識別那些高於或低於正常水平的學生，以便把他們分置在最有益的教育序列中。
比如北極星AI上的「智能測評」就能給學生進行多維度測評，除了診斷學生的基礎學習水平，還可以從心理、性格等多角度進行分析存在的問題，同時測評試卷還可以通過朋友圈分享進行營銷擴散。
Ⅱ 教育培訓行業的現狀是怎樣的
國家經濟的發展背後離不開教育素質的推動，隨著我國人均經濟水平不斷提升以及人專民對教育重視程度的屬逐漸提高，我國教育培訓行業也迎來一個巔峰時期。同樣，伴隨著科技的進步和互聯網的發展，教育培訓行業也涌現了很多新的特徵。
據前瞻產業研究院數據顯示，中國教育培訓產業有著巨大的市值空間，總需求達到1.8萬億元，教育培訓被認為是最有價值的投資項目之一。目前全國有73%的中小學生，選擇用課外輔導的方式來彌補學校教育的不足。調查顯示，1/3的家長願意拿出上萬元為孩子進行課外輔導，中小學課外輔導市場發展潛力巨大。
由於教育培訓機構缺乏行業規范、入行門檻低，導致新生的民辦教育機構如春筍般不斷涌現。加上國家近年來對「互聯網+教育」的支持，不少企業跨界進入教培，教育行業競爭越演越烈。教育培訓機構如果沒有及時調整招生、教學運營與市場營銷的方向，就會很容易走進僵局。
Ⅲ 國內外學前教育發展的現狀及趨勢
20 世紀後半葉， 普及幼兒教育已經成為一種社會趨勢， 也成為世界許多國家教育政策的重要內容。
一、世界性的發展趨勢： 國家財政支持幼兒教育
19 世紀中葉以前， 幼兒教育一直是私人行為，但在20 世紀逐漸發展成為公眾的責任。[1]國家介入幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多， 制定政策、加強管理固然是重要方面( 如嚴格幼教機構的審批制度， 加強資產監控； 制定幼教質量標准並監督執行； 建立教師資格和培訓制度等) ， 但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。
歐洲經合組織國家( OECD) 主要是通過公共財政來支持幼兒教育。一些國家不論父母的就業狀況和收入如何， 幼兒教育都是免費的； 另外一些國家則是採用國家財政支持和根據父母收入交費並行的方式， 父母所支付的部分一般不多於費用的30%。[2]其他一些發達國家雖然沒有像OECD 國家那樣管理， 但也通過多種支持方式承擔起政府對幼兒教育的責任。這些方式包括：
1.國民教育向下延伸。這是包括美國在內的許多國家的做法。我國澳門特區已從2006 年開始將免費教育下延至學前教育1～2 年。台灣地區也已推出國民教育向下延伸一年( K 教育) 計劃， 並於2004 年從「 離島」( 澎湖、連江、金門等) 和原住民集聚地開始試行， 優先扶助資源弱勢與文化不利地區， 然後逐步向全島推進。
2. 國家專項撥款資助面向社會處境不利幼兒的早期補償教育。如美國的提前開端計劃和英國的確保開端計劃等。3.政府舉辦一定數量的公辦園。對政府認可的非盈利性私立幼教機構提供財政補助。4.通過各種方式( 如返還個稅、發放補助等) 為幼兒家庭提供保育和教育資助， 等等。
二、國家財政支持幼兒教育的理由
目前， 盡管一些國家將5 歲甚至4～3 歲兒童的教育納入國民教育范疇， 但總體來說， 幼兒教育還不具有強制性， 仍然屬於「 非義務教育」。既然是非義務教育， 為什麼不像我們一些人所認為的那樣「， 完全可以交付市場」呢? 教育經濟學家從幼兒教育的正外部效益和幼兒教育市場的缺陷兩方面，論證了政府財政投資幼兒教育的合理性和必要性。
( 一) 補償幼兒教育的正外部效益
