引進國外先進的職業教育培訓課程和教材數量

1. 如何「跨界辦學」破解職業教育發展難題

什麼是"跨界辦學"？
「跨界」一詞源自英語，意為兩個不同領域的合作。自引入中國以來，「跨界」首先被應用於汽車領域和時尚產業，藉以描述和形容定位、功能存在明顯差異的兩種風格或設計的融合，逐漸為人們接受和熟悉。
此次商旅論壇把主題定為「跨界辦學」，將這一概念引入職業教育領域，積極倡導職業院校與用人企業在辦學理念、課程設置、培訓手段、國際交流以及就業需求等方面資源共享，深度合作，中、高職銜接，職前職後聯動，優勢互補，呼籲本市職業教育著力培養具有開闊視野、復合技能、高適應性、可持續發展的優秀人才，開創上海職業教育的嶄新局面。
�0�2
�0�2
職教做精就是要辦出特色
上海市教育委員會職教處戴小芙副處長的演講緊緊圍繞政府引導行業、企業和社會力量參與及支持職業教育的積極性，共建共享人、財、物和信息等各方面的資源，形成優勢互補、互惠共贏的運行機制。她指出，從上世紀末到新世紀初，上海的職業教育經過了做大做強這個發展階段。中長期教育規劃中提出職業教育要進一步做強做精。做精的含義就是要辦出特色，在於專業知識；做強的含義在於職業教育的學校培養的學生要適合企業的需要，要成為教育的優質資源。
戴小芙從五個方面詳細解讀了如何進行跨界辦學。一要跨越層次，完善技能型人才的培養體系，著重推動職業教育與其他教育的滲透，「中高職貫通」的培養模式和組建職業教育集團就屬於此范疇。二是跨越類型，目前我市有五個區域組織了區域職教集團，八個行業組建了行業職教集團，目的就是適應企業對於高技能人才、高素質勞動者的需要，使辦學受到企業的歡迎。三是跨越行業，打造「雙師型」的教師團隊，這包括中職校兼職外聘師資工作，和，以及對先進教師的培養。這方面，上海市即將要頒布一個中職校教師的指導意見，會寫明研究專業老師每三年到企業掛職半年，其他的老師要根據項目下企業，推進「雙師制」、「雙師型」的隊伍。四是跨越部門，比如市教委和市勞動保障局、發展基金會CMS合作開展的「星光計劃大賽」，此大賽受到中職校歡迎，優秀學生的就業率都很好。五是跨越平台，政府鼓勵行業企業通過各種形式參與職業教育，構建校際合作的平台。
目前，本市已建成了八十個開放式中心，2010年，開放式中心全年完成在校生的實訓是109000人，為社會培訓11.1萬人，這些學生為本校的教育實訓服務和為社會的服務達到了1:1的比例。上海的職業教育在踐行一切為了每個學生的終身發展，增強主動服務社會經濟的能力，推進職業教育的改革創新。
黃浦區教育局副局長曹跟林重點主要闡述教育主管部門搭建平台，在辦學政策、經費保障等方面給與保證，組建黃浦職教集團，緊密對接中心城區現代服務業的用人需要，深化校企合作，為區域經濟社會發展服務。
�0�2
�0�2
構建技能型人才培養發展的 「立交橋」
上海商學院馮偉國副院長、上海旅遊高等專科學校校長楊衛武以專家的身份指出，應依託職教集團，以專業為紐帶、以行業企業為依託，探索中高職院校之間、學校企業之間的資源共享機制，共建實訓基地、合作培養師資、聯合開發教材，企業安排學生頂崗實習、就業，加快推進職業教育資源的共建共享，構建技能型人才培養發展的 「立交橋」；上海市教科院職成教研究所所長郭揚就中等職業學校如何增強職業教育吸引力作詳盡分析。
楊衛武提出，辦好中高職銜接辦學，重要的是要不斷持續地鞏固和提升學生的自信心。中國一直以來總有一個觀念是，做不到大多數人追求的，就是失敗者，職業教育要讓孩子的心態發生轉變，尤其是「中高職貫通」的實施，讓孩子認為他已經在大專了，他是成功者，那他就很容易成為社會的棟梁。
郭揚則提出，專職老師自身的角色也要有一個轉換，也要有一個「跨界」的角色在裡面。打造有「雙師」素質的教師，打造「雙師團隊」，是一個要著手的方面。
增加責任主體，實現校企的「無縫對接」
百聯集團教育培訓部主任陸一梁和中智上海外企服務公司服務與流程式控制制總監張暉從企業角度暢談了學校如何加強市場調研、市場分析，加強與各用人企業的有效溝通，使學校的專業發展能夠緊扣市場脈搏，增強人才培養的質量和競爭能力，讓用人單位滿意。
陸一梁從企業的角度提出，市場化應是「跨界辦學」的需求導向；從現在的學校「一元化」辦學到辦學「雙元化」，增加責任主體，實現校企的「無縫對接」。
張暉則從人力資源角度，指出一個成功的人要有「3Q」：、IQ（智商）、EQ（情商）、和AQ（逆境商數），AQ也就是抗壓能力，也是現在學生普遍欠缺的。她提出，學校和企業應探索這方面的提升和合作。
�0�2
�0�2
經驗介紹：其他國家和地區如何「跨界辦學」
來自德國漢堡駐上海聯絡處的安克主任就漢堡在職業教育體系構建、德國職業學校畢業生就業去向以及上海、漢堡這兩座姐妹城市間開展職業教育領域國際交流與合作的可行性等作了詳盡介紹；東方商旅精品酒店營運執行長畢嘉瑋先生就台灣地區中等職業教育學校如何與行業、企業合作的狀況，如何開展國際（境外）合作交流發表了自己的想法。
安克介紹說，德國職業教育發展時間久，比較成熟。職業教育和大學教育都是德國社會承認的學歷資格，職業教育在德國整體教育系統裡面也是有著很重要的位置。他認為，社會經濟結合、社會實踐和學校的教育相結合、獲得全國全社會的承認、不斷的研究和評估（職業教育內容和職業教育系統）、培訓學生的教師也必須被培訓（可表現為「雙師制」）是職教滿足全社會承認的五個前提。其中，職業教育獲得全國全社會的承認要注意的是，必須有法律的規定和過硬的證書，例如德國職業教育學校畢業的學生就具有全國全歐盟承認的證書。
另外，安克還提出了關於漢堡和上海合作的一些想法——從學校和學校、政府管理機構和政府管理機構（要有政府法律的保證）、體驗和體驗三個層面來交流。他也提到，不可能把德國的職業教育系統100%拷貝到中國來，中國要做有中國特色的職業教育系統。
畢嘉瑋分享了在瑞士學習酒店管理和台灣地區的職業教育經驗。他介紹說，在台灣的技術學校里，保持一個固定比例的師資是來自於企業界，讓整個教學環境真實起來，是一個很好的經驗。另外，把每一項技術用拜師學藝的方式讓很多的學生真正的接觸到並且尊重這個技術或職業很有必要，比如台灣技術學校請到的大師都有學生來奉茶，這個儀式會讓很多學生尊重這個職業。
畢嘉瑋很贊同李小華校長提出的「訂單式」教學，讓學生早一點進入業界，盡早知道將來的就業方向，學校提供為企業量身定做的、適合特殊企業的學生，保證就業，校企雙方就能夠「雙贏」。
最後，華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長、中國職業技術教育學會副會長、學術委員會主任石偉平教授對所有嘉賓交流作了精到的點評。他十分肯定李小華校長提出的「跨界辦學，跨界合作」的提議，認為，「跨界合作」不僅是職業技術教育服務本身、校企合作和「雙師結構」，更是整個社會資源的整合，有著更新的內涵。
本次論壇分析總結了上海全市職業教育近年來發展的經驗得失，著重探討校企聯合、跨界辦學的全新職業教育模式，積極倡導職業院校與用人企業在辦學理念、課程設置、培訓手段、國際交流以及就業需求等方面資源共享，深度合作，中、高職銜接，職前職後聯動，優勢互補，呼籲本市職業教育著力培養具有開闊視野、復合技能、高適應性、可持續發展的優秀人才，開創上海職業教育的嶄新局面。

