㈠ 急需英語教育相關論文一篇
淺談初中英語教學的素質教育
內容提要：
中小學教育是提高民族素質、推動社會全面發展進步的奠基工程，當前中小學教育的核心和關鍵是實施素質教育。素質教育的提出隨時代發展應運而生，體現著鮮明的人文理念，內含著極其豐富的社會、經濟、文化發展對教育所提出的普遍性要求。21世紀的社會、經濟和文化發展對教育的要求和挑戰,則是提出並實施素質教育的更為深刻、更為重要的背景和原因。英語教育是基礎教育的一項重要內容,因此,也肩負著實施素質教育的責任。英語教學中實現向素質教育的轉變是擺在我們許多英語教師面前的一項重大任務。而如何實現英語教學的向素質教育的轉變是這項重大任務的關鍵環節，本文主要在新課程改革的背景下就如何體現、滲透素質教育提出了相應要求，並就教師本身應具備的素質談了自己的想法
Synopsis :
The ecation of middle and primary schools is the project of laying a foundation that improves nation's quality , promotes the society to progress in an all-round way, implement quality-oriented ecation in core and key of the ecation of middle and primary schools at present. The proposition of quality-oriented ecation arises at the historic moment with era development, reflect distinct person's unity and coherence in writing are read, include extremely abundant society , economy , culture and develop the demand of universality put forward toward ecation inside. The society , economy and culture in the 21st century develop the requisition for ecation and challenge, it is deeper , even more important background and reason of putting forward and implementing quality-oriented ecation . English ecation is an important content of the basic ecation, so, shoulder the responsibility for really constructing quality-oriented ecation. English teaching it realizes to be in front of a lot of English teachers of us one great task to transition of quality-oriented ecation. And how realize English teaching it transforms into quality-oriented ecation to be the great key link of task, this text puts forward the corresponding demand as to how to reflect , permeate quality-oriented ecation under the background of the new course reform mainly, and has discussed one's own idea on the teacher's quality that should possess
關鍵字：英語教學 素質教育 教師 轉變 觀念 要求
Key word: English teaching Quality-oriented ecation Teacher Transition Idea Require
正文
當今世界，以信息技術為主要標志的科學技術迅猛發展，知識經濟全球化正在日益改變著人類的生產和生活方式；以創新知識為基礎的知識經濟標志著未來世界的一個重要發展方向，這使得知識和人才、民族素質和創新能力越來越成為衡量綜合國力的重要標志。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性也日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國自從改革開放以來，英語教育規模在不斷擴大；然而，英語教育的現狀還不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展要求尚存有差距，英語教學的實際狀況與社會對英語人才的需求有很大的差距。為此，國家教委頒布了《國家英語課程標准》，全面實施課程改革，以此來促進和推動英語教學從應試教育向素質教育的轉變。
如何在新課程改革下，使英語教學體現、滲透素質教育，筆者結合實際教學經驗認為，首先必須做到以下幾點：
1、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌
李嵐清副總理指出：「實施素質教育要從轉變觀念抓起，首先是領導的認識，同時還要社會形成共識。」要實現由片面追求升學率向素質教育的轉變，其根本在於徹底轉變觀念。只有政府領導、教育工作者、家長乃至全社會樹立起正確的教育觀念，實施素質教育才有良好的環境，才可能實現真正的國民教育。沒有教育觀念和教學思想的更新，再現代化的教育設施，再高學歷教師隊伍，都不可能創造出面向來1世紀的素質教育。那麼，作為英語教師的我們又該更新哪些教育教學觀念和思想呢？
「素質教育」是針對「應試教育」的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與「應試教育」的主要不同在於教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同， 因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，並加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜於英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。為此，我們首先應轉變教育觀念：
（1）．樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀
當前社會片面追求升學率，人們把考試升學幾乎變成了衡量、評價教育的唯一手段，因此變片面追求升學率為素質教育已成為當前教育教學改革的核心問題，英語教育教學也不例外。英語教師應明白基礎教育以全體國民素質為目標，以面向全體學生、淡化選拔意識、促進學生全面發展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體打下堅實的基礎，使學生德智體美勞諸方面得到全面、和諧、統一的發展。
（2）.採用以學生為主體教學模式
斯賓塞曾說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的盡量多些。」要把教學過程從「教師一人言」變為「眾人言」。只有讓學生主動、積極地參與到整個教學過程中，才能充分調動他們的學習積極性，才能提高他們的學習興趣。同時通過學生的參與，教師可及時掌握學生的實情，從而進行有針對性的教學，更好地做因材施教。
㈡ 求一篇關於英語培訓機構助教與外教怎樣良好協作的文章
When teachers work together, knowledge and rapport grow
Unlike school teams that are organized for other purposes, learning teams focus on teacher learning as a way to address student needs and improve student learning, she said. (In some schools, these teams are known as "study groups,』』 "impact groups,』』 or "collaborative teacher groups.』』)
Learning teams enable teachers to keep up with the knowledge they need to do their jobs well. They also help teachers support each other as they change their practices.