幼兒教育是否具有正外部效益是政府應否給予財政補助的重要依據。外部性是經濟學的一個重要概念， 說的是如果一項經濟行為附帶地也對其他消費者( 第三方) 形成影響( 獲益或受害) ， 而相應的成本並沒有反映到市場價格中， 就出現了外部性。使其他消費者受益的行為具有正外部性， 反之就是負外部性。按照經濟學所揭示的規律， 在存在正外部性的領域， 必然會投資不足。因為這類投資不僅給當事方帶來收益， 也給其他方帶來收益， 但當事方只能根據自身的收益來確定投資水平， 因此， 這個投資水平一定小於社會最優的投資水平。在這種情況下， 政府財政投入就變得非常必要。
那麼， 幼兒教育是否具有正外部性? 除了投資者( 家庭) 之外， 有沒有其他受益方?大量研究表明，幼兒教育的受益者除了兒童個人、家庭之外， 國家是主要的受益者。概括起來： 幼兒教育對人的各種能力的發展都有長期的積極效應， 可以提高其未來的生產能力和經濟增長能力， 提高國家的公民素質， 提高整個民族的文化和道德素養； 幼兒教育可以提高婦女就業機會， 促進男女平等， 減少貧困人口， 降低社會救助費用； 幼兒教育有利於打破「 一代貧困， 代代貧困」的惡性循環， 促進社會公平。
在各種關於早期教育成本- 效益的研究中，David Weikart 及其同事的工作最有代表性和說服力。他們自上世紀60 年代起對123 名來自低收入家庭的幼兒進行了近40 年的追蹤研究。研究設置了試驗組和控制組， 實驗組幼兒接受了1~2 年的高瞻- 佩里早期教育方案。該項研究從學業成就、經濟狀況、犯罪率、家庭關系和健康5 個方面考察了優質學前教育的效果， 發現與對照組相比， 實驗組兒童學業成就高， 就業率與經濟收入高， 犯罪率低，家庭關系和睦， 吸毒率低。
佩里方案研究表明， 幼兒教育投資是一種最省錢、回報率最大的公共投資， 在兒童到27 歲時， 投資回報率為1： 7.16。該研究最近的成本收益分析發現， 這些兒童40 歲時， 投資的總體回報率已高達1： 17.07。其中， 對幼兒個人的回報率為1： 4.17， 而對社會的回報率則為1： 12.9。細致分析表明， 社會回報中88%源於犯罪率的減少； 4%源於教育開支( 特殊教育與輔導等) 的減少； 7%源於收入稅的增加； 1%來自於社會福利開支的減少。其他國家( 如加拿大) 的研究也得出類似的結論。
總結同類研究的成果， 2000 年諾貝爾經濟學獎獲得者、芝加哥大學的James Heckman 教授在 「 促進人力資本的政策」( Policy to Foster Human Capital) 一文中指出， 其他條件相同的情況下， 在幼兒時期對一個人投資1 美金， 將比在幼兒期之後投入同樣的金額收益更大。最佳的投資政策是： 兒童年齡越小， 投入資金越多， 並且隨其成長過程而不斷追加。「 將人力資本的投入直接指向幼兒是對社會公共資金更有效的利用。」因此， OECD1999 年的教育政策分析指出，「 幼兒教育是向終身學習的第一筆投資， 是⋯⋯一項意義遠大的政策援助」。該年的幼兒教育總結報告的標題就是「 兒童早期教育與保育： 從投資中獲益最多的教育階段」。[5]這個獲益者不僅是兒童個人及其家庭， 也是整個社會。因此， 幼兒教育具有公益性， 是一項「 社會公共福利事業」， 國家財政給予支持是理所當然的。
美國、英國及OECD 國家都是市場經濟發展十分成熟的國家， 但都選擇了國家財政支持幼兒教育的政策， 應該說是對幼兒教育的公益性( 正外部性) 的承認和對上述經濟學原理的遵從。
( 二) 彌補幼兒教育市場的缺陷