2. 教育部財政部關於印發《中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標准》的通知的基地模式

中央財政專項資金支持的職業教育實訓基地建設將採取兩種模式：第一種是區域綜合性實訓基地（建設型大模式）。按照國家五大經濟帶分布，與國家西部地區大開發、振興東北老工業基地、中部崛起等發展戰略的要求相配合，通過幾年的逐步投入，在職業院校相對集中的中心城市，建設若干投資額度需求較大、設備配備較全的區域綜合性實訓基地。這種基地應以地方政府為主統籌規劃和建設。地方政府對基地建設的日常維護運行要建立保障機制。教育部、財政部只對即將建成的或已建成並符合標準的基地給予獎勵、支持。第二種是專業性實訓基地（建設型小模式）。選擇在當地某一專業領域能起骨幹示範和輻射作用的職業院校，通過一次性投資，支持建設一批以服務本校為主，又能與周邊職業院校共享的專業性實訓基地。
中央財政專項資金的投向范圍將打破行業和所有制界限，對符合條件的各級各類職業院校實訓基地進行獎勵、支持。為客觀地評價和考核各職業院校貫徹《教育部 財政部關於推進職業教育若干工作的意見》（教財〔2004〕9號）的工作情況和努力程度，使遴選獎勵、支持單位的工作有章可循，教育部、財政部制定了《中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標准》（詳見附件，以下簡稱《評審標准》）。在《評審標准》中提出了申請中央財政支持建設實訓基地的條件和要求。對申請中央財政支持建設實訓基地的職業院校所在省份的地方政府、學校主管部門，要求必須堅持大力發展職業教育的方針，制定推進職業教育改革與發展的相關政策；大力調整高中階段教育結構，擴大中職招生規模；進一步加大高等職業教育的投入，提高教學質量；安排支持職業教育發展的專項經費。達不到上述條件的，今年不得申報。對申請中央財政支持建設實訓基地的職業院校，要求能夠積極培養社會急需的技能型短缺人才，畢業生就業率高；能深化職業教育教學改革、教材和課程改革、推進學校管理體制和用人機制改革；在加強校企合作等方面有突破、有創新；特別是在開展社會培訓、下崗職工再就業培訓、農村勞動力轉移培訓等方面有顯著成績。根據上述基本條件和要求，《評審標准》中設置了各專業備選條件和若干項量化指標，採用百分制的方式進行考評。經考評未達到備選條件的院校不能申請享受中央財政的專項資金支持和獎勵。
對中央財政支持建設的大小兩種模式職業教育實訓基地項目，教育部、財政部將根據不同情況，採取四種方式支持獎勵。第一種：對區域綜合性實訓基地（建設型大模式），達到《評審標准》的全部要求，將給予重點項目資金支持。第二種：對專業性實訓基地（建設型小模式），達到《評審標准》的全部要求，評審結果在優秀等次的，將給予重點專業項目資金支持。第三種：對專業性實訓基地（建設型小模式），基本達到《評審標准》的全部要求，評審結果在良好等次的，或自身有一定基礎、實訓效果較好，在教育教學改革、人才培養模式改革、內部管理制度改革、為社會培養、培訓人才等某一方面作出突出貢獻的職業院校給予單項獎勵。第四種：對基本達到《評審標准》的要求，評審結果在及格等次的實訓基地，作為教育部、財政部認定的實訓基地給予掛牌。
實訓基地建設項目由省級教育行政、財政部門及計劃單列市教育行政、財政部門（以下簡稱評審單位）負責評審確定。請各評審單位將本通知轉發給轄區內的所有職業院校。凡符合《評審標准》的各類職業院校均可申報。職業院校申報時，要按照《評審標准》的考核內容撰寫申報報告報送評審單位。各評審單位應組織由行政人員和專家組成的評審委員會，按照教育部、財政部統一規定的評分標准（另行下發）進行評審確定。評審完畢後，由各評審單位按照本通知中對地方政府、學校主管部門所做的要求寫出申報報告，並按評審結果對申請獎勵、支持的各職業院校排序，連同院校申報的報告一並上報教育部、財政部復核並確定支持數量。
2005年度各評審單位上報的申請獎勵、支持的大小基地的項目數量，原則上按照2004年度各地高職高專院校和中等職業學校在校學生數規模確定，在校學生數在90萬人以上的省份申報項目數不超過25所，在校學生數在89-40萬人的省份申報項目數不超過22所，在校學生數在20-39萬人的省份申報項目數不超過18所，在校學生數在20萬人以下的省份申報項目數不超過12所，各計劃單列市申報項目數不超過6所。各評審單位在遴選申報獎勵、支持項目時，既要考慮申報院校的評審成績，又要注意合理布局。所申報的職業院校不要都集中在一個城市。要安排名額，在少數民族地區、經濟欠發達地區中擇優遴選職業院校申報。各地要結合本地實際科學規劃，遴選時應注意中高職層次的平衡。根據國家關於要以中等職業教育為重點加快發展職業教育的精神，可向中等職業學校和民辦職業院校適當傾斜。
教育部、財政部將根據復核情況，必要時組織相應專家實地考察。對工作不力、不符合條件的省份，不予支持；對不符合項目要求的學校，不予列項；對在評審工作中出現弄虛作假的，只要發現一起即取消該評審單位一個年度的申報資格。獎勵、支持項目經復核確認後，財政部、教育部將下達資金預算通知各地，各評審單位負責組織職業院校填報《中央職業教育專項資金項目申請書》（教財〔2004〕9號附件）、編制設備采購清單，審核匯總後辦文上報教育部、財政部，實行政府招標采購。政府招標采購工作將採取中央組織采購與地方組織采購相結合的方式進行。對數控技術專業和計算機專業等適合中央集中政府采購的，由教育部、財政部組織集中招標采購，其他專業由地方組織政府采購。通過政府采購節省下來的資金，仍用於原基地項目建設。
為確保這項工作的順利實施，教育部、財政部將對中央財政支持的職業教育實訓基地項目實行動態管理，定期組織專家對已建成、支持的職業教育實訓基地項目建設情況進行年度績效考評，對於未達到實訓基地建設要求的職業院校將採取停止撥款和摘牌等措施予以處罰。
發展職業教育的責任主要在地方。各有關部門要在各級地方政府的領導下，加大對職業教育的支持力度，切實轉變思想觀念，為職業教育發展創造適宜、寬松和良好的外部環境。要取消各種不合理的限制性政策，打破部門、行業和所有制界限，對公辦和民辦職業院校要一視同仁，積極支持現有公辦職業院校引入社會資金，因地制宜地加大改革力度，創新管理機制，面向社會、面向市場辦學，努力促進職業教育持續快速健康發展。要加強對職業教育的統籌和協調，重視並發揮行業企業舉辦職業教育的優勢作用。同時，要按照國家制定的發展職業教育方針政策的有關精神，結合當地實際，調整和制定好當地職業教育實訓基地建設規劃。
請各評審單位按照本通知精神和《評審標准》，認真做好2005年度擬推薦的中央財政支持的職業教育實訓基地建設備選項目的評審工作，並將符合條件的備選項目名單和申報材料、各評審單位制定的2004-2007年職業教育實訓基地建設總體規劃和2005年度實施方案，於2005年7月25日前報送教育部財務司 (3份)、財政部教科文司(1份)，同時，請將上述材料的電子文檔發至指定郵箱。逾期將不再受理。從2006年起，受理各地申報本年度項目的截止日期定在當年4月30日前。對此，教育部、財政部將不再另行下文通知。
附件：中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目支持獎勵評審試行標准
教育部 財政部
二〇〇五年六月二十二日