"Learning teams are the most effective, cost-efficient way for teachers to learn what changes are needed in their practice and then to make those changes. They also have the added benefit of building rapport, trust, and support,』』 said Jolly, now an ecation program specialist for SERVE, the regional ecational laboratory serving the southeastern states, and author of an upcoming NSDC book on learning teams in middle schools.
Making a case for learning teams
Generally, the principal is the instigator for creating learning teamѕ. But, if such teams are going to be effective, Jolly said, teachers must be involved in the final decision. "If teachers don』t support the concept, learning teams will not be successful," Jolly said.
Unsatisfactory test scores can often be used as a prompt for creating the learning teamѕ. But, even when that』s the case, the principal or an outside facilitator who specializes in such work will still need to present teachers with substantial information about the value of teachers learning and collaborating.
"Teachers also need to understand that learning teams have a disciplined focus. They are focused around teacher learning, not school management. This is not a staff meeting. This is about student needs,』』 Jolly said.
Getting started
After the principal has significant staff buy-in to the idea, the next issue is membership of the learning team.
Jolly recommends including no more than six persons on a team. Typically, a team would include members of a single department or a grade level. But teachers could self-select according to interest in a particular topic, Jolly said.
Taking advantage of an existing organizational structure often helpѕ because teachers already know each other. Building on a team that already works with one group of students, as in a middle school, is also very beneficial.
A learning team needs to meet for at least an hour at a regular time once a week. Ideally, teams should meet ring the school day and plan to meet together for the entire school year.
First, the data
To establish its focus for the year, the learning team should assemble and examine student data: standardized test results, district assessment results, examples of teacher assignments and the resulting student work, climate survey results, demographics, and information regarding discipline, attendance, and parental involvement.
By closely examining the data themselves, teachers will be able to identify clear priorities for students. "Data also can create a sense of urgency that』s needed to drive change,』』 Jolly said.
Jolly cautions that teachers must also look below the surface of the numbers and probe for deeper explanations. For example, if students are doing poorly on a statewide writing test, teachers will want to ensure that they know what』ѕ being evaluated. Students may be quite successful grammatically and structurally but fail to understand how to present a cohesive idea — or vice versa. Students may be quite successful writing stories or poems but less proficient at informational writing.
Develop a learning plan
After a learning team has its focus, the next step is crafting a learning plan.
At a minimum, the learning plan should include responses to these questions.
o What do students need to learn to do better? For example, drawing from the example above, the learning team might say that "Students need to improve the quality of their informational writing.』』
o What specific knowledge or instructional skills do teachers need in order to address student achievement in this focus area?
o How will teachers acquire this knowledge and these skills?
o What information do teachers need?
o How will teachers know if they have achieved their goal?
Jolly said teams should consider the learning plan a "work in progress』』 that will be revised as teams learn more.
Doing the research
After identifying its focus, each learning team should query its own members to learn what knowledge they can share with others about the focus of their inquiry.
For example, ask team members about workshops they have attended that bear on the topic. What articles or books have they read that relate to this topic? What did they learn in graate courses about this topic? Have they done any writing or presenting on this topic? What other knowledge do team members have that might be related to this topic?
"This helps teachers view each other as resources. It』s a strategy to begin bringing out different strengths,』』 Jolly said.
Beyond that, however, Jolly believes the facilitator should be the group』s primary researcher. "Teachers are already pretty well overwhelmed. The facilitator needs to make it as easy for the teachers as possible. Teachers don』t need to go out and beat the bushes to find everything,』』 she said.
Sharing the wealth
Initially, teachers may spend a great deal of time reading articles and books, interviewing experts, or watching videotapes. In each instance, they should spend time reflecting on what they have learned.
At some point, they should be ready to put what they are learning into action. During one meeting, they may visit the classroom of a teacher using a strategy they want to see in practice. They may examine samples of student work, both before they begin changing their practice and after introcing new strategies to discover their impact. They may develop a lesson at one meeting and follow up the next week by discussing their experience with it.
At every step, the learning team needs to maintain a journal that is the weekly record of its work, Jolly said.
The learning team journal should be kept in a public place, such as the teachers』 workroom so other staff members can also read the record.
Evaluate your work — and identify your next inquiry
Finally, learning teams need to evaluate their work.
At the end of one year』s work, Jolly said teams will often have numerous ideas about the inquiries they want to make ring the next year.
"By the end of a year, teachers will have realized that this is a teacher learning experience. This is not just about coming up with a new strategy for the classroom. This is all focused on teachers learning more about their students and their teaching,』』 she said.