供需雙方及其市場交換過程中存在的缺陷決定了市場機制對幼兒教育的調節作用是有限的。政府必須運用各種手段， 尤其是經濟手段加以調控， 以彌補其不足。
1.信息不對稱帶來的幼教市場問題。
人們往往認為自由市場是一個平等交易的市場， 依*自由競爭必然提高產品質量。但事實並不必然如此。當買賣雙方擁有的信息不完全對等時，交易其實是不平等的。因使用不對稱信息理論對市場進行分析而獲得諾貝爾經濟學獎的三位美國教授發現， 現實生活中市場主體( 買賣雙方) 不可能佔有完全的市場信息。信息不對稱必定導致信息擁有方為牟取自身更大的利益而使另一方的利益受損。而且， 當賣方比買方擁有更多的有關產品的信息時， 低質量產品將會驅逐高質量商品， 使市場上的產品質量持續下降， 出現所謂「 劣幣逐良幣」現象，與此同時消費者對市場的信任也被摧毀， 最後導致市場萎縮， 整個社會的福利水平下降。幼兒教育市場與一般商品市場相比， 更可能存在著服務的提供者和購買者雙方信息的不對稱。因為幼兒家長往往缺乏專業知識， 無法分辯托幼機構的質量， 容易受供方誇大其詞的宣傳和一些表面現象的誘惑， 加上不易把握整個幼教市場的情況， 使得家長們難以做出理性的選擇， 高價並不一定能夠換得真正的高質量。特別是， 雖然較之以後的任何一個教育階段，幼兒教育投資的效益最大， 但與其他教育階段相比， 其投資收益( 特別是作為人力資源的投資收益)一來比較隱諱， 不易察覺； 二來具有「 長線性」和「 融合性」特點， 其效果往往要20 年後才可能顯示出來， 而且往往又和後續階段教育的效果融合在一起， 若非專門研究， 往往難以單獨顯現。這些特點都會直接影響家長對幼兒教育價值的判斷， 從而影響他們的選擇行為。
許多調查表明， 家長對幼兒教育的熱情盡管很高， 但真正落實到經費投入上， 其熱情還是普遍小於其他學段的， 而對其價格的敏感性卻普遍高於其他學段。總體來說， 便宜、方便、近距離是許多家長選擇幼教機構的主要原則， 質量實際上往往是被忽視的。目前在我國， 一些非法幼兒園屢禁不止， 個別地方甚至出現低質低價園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況， 究其原因， 主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、僅要求看護而忽視教育、對質量優劣缺乏判斷能力的買方市場。
2.幼教市場不能滿足對教育公平的訴求。公平是處理社會經濟生活中的各種利益關系所應遵循的合理原則。在經濟學范疇內， 公平問題的核心是資源配置問題。教育公平的核心一是教育機會均等， 二是教育選擇的自由， 即「 資源分配的公平」。教育機會均等不可能由教育市場實現， 因為市場遵循的是私人利益驅動下平等交換的機制。換句話說是按質論價， 優質優價。教育是一種人力資本投資， 這種投資顯然要受到每個家庭現有經濟狀況的制約。貧困家庭往往缺少投資來源， 導致其子女沒有機會接受或不能接受優質教育， 從而影響今後的學習與發展， 形成一代貧困、代代貧困的惡性循環。
美國著名經濟學家保羅·薩繆爾森在分析貧窮的原因時指出「： 收入的差別最主要是由擁有財富的多寡造成的。⋯⋯和財產差別相比， 個人能力的差別是微不足道的。⋯⋯較低層的或工人階層的父母常常無法負擔子女進商學院或醫學院所需要的費用———這些子女就被排除在整個高薪職業之外。」其實， 貧困家庭和富裕家庭子女的教育機會的差別， 並不僅僅表現在對高等教育的被迫「 選擇」上， 而是從幼兒教育時就開始了。這顯然不符合促進社會公平的基本要求。