3. 如何擴大養老服務職業教育人才培養規模

加快發展養老服務業是應對人口老齡化、保障和改善民生的重要舉措，對促進社會和諧，推動經濟社會持續健康發展具有重要意義。現階段我國養老服務業人才培養存在規模小、層次單一、質量參差不齊等問題，一定程度上制約了養老服務業的快速發展。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於加快發展養老服務業的若干意見》，加快推進養老服務業人才培養，現提出以下意見。

一、總體思路

以鄧小平理論、「三個代表」重要思想、科學發展觀為指導，堅持以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，按照「積極發展、多種形式、全面加強、突出重點」的原則，大力發展養老服務相關專業，不斷擴大人才培養規模，加強養老服務相關專業建設，加快建立養老服務人才培養培訓體系，全面提高養老服務業人才培養質量，適應養老服務業發展需求。

二、工作目標

到2020年，基本建立以職業教育為主體，應用型本科和研究生教育層次相互銜接，學歷教育和職業培訓並重的養老服務人才培養培訓體系。培養一支數量充足、結構合理、質量較好的養老服務人才隊伍，以適應和滿足我國養老服務業發展需求。

——人才培養規模顯著擴大。優化專業結構與布局，增設養老服務相關專業點，逐年擴大招生規模，為我國養老服務業培養和輸送一大批各層次齊全的專門人才。

——人才培養質量不斷提升。創新養老服務相關專業人才培養模式，推進課程改革和教材建設，加強師資隊伍和實訓基地建設，建成一批改革創新示範專業點，帶動養老服務相關專業人才培養質量提升。

——從業人員素質明顯提高。推進實施養老服務相關專業「雙證書」制度，基本實現職業院校學生取得學歷證書的同時獲得相應職業資格證書。積極發展面向養老服務從業人員的各類學歷和非學歷繼續教育，大力提升養老服務從業人員的受教育水平和職業能力。

三、任務措施

（一）加快推進養老服務相關專業教育體系建設

1．擴大養老服務職業教育人才培養規模。發布養老服務業人才需求預測與專業設置指導報告，引導和鼓勵職業院校增設老年服務與管理、社會工作、健康管理、康復治療技術、康復輔助器具應用與服務等養老服務相關專業點。通過實行單獨招生、增加招生計劃等，逐步擴大人才培養規模。通過國家獎助學金、社會捐助等資金支持，吸引學生就讀養老服務相關專業。鼓勵社會資本舉辦養老服務類職業院校，規范並加快培養養老服務專門人才。

2．加快發展養老服務本科教育。加大養老服務應用型本科人才培養工作力度，積極探索養老服務本科層次職業教育。鼓勵引導高校主動適應國家經濟社會發展需要，設置康復治療學、護理學、應用心理學和社會工作等養老服務相關本科專業，開設老年社會工作、老年護理、老年人保健與營養、老年醫學、老年心理學、生命倫理學等課程。

3．積極發展養老服務研究生教育。適當增加社會工作等碩士專業學位授權點數量，鼓勵和支持有條件的高校在社會學、老年學、人口學、康復治療學、家庭發展等學科領域招收培養研究生，為養老機構和職業院校等輸送業務骨乾和高層次教學科研人員。鼓勵高校加強相關學科建設，提升理論研究水平，為社會養老服務事業發展提供理論支撐與智力支持。

（二）全面提高養老服務相關專業教育教學質量

4．支持養老服務實訓基地建設。依託職業院校和養老機構重點建設一批養老服務實訓基地。開發與行業企業技術要求、工作流程、管理規范同步的實訓指導方案。強化實踐性教學環節，促進教學過程與生產過程對接，提高學生的實際操作能力。推進實訓裝備的合理配置與共享，提高實訓基地使用效益。

5．推進養老服務相關專業點建設。重點支持一批有條件的學校開展養老服務相關專業改革試點。鼓勵和引導學校在人才培養模式、課程、教材、教學方式、師資隊伍等重點環節進行改革，建成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色鮮明的專業點，充分發揮示範引領作用，提升養老服務相關專業建設整體水平。

6．加強養老服務相關專業教材建設。在國家規劃教材建設等項目中，加大養老服務相關專業教材建設支持力度。組織遴選、開發一批養老服務相關專業職業教育改革創新示範教材。鼓勵相關院校與行業、企事業單位聯合編寫養老服務相關專業特色校本教材。引入行企真實項目和案例，開發多種形式的數字化教學資源。

7．加強養老服務相關專業師資隊伍建設。在有行業特色的高等學校和行業、養老機構、企業建立一批養老服務相關專業師資培養培訓基地。在職業院校教師素質提高計劃中開展養老服務相關專業教師培訓，並逐步擴大培訓規模。開展養老服務相關專業帶頭人專題培訓，促進教師之間教學改革、專業建設、課程開發等方面的交流，培養造就一批業務水平高、敬業精神強、創新能力突出的教學領軍人才。

8．廣泛開展國際交流與合作。積極開展與養老服務業發達國家或地區教育合作，通過互派師生、交流研討等形式，學習借鑒國外的先進經驗。引進國外優秀課程和教材，結合國內養老服務業實際，合作開發一批具有國際水準的專業課程和教材，促進我國養老服務相關專業教育教學水平提高。

（三）大力加強養老服務從業人員繼續教育

9．提升養老服務從業人員整體素質。重點依託相關職業院校、開放大學和本科院校，開展多樣化的學歷和非學歷繼續教育；鼓勵養老服務業業務骨幹在職攻讀相關專業學位。開放大學要充分發揮辦學優勢，開設養老服務相關專業，加快信息化學習資源和平台建設，積極發展現代遠程教育，探索建立面向養老服務從業人員的教學及支持服務模式。積極開展養老機構從業人員、社區養老服務人員和社區工作者培訓，提高從業人員專業能力和服務水平。

10．推行養老服務相關專業「雙證書」制度。推動職業院校與養老服務相關職業技能鑒定機構深入合作，實行專業相關課程的考試考核與職業技能鑒定統籌進行，推動職業院校學生在取得畢業證書的同時，獲得相關職業資格證書。對於已取得養老服務業相關職業資格證書，且符合條件的從業人員，可由職業院校按相關規定擇優免試錄取，經考核合格後可獲取相應學歷證書。

（四）積極引導學生從事養老服務業

11．推動開展社會養老事業志願服務。積極組織職業院校、本科院校在校生到養老機構和城鄉社區、家庭等進行志願服務，開展社會實踐活動，增強學生的社會責任意識，激發從事養老服務事業的熱情。採取學校與城鄉社區對口服務等形式，組織學生關愛、幫扶孤寡老人、空巢老人、農村留守老人。

12．鼓勵專業對口畢業生從事養老服務業。相關職業院校、本科院校要加強就業指導和就業服務，鼓勵養老服務相關專業的高校和中等職業學校畢業生到養老機構就業。有關部門要將符合條件的高校和中等職業學校畢業生納入現行就業服務和就業政策扶持范圍，按規定落實相關優惠政策。積極改善養老服務從業人員工作條件，加強勞動保護和職業保護，逐步提高工資福利待遇，穩定養老服務從業人員隊伍。

四、組織保障

（一）加強組織領導

建立教育部、民政部牽頭，國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、國家衛生計生委、中央文明辦、共青團中央、全國老齡辦等部門協同配合、各負其責的工作機制，加強養老服務業人才培養的宏觀指導和政策保障。各地有關部門和有關單位要結合實際，高度重視養老服務業人才培養工作，做好養老服務業專業建設、人才培養、科學研究、基地建設、繼續教育等有關工作。

（二）拓寬投入渠道

積極拓寬養老服務業人才培養投入渠道，建立政府、用人單位、社會籌措等多元化的投入機制。積極鼓勵社會各界參與養老服務業人才培養或對養老服務業人才培養提供捐助或其他支持。

（三）制定配套政策

各地教育、民政、發展改革、財政、人力資源社會保障等部門要加大對養老服務業人才培養的政策支持力度，根據本地實際和養老服務業的特點，在專業建設、師資培訓、招生就業、學生獎助、基地建設等方面制定並落實相應的優惠政策。

（四）健全監督機制

建立各項目標任務落實責任制，完善意見實施監督激勵機制，切實推動各項任務按時保質完成。各地教育部門、民政部門要建立實施過程跟蹤、執行監督、信息反饋機制和定期評估制度，對實施情況進行監督和指導。要根據反饋信息以及監督評估情況，對實施中出現的新情況、新問題及時採取有效措施加以應對。