不僅如此， 教育機會不均等也是有悖於效率要求的， 貧困家庭的子女可能會因為缺乏接受良好教育的機會而使其聰明才智無法充分發揮， 從而造成人力資源的浪費。在這種情況下， 如果政府從再分配的角度提供教育， 參與人力資本投資， 那麼， 將有助於提高公平程度與效率水平。政府的干預是維護教育公平、進而實現社會公平的基本手段。
以往， 教育公平( 首先是教育機會均等) 的概念往往被用在義務教育階段。但近幾十年， 這個概念已經進入學前教育領域， 因為這才是人一生的真正起點。
三、增加財政投入———我國幼兒教育發展的迫切需要
黨的十六屆四中全會提出了「 構建社會主義和諧社會」的目標。建立和諧社會， 社會公平是基礎，教育公平是起點。在完全的教育市場條件下， 人們接受教育的差距對應著收入的差距。家庭收入直接影響受教育機會， 受教育機會通過影響人的發展進而影響家庭收入。這樣一來， 貧富差距上的「 馬太效應」可能無限制地循環下去， 惡化社會的利益格局， 埋下城鄉、地區、階層間矛盾、緊張、沖突的隱患， 與科學發展觀和構建社會主義和諧社會的理念背道而馳。
就當下而言， 在我國獨生子女佔大多數的現實中， 一個幼兒至少牽動3 個家庭6 個大人( 父母、祖父母、外祖父母) 的心。據統計， 2003 年我國學前兒童( 3～6 歲) 約有5106 萬， 那就至少涉及到3 億多成人。幼兒教育是一項最具有社會公益性、最直接體現「 三個代表」思想的一項「 民心工程」!要「 構建社會主義和諧社會」， 幼兒教育的作用必須重視， 幼兒的受教育權必須從制度和政策層面加以保障。《中華人民共和國憲法》第十九條規定，國家舉辦各種學校， 普及初等義務教育， 發展中等教育、職業教育和高等教育， 並且發展學前教育。
《中華人民共和國教育法》第十七條規定， 國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度《。憲法》和《教育法》規定的國家發展學前教育的責任， 體現了對兒童和人民群眾的關愛。
在經濟迅速發展、經濟實力不斷增強、普及九年義務教育的目標基本達到、公眾對幼兒教育的需求不斷提高的情況下， 我國幼兒教育體制改革應該怎麼改? 制度創新應該如何體現? 我國幼兒教育發展的合理走向應該是什麼? 我們認為， 我國以往幼教發展的主要問題是幼兒教育經費整體投入不足，有限的幼教資源分配嚴重不公平， 效益不高。在國家整體投入做到逐年增長， 廣泛吸納社會資金發展幼教， 滿足公眾需求的同時， 資源分配不公平、效益不高應該成為改革的主要方面。
資源分配不公平、效益不高的問題涉及到投資體制問題。應該承認， 我國幼兒教育投資體制( 僅僅投向公辦幼兒園) 是存在問題的。這或許有其歷史的合理性。但發展到今天， 這種投資體制的弊端暴露得越來越明顯， 因此改革是必須的。我國經濟體制改革中常講「 存量不變， 增量盤活」， 對幼教體制改革有一定啟示。我們建議：
1.國家投入的公辦園應切實發揮示範、培訓等多方面作用， 讓國家財政投入通過直接和間接多種途徑使更多兒童受益。
2. 作為單位福利的企事業幼兒園從單位剝離出來之後， 應該轉為社會福利， 國家在建立公共財政體系時， 應在社會福利系統中考慮用適當的方式將其加入。
3. 增量部分面向弱勢群體， 因為大量研究表明， 面向弱勢群體的幼兒教育投入效益是最高的。國家財政通過轉移支付的方式， 優先在農村、邊遠地區及社會處境不利人群集中的地區實行學前一年義務教育， 待條件具備後逐漸擴大至全體兒童。
Ⅳ 國內外關於家庭教育的研究現狀，哪位幫我寫一下概述，大概五六七八百字左右。謝謝啦！