（五）強化輿論宣傳

通過各級各類媒體，廣泛宣傳養老服務業人才培養的重要性，積極引導社會輿論，營造全社會關心、尊重、認同和支持養老服務業人才培養的氛圍，形成全社會尊重養老服務從業人員、支持養老服務業人才培養的良好環境。

教育部民政部國家發展改革委

4. 請「機械 電子類」的哥哥 姐姐對 理學到工學的跨專業 考研指點迷津！ 將感激不盡！！！

我給你個參考意見吧.其實這個還是得看你和導師聯系的,畢竟你有興趣,而且小有成果,有些老師會答應招你的,既然導師同意招收你,那就無所謂學校研究生院的意見了,所以還是先聯系下導師吧.
我看你是比較一般的學校畢業的,學校的學科混亂(導致你機械,電子分不清楚),機械歸機械,電子歸電子,兩個學科雖然有一定的交集,還是有一定區別的,你還是先了解下這兩個學科的資料,看看自己到底喜歡哪個學科,喜歡哪個方向,這樣才能施展你這方面的才華.
我是電子類的研,不知道是不是電子類導師都喜歡這樣,喜歡看出身看能力.工科和其他學科有很明顯的不同,就是讀研期間全在做工程項目,或許很多學生在一入學就開始像打工一樣在幫老闆(導師的俗稱)賣命.所以你跨專業,還是一般學校的出身,要打動名校老師的概率不是很高,建議試試一些一般的,但又專業性比較強的學校,比如說桂林電子科技大學和杭州電子科技大學.這兩個學校如果你不提前聯系好導師,那麼大幅度跨專業考上的機率也很低...
所以,說了那麼多,歸咎於三點,第一,想清楚自己的興趣,決定好方向.第二,選定自己的定位,用自己的才華想辦法讓導師決定招收你,第三,你得在考試的時候把分數線給過了,而且分數還不能低.祝你一切順利

5. 去什麼學校學技術好呢

目前的建築類，還有新興產業

6. 中等職業學校重點專業師資培養培訓方案、課程和教材開發項目實施辦法的項目承擔單位和人員

本項目由符合條件的職教師資基地牽頭承擔，吸收其他符合項目開回發要求的單位共同參與。項目答牽頭單位須為相關學科、專業和師資優勢明顯，職教師資培養培訓經驗豐富、成績顯著的本科高等學校，具有職業技術教育學碩士點、具備課程與教學法研究力量的單位優先考慮。
項目開發人員由職教師資基地相關專業的專家學者，職業教育課程與教學法研究人員，中等職業學校骨幹教師和校長，企業的專業技術和管理人員等組成。項目負責人應由具有較高的專業造詣，熟悉職業教育，具有高級專業技術職務的專家學者擔任。

7. 請問何地有與德國聯合辦的職業培訓學校

南通中德(紫琅)職業技術培訓中心
紫琅職業技術學院與德國權威教育機構進行友好合作,在德國西門子公司和海德汽車培訓中心等建立了紫琅在德國的教師培訓基地,07至08年度已委派28 位教師到德國學習,並取得了德國IHK職業培訓師資格證書,同時在已有的4000萬元實驗實訓設備的基礎上,又從德國購買了一整套機電一體化和汽車檢測精密教學設備。目前，學院已與德國幕尼黑工商協會（IHK）達成一致協議，並取得德國幕尼黑工商協會IHK證書的授權和國內有關部門批准，在南通共同成立了以紫琅學院為依託的「中德（紫琅）職業技術培訓中心」（簡稱「中德培訓中心」）。該中心於2008年9月建立。目的是引進德國先進的職教理念和優質教育資源，探索中國職教改革之路，並為企業培養高素質技能型人才。
「中德培訓中心」按照德國「雙元制」模式，引入德國的教學計劃、教學大綱、教材，並由德國幕尼黑工商協助組織考試。「中德培訓中心」參照德國的教學目標與要求以及教學計劃，採用模塊化與項目化的教學方式，由德國專家指導、把關，在課堂、實訓中心和企業三個教學場所開展培訓教育。中德培訓中心培訓對象為：
1、面向職業院校有一定技術技能基礎的在校學生進行專業培訓，並對考試合格的學生頒發德國「IHK職業技能證書」。
2、面向高職、中職院校的在校教師進行以「雙元制」教學模式的培訓，並對考試合格的學員頒發德國「IHK職業培訓證書」。
3、面向企業的在崗職工的再培訓，並對考試合格的學員頒發德國「IHK職業培訓證書」。
中德（紫琅）職業技術培訓中心目前開設「機電一體化」、「數控技術」、「模具設計」、「汽車維修」等專業。
「中德培訓中心」設立了董事會，由德國幕尼黑工商協會、德國國際信息技術合作公司、紫琅職業技術學院三方選派人員組成，負責對「中德培訓中心」的目標定位、管理體制、辦學規模、財務運轉、招生、畢業生就業等方面進行指導、審議、決策。
「中德培訓中心」是紫琅職業技術學院大力引進國（境）外優質職業教育資源，借鑒國（境）外先進的職業教學經驗和辦學模式的一個重要成果，必將為南通市和長三角地區的社會經濟發展作出應有的貢獻。