家庭是孩子第一個乃至終生受教育的學校，家長則是孩子第一任啟蒙老師。家庭教育對下一代的成長影響極大，家長對子女的透徹的了解和深厚的愛，使家庭教育具有極強的針對性和感染性。下一代的生活態度、個性習慣、價值觀念、行為規范，情感模式、生活作風等，很多都是從家庭中復制出來的。
今天，家庭教育已經成為一個世界性的課題，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育的好壞，直接影響著孩子能否健康成長，人格能否完善發展。然而一項調查顯示，中國近60％左右的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、考試壓力、親子沖突、離家出走、網路成癮、毒品濫用、就業困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、團體斗毆、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。而家長對於教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現象。調查顯示，80％左右的家庭不懂或不完全懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴重挑戰，成為影響創建和諧家庭的主要因素之一。因此，有識之士指出，二十一世紀的社會競爭，本質上就是人才的競爭，人才的競爭實際上也是家長的競爭。無數事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學有效地開展好家庭教育，如何使孩子成材，已經成為每一位家長必須學習的課程。與此同時，一個新興的行業順應時代的發展和眾多家長的渴望應運而生——家庭教育指導師。
在歐美發達國家，每300—500人就擁有一名家庭教育指導師，為家長和青少年進行專業的人生點撥和學識指導，成為學生的人生輔導老師、家長對後代教育的顧問和良師益友。而中國是世界上家庭擁有量最多的國家，但是我國的家庭教育指導師目前還處於起步階段，家庭教育指導師的佔有率極低，然而市場需求巨大。據國內外多家權威機構預測：我國今後幾年內至少需要50萬名家庭教育指導師，並且將以每年10%的速度遞增。隨著教育多元化不斷發展，家庭教育咨詢指導行業將成為我國新世紀最具發展潛力的熱門行業之一，有著廣闊的發展前景。
Ⅳ 英語教育行業的現狀
還是看地區和具體工作性質，如果你想進入中學大學教英語不是英語專業或相關專業是很難的。如果只是在外語培訓機構進行教學，完全看你個人能力了。在上海地區，不是英語專業，但是擁有一定能力考的人依然可以在很多培訓機構當老師，而且不少名師也不是英語專業畢業的。
Ⅵ 全球范圍之內國家和地區存在問題的教育，培訓機構主要是哪一類學校
培訓機構的大量出現，是由普惠教育向差別化教育轉變過程中，為解決有幾個小錢錢的普通民眾對子女教育的焦慮而誕生的。
無知人的胡作非為再加上有心人的推波助瀾，普惠教育正在下坡。精英階層的子女正在接受嚴格的優良的教育。很多平民的子女正在追求快樂學習和接受讀書無用的思想，這些父母對學校和老師的態度正在摧毀普通公立學校。部分保持清醒的平民，無法改變這種現實，為了讓自己的孩子盡可能多地掌握知識，只能根據自己的社會地位和財力，選擇培訓機構，所謂盡人力聽天命。當平民內心接受了寒門再也不能出貴子以後，培訓機構就會減少。
Ⅶ 教育培訓這個行業現狀到底是什麼樣子的呢
中國培訓市場現狀分析
（一）市場規模綜述
教育培訓行業作為21世紀的朝陽產業，市場日益多彩豐富，正向細分市場邁進。