上海英路職業培訓學校
英路教育由二個部分所組成，一是上海英路咨詢有限公司，一是上海英路職業學校。上海英路咨詢有限公司由張叢元博士於1998年在國內創辦，一直從事於中德之間職業教育領域的交流和合作，是德國「雙元制」教學方法的積極倡導者和實踐者。幾年來，英路咨詢與上海多家職業培訓機構聯合相關企業在汽車檢測與維修、數控機床、特殊護理、會展管理等專業上建立了多個合作辦學的成功案例，並在深圳、武漢等地成立了分公司或辦事處。英路咨詢的合作或支持單位包括德國的多家職業培訓機構、專家、德國工商會、專業協會；國內的合作夥伴包括大學、職業技術學院、著名企業、行業協會以及各級政府主管部門、就業指導中心等。上海英路職業學校為張叢原博士與社會力量聯合舉辦的教學實驗基地。校址位於上海著名的黃浦區。該學校的建校宗旨是根據國內就業市場的需求，引進消化國外的先進教學體系、課程、教師、教材等，推行德國「雙元制「教學培訓方式，努力做到校企結合、學校與用人單位結合、培訓與就業相結合的新型招生、培訓、實習、就業模式。上海英路學校以技能性、實踐性培訓作為辦學的重點，學員「學有所長」，「學以致用」，以滿足社會對廣大「藍領」、「灰領」職業的需求。德國IST體育休閑旅遊學院 歷史: 德國IST體育休閑旅遊學院由德國著名的體育科學家，漢斯.烏爾里希博士(Dr. Ulrich)於1989年9月一手創建。今天的IST學院座落在德國杜塞爾多夫市（Duesseldorf）-歐洲著名的商業和時尚之都，德國北萊茵州的首府。IST學院主要提供體育，休閑和旅遊領域的多個職業培訓課程，主要培訓項目有: 體育領域: n 體育管理 n 體育行業人才培訓 n 體育營銷經理人 n 體育和旅遊經理人 n 高爾夫商業管理 n 商業體育基礎 n 體育商業化和大型體育賽事管理 n 體育俱樂部管理基礎 n 體育設施管理基礎 n 現代足球管理 n 網球管理 n 體育贊助旅遊領域: n 旅遊企業經濟學 n 旅遊管理 n 旅遊行業人才培訓 n 現代旅遊市場營銷 n 旅遊經濟基礎健身和Wellness: n 體育和健康教練 n 體育和健身商務職員 n 健身行業人才 n 體育和健身教練 n Wellness教練 n Wellness & Spa經理人 n 健身市場營銷 n 健身人力資源管理 n 健康和防治教練 n 身心教練 n 專業私人教練 n 兒童健身教練 n 抗衰老教練 n 鬆弛訓練 n 營養顧問在過去15年裡，5500多學員參加了IST學院的各種職業培訓項目。目前正有來自歐洲的2000多學員在接受IST學院25種不同的培訓項目。IST學院已成為在體育，休閑及旅遊領域里德國最大的職業培訓機構。IST學院在歐洲有著多個合作夥伴，包括德國體育協會（DSV）,德國工商會（IHK）,德國高爾夫管理協會(GMVD),奧地利國家體育協會（BSO）,奧地利高爾夫協會(OEGV),瑞士體育培訓協會(SSB)，歐洲體育贊助交易所（ESB）,德國足協（DFB）,德國足球運動員協會(VDV)，德國最大的體育網站（），德國最大的連鎖健身俱樂部之一（Future Sports），德國旅行社協會(DRV)等。很多歐洲著名的運動員在退役參加了IST學院的職業培訓後便當上了各個俱樂部的經理。IST證書在行業里廣為所知，已成為『提高職業機會』的法寶。在體育和旅遊領域里工作，帶給您的將是激動人心的職業體驗。『高爾夫俱樂部』『健身教練』，『體育經濟人』，『旅遊產品開發者』這些詞彙越來越成為時尚和潮流的帶言詞。IST學院成功的秘訣就是其職業培訓是以就業為向導的培訓。學院專門為學員們設計了一個工作信息交易網站。在這里，學員們可以及時獲得體育，旅遊，健身等行業里最新的職位信息和行業動態，給企業和學員們搭建了交流的平台。每年都有很多IST學院的畢業學員通過這個平台找到了適合自己的工作。 IST學院每年都參加全球最大規模的體育潮流和用品展(ISPO)以及歐洲最大的健身博覽會(FIBO)，以提高自己的國際形象。學院多年來也一直與歐盟合作進行歐洲體育的市場調研。隨著2008北京奧運會和2010年上海世博會的臨近，中國在體育及旅遊，會展領域人才的匱乏成為當前一個迫切需要解決的問題。來自體育強國德國的IST體育，休閑及旅遊學院將與中國上海英路職業學校在上海合作開展體育管理，健身教練及會所管理，旅遊管理和會展管理方面的職業培訓。IST學院和英路教育從7月開始將在上海陸續推出健身會所管理，私人教練，體育管理，高爾夫商業管理，旅遊管理，會展管理等職業培訓課程將開創全國首家在該領域里全面引進國外權威培訓機構課程和體系的先例。

中德經貿學院
中德經貿學院是由福建鷺江職業學校與德國國際商務交流學院聯合創建的，學院結合國內、國際先進教育資源，引進德國先進的職業技術教學經驗，中德經貿學院總投資三億元人民幣，五年內將在福建廈門發展建設成為一所國際型、綜合性萬人大學。
中德經貿學院堅持以國際最先進的教育模式及德國「雙元制」教育體系，將教學與實踐相結合，以課堂與企業零距離接觸為導向，中德經貿學院的辦學宗旨不僅是為中國企業和政府職能部門造就和培養專業高級技能業務人才。中德經貿學院是一所為世界各國培養與輸送留學生的搖籃。

湖北汽車工業學院科技學院：中德合辦雙元試點班
中德高等雙元制學院是湖北省教育廳通過德國漢斯—賽德爾基金會引進的對外合作項目。該項目由我院聯合東風職業培訓中心與德國斯圖加特雙元制大學舉辦。該項目嚴格按中德雙方商定的教學計劃和教學大綱進行教學。教學分基礎階段和加深階段，理論教學與實踐教學並重，課堂教學與實習交叉進行。學生不僅能學到與普通大學相同的理論知識，而且有較多的機會學習操作技能、加工工藝和參加企業實踐。通過兩年半基礎階段的學習，成績優異並通過德方考核合格者，可到德國斯圖加特雙元制大學參加加深階段的學習。家庭困難、成績良好的學生可以獲得學院提供的獎學金和德國漢斯—賽德爾獎學金。完成學業、成績合格者，可獲得本科畢業證書。根據教育部的相關規定，符合學士學位授予條件的可頒發相應的學位證書。學生畢業後可優先推薦到在華德資企業與中德合資企業工作。

8. 請問：國外先進的職業教育或成人教育模式有哪些

美國學校根據社會需求設置課程並及時調整專業門類；學生根據勞動力市場需求的變化，選擇自己的專業方向。美國職業技術教育管理，大體實行州政府和地方政府分級管理、以地方為主的管理體制。目前，全美有8個州成立了職業技術教育委員會或類似的機構，作為政府的職能部門，統籌、協調和規劃全州職業技術教育，其他州職業技術教育大多歸高等教育委員會管理。美國職業技術學校的教師分為專職和兼職兩種，其中大部分為兼職。

英國則強調職業教育應從中學抓起:一是使孩子更早接觸職業教育，讓13歲的學生就開始學習與工作有關的課程，如對學生進行辦公室常用軟體的培訓，根據學生興趣進行相關職業的培訓。二是職業教育的課程設置必須具有實用性和針對性，與公司業務接軌，使學生在中學畢業進入職場後能迅速勝任入門級的工作。

法國針對高中畢業生的短期職業教育很有特色。短期職業教育是指學生在高中畢業後，接受2～3年的專業培訓，然後可以直接參加工作。它有些類似於中國的大專、高職，但是專業分得很細，有幾百個。其教學計劃與內容由專業人士設計，緊密聯系企業需求，學生每年都必須在企業實習，其目的是為企業培養高級技術員。近30年來，法國的短期職業教育操作得非常成功，學生畢業後可以繼續深造，也可以很容易地找到工作。

德國職業教育的經費85％來源於企業，15％由州政府列支，對學生免收一切學雜費。另外，失業者參加培訓時，政府會按每學時撥給補貼費7～12馬克，一年1.5萬～2萬馬克。

英國、美國、法國等國家及其地方政府都對涉及支柱性產業的職業教育學院給予資金和政策上的傾斜。⑤

9. 中外職業教育的幾種教學模式

教學模式是指在一定教育理念及教育理論邏輯的框架中，為完成某種教學任務而採取的相對穩定、具體的教學活動結構。
一、學科本位教學模式
1、理論基礎
①循序漸進的認識觀和學習順序觀。
②教為主導，學為主體的教學觀。
③知識結構的有序性和系統性與學科結構的邏輯性規律。
2、教學目標
向學生傳授系統的科學文化基礎知識、專業基礎知識，培養學生良好的職業道德品質。
3、學科本位教學模式程序
①預備
提問與復習先前學過的知識，激發學生為學習新課作準備。
②導入新課
提示新課背景知識，明確學習目標與任務。
③講授新課
教師系統講授為主，亦可穿插討論、演示等方法
④鞏固
將所學知識系統化
⑤應用
將所學知識運用於實際
4、教學策略
運用該模式時，應：
①重視知識的科學性、連貫性與系統性；
②注意培養學生多方面興趣。增加課堂內容的起伏性與新穎性；
③注意激發學生的學習動機；
④注重新舊知識的聯系；
⑤注意課堂教學的管理，以保證上述教學程序順利進行。

二、能力本位教學模式--CBE教學模式
1、理論基礎
CBE(Competency Based Ecation)意為「以能力培養為中心的教育教學體系」。 該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的「掌握性學習」和「反饋教學原則」以及「目標分類理論」為依據，開發出的一種新型教學模式。
主要流行於北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家運用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現在已有30多個國家和地區學習和運用CBE教學模式。
布盧姆的掌握學習理論
掌握學習是基於這樣一種思想，即如果教學是敏感和系統的，如果學生在學習中遇到困
難的時候能夠得到幫助，如果學生有充足的時間達到學習標准，如果確立了掌握的明確標准，那麼絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。
布盧姆的反饋教學理論
教育是一種有目的的活動，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段。布盧姆把教學和評價結合起來，創立了新型教育評價學，即反饋教學。
反饋教學就是教師向學生傳授知識，發展學生能力，通過教學評價檢驗其成果。教師和
學生根據反饋信息，重新組織第二次學習，查漏補缺，使「大多數學生（也許90%以上）能夠掌握我們必須教授的事物」。
布盧姆承認在學習中學生成績是參差不齊的，這並不是某些學生沒有學習能力，而是能
力傾向不同。
「能力傾向是學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。」「只要有足夠的時間，可以相
信所有的學生都能掌握一項學習任務」。學習成績差的學生，就是師生忽視了教學反饋，未及時對學生某些不會的知識進行補救，給學生以後的學習造成了困難。
從一些研究資料和進行的實驗來看，適當運用 掌握學習法能使80%學生的成績達到A
級水平，而這級水平通常只有20%的學生能夠達到。由此可見，如果能夠減少教學失誤，在學生學習遇到困難時給予適當幫助，學生有充足的時間掌握學習內容，也就是說學生處於有利的學習條件時，絕大多數學生在學習能力、學習效率以及將來的學習機動方面差別不大。
布盧姆的掌握學習的思想是對學校傳統觀念的一種挑戰。許多人認為，學生學得不好是
自己的事情，學校又能怎樣；布盧姆卻堅持大多數學生都能學好的思想，學校在這方面應花更多的力氣。現在學校的課程設計和教學方法有許多不足之處，如果學校和教師能夠給學生提供有利的學習條件，那麼就可以克服學生實際學習機會的不平等，從而使絕大多數學生能取得較好的成績。掌握學習的思想不僅能增強教師教好學生的信心，而且也能提高學生學好的信心（尤其是那些「落後」的學生），這對學校，乃至社會都具有深刻意義。
2、教學目標
使學生達到從事某一職業所必須具備的知識、技能、行為意識等在內的綜合職業能力，其目標明確而具體，就業針對性較強，教師與學生對預期達到的目標與結果都非常清楚。
3、CBE教學模式分為五個階段：
①職業分析形成DACUM圖表 、
②確定能力標准、
③設計職業能力課程、
④教學策略、
⑤進行能力評估。
4、以能力為中心的職業資格證書體系範例
例一：
英國「國家職業資格」（NVQ）體系層次分明，由以下五個水平組成：
水平1——有能力從事日常工作活動；
水平2——有能力從事活動，包括一些非日常性的、並需負有個人責任的活動；
水平3——有能力在不同的條件下從事一系列復雜的、非日常性的、需要為自己和他人負有責任的活動；
水平4——有能力在較廣的范圍內、各種不同的條件下從事一系列復雜的、技術性的或專業性的工作活動；並能為自己、他人和資源的分配負有較大的責任；
水平5——有能力從事一份高級的職業或專業，包括能在廣泛范圍內、難以預測的條件下應用大量基本原理和技術，能為他人、資源、分析、診斷、設計、規劃和評價負有重大的責任。
職業課程的設計通常是由企業家和技術專家參加的以教育專家為主體的專門委員會來
完成，依據國家能力標准，遵循適應性、綜合性和層次性諸原則，運用教育領域內系統設計和模塊化設計等重要成果來進行。
一些國家，如澳大利亞對職業課程內容的確定通常分四步進行：
第一步必須考慮五大問題：
一是課程內容怎樣和能力標准相聯系；
二是課程的教學目標是什麼，
三是課程如何適應整個職業教育模式和教育過程；
四是學員的教育經驗、工作經歷和居住地區及其對課程設計的影響；
五是哪些部門應參加課程設置工作。
第二步是了解組織整理課程應包括的知識、技能和工作態度，必須考慮三方面的問題：
一是學員在不同學習環境里應掌握哪些知識、技能和工作態度去實現學習目標；
二是學員要掌握哪些必要的專業知識、技能和工作態度，以適應將來發展和變化的社會環境；
三是用哪些參數可確定專業知識的深度和范圍，使學員掌握履行工作職責中所需要的技能，包括工作技能、管理技能、處理意外情況技能和工作環境的技能。
第三步是確定課程結構，其關鍵是如何使學員迅速有效地達到能力標准，必須考慮的問題有：
如何在課程設置中組織和歸納知識、技能和工作態度；
怎樣確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；
審核模塊的結構是否保持知識的完整是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。
第四步是寫出模塊說明，主要說明項目有：
模塊的整體目標是什麼，它與其他課程及能力標准怎樣聯系；
模塊的學習目標和評估標準是什麼，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；
學員在什麼條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什麼，幾門課能否同時評估；
最有效的教學培訓實施模式是什麼；
模塊還包含哪些知識和技能等。
在教學的方式上，強調職業的需求和學員在學習過程中的主體地位，使教學最大限度地個性化，最大限度地調動學員的積極性。學員可以按照自己的情況選擇學習方式；可以根據自己的水平選擇學習進度。一個學員一旦掌握了一種技能，馬上就可以進行下一個項目的學習。