在經濟全球化和服務國際化的時代，教育市場呈現蓬勃發展的態勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，我國的教育培訓市場將進入比拼內功和規模的圈地時代，市場競爭將日趨激烈，行業前景可期。
截至2013年，中國的教育培訓機構的總量約為14萬家，這其中包括職業技能培訓機構和各種非學歷的短期培訓機構，如中小學課外輔導機構等；2014年，全國職業技術培訓機構10.51萬所。
（二）在線教育市場規模
在線教育指的是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。
中投顧問發布的《2016-2020年中國培訓行業投資分析及前景預測報告》表示，從2010開始，在線教育市場規模和用戶規模便高速增長，維持在10%以上的增速。2010年我國在線教育市場規模為491.1億元，2011年為575億元，到2014年在線教育市場規模激增至998億元，2015年在線教育市場突破千億元大關，達1171億元。
在傳統的PC時代，雖然出現了網路教育形式，但是真正的所謂在線教育仍然是在2011年左右開始爆發的，這與移動互聯網爆發的時間點吻合。
與傳統教育機構的教育方式相比，在線教育具有效率高、方便（打破了時空限制，可碎片化學習）、低門檻、教學資源豐富的特點。基於上述特點，再加上移動互聯網推動，在線教育平台興起，市場需求也與日俱增。
Ⅷ 教育培訓這個行業現狀到底是什麼樣子的呢
從2012-2016年培訓機構數量的變化來看，近五年來，我國教育培訓行業機構總量逐年平穩內下降。分析原因可能容有：一是隨著整個行業的成熟，一些質量較差的機構在市場競爭中被淘汰；二是消費者趨於理性，教育培訓行業的暴利時期已經結束，投資者對進入這一行業也持謹慎態度；三是受整體經濟形勢的影響，教育培訓行業的增速也在放緩。
中國各類教育培訓機構統計
截止到2016年5月的行業統計數據來看，語言類培訓機構開設課程最多，將近60000門，其次為IT類培訓機構；開設課程小於10000門的為藝術類、建築類和公務員考試輔導類。可見，各類培訓的發展程度不盡相同，這與各類培訓課程的內容有關，也與各自的市場需求、投資水平有關。
Ⅸ 英國教育發展現狀及設想是什麼
（一）國際教育政策 2004年英國教育部發布了題為《置世界於世界一流教育之中》（Putting the World into World Class Ecation）的國際教育發展戰略報告。英國政府期望，通過國際教育的發展使英國教育和培訓事業能夠為英國的經濟和社會發展作出巨大的貢獻。這份發展戰略報告提出了三大發展目標及其相應的具體目標和政策。 第一大戰略目標是：「為生活在全球社會中並在全球經濟中工作，而培養我們的（英國本國的）兒童、青年和成人」。其基本理由是，如今，許多人到海外旅行和工作，在每個城市的大街上都能夠感受到不同的文化，我們的經濟更加全球化，我們每四份工作中就有一份與國際貿易相關。這些都使我們感到強烈的、直接或者間接的國際競爭。這種全球化對我們生活的影響將是深遠的。為此，英國政府強調，「有責任為兒童、青年和成人做好國際生活的准備」。 第二大戰略目標是：加強與國際夥伴的合作，使各國的目標都實現。英國政府認為，各國應該「相互學習、分享經驗、相互協作，共同提升教育、技能和服務水準」。 第三大戰略目標是：最大限度地為國際貿易和經濟發展服務。英國政府要求英國的教育和培訓機構以及大學的研究部門最大限度地為海外貿易和國內投資作出貢獻。教育與技能發展在全球知識經濟中具有中樞性的作用。教育和訓練不僅釋放出個人的潛能，而且擴張著現代經濟的競爭力。 （二）三級管理架構 英國國家一級的教育管理行政機構是教育與技術部（DFES）。教育與技術部的行政長官是教育與技術國務大臣，下面有三個部長對其直接負責：學校標准國務部長，兒童國務部長，終身學習、繼續教育與高等教育國務部長。「創造機會、激發潛能、達成卓越」是教育與技術部的領導理念。教育與技術部的職能與幾個專門機構，如課程與資格局（QCA）、教育標准辦公室（OFSTED）等有著密切的聯系，但它們不是教育與技術部的下屬機構。 地方教育管理行政部門主要為市郡地方教育當局（LEA），直接受教育與技術部領導。經過十幾年教育改革，目前基本形成了中央集權和地方分治相結合的教育行政管理體制。 1988年教育改革法在加強中央教育行政集權的同時，對地方教育行政進行了分權，並授權學校自主管理。任何注冊學生不少於300人的郡辦或民辦學校經過規定程序，均有獲得直接撥款公立學校資格的權力。英國中小學的管理體制是學校董事會領導下的校長負責制。具體來說，中小學校的教育方針、課程計劃、學校標准、教師標准及部分學校的辦學經費，由國家教育行政部門統一掌握和控制；而學校的具體培養目標、服務方向、基本規模、部分課程、校長任免及部分小學的辦學經費則由地方教育當局控制。學校內部的管理結構可以劃分為三個層次，即高級管理層、中間管理層和基礎操作層。高級管理層主要由校董事會、校長組成；中間管理層主要是高級管理委員會；基礎操作層主要是由教研組、年級組構成。 （三）基層學校狀況 1.學生管理很嚴格 學校對學生日常行為規范要求十分嚴格。學生平時一律穿校服、佩胸卡到校。學生如果有事離校，應由校長簽名批准，同時家長必須到校門口接走，並說明離校的理由和如何彌補落下的功課等問題。學生在校期間嚴禁使用手機、MP3等，回家沒有父母的同意不允許上網。學生如有吸煙等行為必須回家反省24小時；如果動手打架，打架雙方都要先回家反省72小時，然後再接受學校處理。考試非常嚴格，大型考試都在體育館進行，單人單桌，每張桌子前後左右間隔一米開外，考場內有5名教師不停巡查監考。 家長對學生的要求也很高。從全英國看，通常只有50%的中學畢業生能考上大學（Palmer』s中學、Hassenbrook中學的大學錄取率均在90%以上）。學生座談會上透露，家長最關心的是學生的成績，所有學生完成每天家庭作業要花相當多的時間。家長不輕易給孩子零花錢，確有需要，要孩子提出申請，過後家長要查賬核實，一定要弄清買了些什麼，還剩多少錢等。 2.教師工作很敬業 教師每天到校後都要參加例會，明確當天的工作安排並討論工作中可能遇到的問題。他們每周平均課時達到20節以上。在備課方面，根據教育部門的教學計劃，依據教材，盡可能拓展可用的教學資源，自行組織教學內容，尤其是地理、歷史、物理等科目都有詳細的教學設計。學生的作業每天必改，作業問題較多的學生放學後要單獨補習。平時教師之間隨時都在探討教學中遇到的問題。 3.成功校長很辛苦 校長盡管沒有繁重的課務，但也面臨著嚴峻的挑戰。大到政府的評估、教師的招聘、資金的募集，小到學生離校的出門證明，都必須身體力行，所以，校長們每天都很忙碌。友好學校的格萊斯貝校長說要當成功的校長，除了必須有先進的理念、科學的管理、團結的隊伍外，還必須有足夠的資金，因為生源數量與辦學資金是密切掛鉤的。學校的中心工作是提高教育教學質量，因為只有高質量才有高評估，有高評估才能吸引充足的生源。 Palmer』s中學已有300多年的辦學歷史，校長Peter Fenwick先生認為，他當今最感困惑的是兩件事：一是全體教師、職工對辦學目標是否認同；二是招聘到符合要求的教師。可能因為成功校長很辛苦，英國競聘正職校長的人選很少，英國政府不得不把正職校長的工作年限延長至65周歲。 