三、(MES) 教學模式 --就業技能模塊培訓模式
MES（Molesof EmployableSkill)是指「適於就業技能的模塊組合」。又稱「模塊式職業技能培訓模式」。它借鑒了德國、瑞典等國的「階段式培訓課程模式」以及英國、美國、加拿大等國的「模塊培訓」經驗的基礎上，開發出的典型的職業培訓課程模式。
1、 理論基礎
①「按需施教、學用一致」的實用主義觀念
②以系統論、資訊理論、控制論「三論」為指導，模塊課程融知識和技能於一體，建立快速有效的反饋控制機制。
MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該
具備的全部職能(Function)，
再把這些職能劃分成各個不同的工作任務 (Tasks)，
以每項工作任務作為一個模塊(Molar Unit簡稱 MU)。
該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定
出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元 (Learning Element簡稱LE)。
由此得出該職業或崗位MES培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
每個學習單元表示某個單項的知識或技能。對職業分析確定出來的各模塊，MES把
每個模塊再進行實際操作步驟劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知 (Cognitive)、動作(Psychomotor)及態度(affective)幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然後對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出 MES培訓的專用教材——學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
2、 教學目標
使技工具有從事某一職業所必須的能力，培訓針對就業，以應會為最終目標。
3、 教學程序
①.職業分析;
②.編制學習單元;
③.培訓或教學;
④.及時反饋與控制；
⑤.評估、畢業、就業。
4、MES模式的特點：
(1)縮短了培訓與就業的距離。MES突破了傳統的以學科為系統的培訓模式，建立起了
以職業崗位需求為體系的培訓新模式。這就使培訓更加貼近生產、貼近實際。
(2)有助於提高學習效率。MES有利於學生在學習動機最強烈的時候，選修最感興趣和
最為需要的內容，學習興趣越濃，學習的效果就越好。
(3)有利於保持學習熱情。MES中的每個模塊都比較短小，又有明確的目標，所以，有
助於學生看到成功的希望，並在較短的時間內為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。
(4)具有開放性和適應性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內容和增添新的內
容，從而保證了培訓內容總體上的時代性和先進性。
(5)具有評估反饋系統，對社會生產和經濟的發展有快速反應的能力。
(6) MES教學法由世界勞工組織開發主要應用在機械、電氣、汽修、建築等四個專業．

四，雙元制教學模式（德國使用，另外專題解釋）
五、以人格為本的教學模式
該教學模式特點：
第一，加強基礎。
第二，培養能力。
第三，必須夠用。
第四，終身學習。
六、其他教學模式---學習參觀教學模式
（一）理論基礎
參觀是指教師根據教學的目的要求，組織學生到校內外的某個場所，對實際事物進行觀察、研究，從而獲得新知識或鞏固驗證已學知識。如結合教學內容組織學生到生產現場參觀工藝過程、操作方法、勞動組織等。該模式的理論基礎是理論聯系實際和直觀教學的思想。符合形象思維的學習特點．
（二）教學目標
參觀教學模式總的教學目標是使學生了解生產實際，熟悉職業活動環境，獲得生產現場的直接感受，提高職業意識。教學實踐中，參觀可分成四種：預備參觀、並行參觀、總結參觀和擴充知識參觀，每種參觀的教學目標也有區別。
（三）教學程序
教師活動：計劃——組織——介紹——指導
學生活動：准備——參觀——總結。