4.英國教育很「節儉」 英國是一個發達國家，英國的教育聞名世界，但英國學校的外觀都很不顯眼，有的甚至給人一種破舊的感覺。從辦學有800多年歷史的牛津大學、劍橋大學簡朴的學院校門，到校內800多年沒有改變的頒發畢業證書的拱形禮堂、多功能簡易桌椅乃至自製的實驗儀器，可以清晰地感受到英國學校的這一特色──節儉。校長、教師的辦公室都很小，並且布置極為簡單，有些辦公設施據說還是教師們親手製作的。 英國學校的經費撥款要經過議會通過，但該花的時候絕對是大手筆。比如，雖然一室多用，但每個學校都有許多固定的單獨輔導室或實驗室。Hassenbrook學校有一個全英唯一的創新思維實驗室，造價不菲，實驗室從設計到內部設施都是一流的，英國教育大臣專門為實驗室啟用揭幕。也許只有在這時我們才能體會英國教育「節儉」的真正含義。在友好學校參加的那次校長辦公會議，主題是350萬英鎊如何用到最關鍵的地方。最後為激勵優秀學生，學校決定給他們提供免費早餐。 5.對中國教育很關注 英國政府和學校都對中國的教育現狀和課程改革高度關注。此次訪問中，英方還專門舉辦了主題為「今日中國」的中英校長論壇。英國有一百多位校長出席（對英國來說，這是一個規模很大的會議）。論壇上，英國學生以演講的方式展示了他們中國普通話的水平。英國保守黨副主席Stephen Castle在致辭中指出：「今天能夠參與這次會議，已經表達了對兒童和年輕人的重視；一種對他們未來將通過交流的機會而成為世界公民的關注，而僅僅在幾年前，這一切看上去似乎都是不可能做到的。十年前，我們只是夢想兩國學生能交互訪問，如今，學生互訪已經對學校間的校際交流起到了越來越重要的作用。十年前，大部分學校對在學校中進行普通話的教授有著熱切的渴望，但仍被視作一個十分長期的項目。為進一步增進兩國年輕人的友誼和了解，英國政府的學校正致力於把中國普通話課程引進更多的學校，我們相信這些將對21世紀世界的穩定和繁榮有著至關重要的意義」。雖然英國學生對中國仍然了解不多，但提到2008年北京奧運會，他們都知道。談到中國學生都學英語，大多數能進行簡單的會話，他們異常興奮。
Ⅹ 教育行業的當前現狀怎樣
一、家長的選擇日漸理性
培訓看起來門檻很低，大量新進入者涌進這個市場，加劇了教育培訓行業的泡沫，僧多粥少的局面日益嚴重。同時，由於培訓機構普遍存在著誇大辦學成果，虛構名師效應，培訓效果不盡人意，尤其是一對一的高昂收費，引來媒體和社會的廣泛質疑，中央電視台等媒體今年口誅筆伐，學大、學而思、安博京翰等行業龍頭無一倖免地遭到轟炸，培訓行業面臨著前所未有的誠信危機，學生家長的選擇日漸理性，使得培訓行業面臨著沉重的輿論壓力，培訓行業的「洗牌」正在到來。
二、幼少兒國際化培訓成為熱點
2017 年幼兒園和少兒外教成為行業投資的熱點，讓我們看到了所謂資本寒冬下面行業的一次沸騰。我們看到，以港台、東南亞地區為代表的資本對中國幼兒園市場的偏愛，將外教作為生活教師，而不再僅僅是授課教師，是幼兒園外語教學的進一步深化。
幼兒園項目的收購、整合、改造，進一步的國際化，以迎合新生代高知父母的需求將在 2018年得到進一步強化。
三、企業培訓成為行業藍海
作為企業來說，很多都開始真正將人才發展作為企業的使命或者企業文化，希望作為一個留人或者吸引人的亮點。從而衍生出各種培訓需求及人才發展需求，並落地加入到人才培養的企業實踐中。從甲方的需求引發乙方的增長。
面對各種需求，以及人才的多樣性及多變性，培訓機構們從剛開始的通打全包，到現在不斷朝專業化及市場細分的方向邁進，並一路希望與世界先進理念接軌，從而搶占市場先機