㈢ 求一篇英語教育的畢業論文
淺談理工科學生的英語教育問題
摘 要：正確地為理工科學生英語教育定位，把握理工科學生英語教育的特點，充分認識理工科學生的群體差異性，有針對性地採取措施，切實加強理工科學生的英語教育，對促進理工科學生的全面發展有重要意義。
關鍵詞：理工科學生；英語教育；定位；特點
一、引言
加人WTO後，我國經濟進一步融人經濟全球化之中，我國與世界其他國家之間的政治、經濟、文化、技術等交流合作口益頻繁。對於我國眾多的理丁科學生來說，無論他們畢業後是繼續深造，還是從事各種技術性工作，具備用外語進行技術交流的能力都是必要的。例如在學術領域，隨著我國科技的發展，越來越多的專家和學者都有受邀參加國際學術研討會的機會，各大高校的教師和學生也不例外，甚至有很多學生獲得了當眾宣讀、答辯論文的寶貴機會，尤其是高學歷的碩卜生和博士生。由於這些學術研討會幾乎都將英語作為工作語言，這就對我國理工科學生的英語水平提出了較高的要求。另一方面，為了跟上科技的飛速發展，理工科學生應該了解不斷發展的科技最新信息，小僅要具有深厚的專業知識，還要具有閱讀專業外文文獻的能力，以掌握自己所在的專業領域的最新動態。而要通過各種媒體尤其是巨聯網在第一時間內獲得精確的信息，就必須通過原始資料准確掌握其他國家的技術和文明成果，尤其是最新的自然科學成果，以全方位、深層次地把握國外動態。在這樣的背景卜，我們就迫切需要培養大量既精通專業知識又精通外語的高素質人才。因此，理工科專業的教學大綱明確規定，專業英語閱讀課要作為高年級學生的必修課。通過該課程的敦學，指導學生閱讀專業英語書刊和文選，提高學生的閱讀能力，從而能以英語為工具，獲取專業信息。
二、理工科學生英語教育的定位
作為理工科專業的學生，他們與文科學生在學習內容、自身特點、思維方式、知識結構等方面自然有著較大的區別。理工科學生在校所學的絕大部分課程郜是與其專業有關的基礎課程和專業課程，必修的人文課程卻不多。這就使得理工科學生的綜合素質過於偏重理工方面，而人義知識及文化修養卻明顯不足在學習方法上，理工科學生比文科學生更善於計劃、組織和安排學習，善於在遇到困難時尋找原因。他們的調控能力較強，在不同的階段和環境注意選擇適合自己的方法，學會如何學，如何記憶，如何更好地進行學習反省，以提高學習的功效。由於這些自然的差異，理工科學生在英語學習方面也與文科學生有著較大的不同。理工科英語在詞彙、語法、修辭等方面和文科英語有一些不同之處。這種差異有時會給人一種隔行如隔山的感覺。如描述同樣一個事實，理工科的學生可能會原原小本地把事實用規范的詞語精確客觀、通俗易懂地表達出來；而搞文學藝術的人則會覺得理工科學生的說法太呆板乏味，太沒有水平，缺乏生動性，他們就會把事實描述得更生動、形象。他們之間的這種差異，還決定了理工科學生在語言學習策略方面也有其獨特之處。理工科學生一般偏好思維和分析，學習方法多以模仿、記憶、訓練和實踐為主，其學習策略具有明顯的特徵。
但是，理工科學生的英語教育也面臨著相當多的困難。如由於我國基礎教育分文理科培養學生，相當一部分理工科學生性格內向，課堂上不懂的東西不願意請教老師。凶為他們害怕在同學面前丟面子，寧願自己解決也不願求助於別人，尤其是學習成績比較差的學生。並且，由於缺乏外語學習環境，很多理工科學生很少閱讀英文報刊、聽英語廣播或與英語母語者交流等。
相關學者對理工科學生的問卷調查結果表明，理工科院校的絕大多數學生希望能聽懂日常交際英語，並且具有一定的口語表達能力，這是因為隨著我國加入世界貿易組織及北京成功地申辦奧運，和外界交流的能力變得越來越重要，大多數學生希望大學畢業後能用英語與外國人進行交流。排在第二位的是閱讀能力，僅次於聽說的能力，這也是理工科院校學生的一個特點。因為隨著我國經濟對外交流的增多，理工科學生在未來的工作或學習中將不可避免地要閱讀英文文獻資料，尤其是那些選擇繼續深造的研究生們。還有相當比例的一部分理工科學生將學好英語視做找到一份滿意工作的橋梁，認為學好英語可以提高他們的綜合競爭能力。
基於以上調查結果，理工科專業的英語教育必然有其獨特的定位。那就是將英語作為一種了解本專業國外情況的工具，強化理工科的專業英語教育，使理工科學生具備足夠的英語閱讀和寫作能力，以滿足他們在其專業領域的學習要求。
三、理工科學生英語教育的特點
對於理工科的學生來說，英語更多的是作為一種工具出現的，而不是賴以謀生的一技之長。因此，我國大學英語教育的基礎階段和專業階段是兩個不可分割的有機統一體。整個大學英語的教育過程，其目的就是要培養學生今後在各自的專業崗位上具有一定的語言交際能力和聽說讀寫能力。下面我們將分幾個方面具體闡述理工科學生英語教育的特點。
1．詞彙、語法和閱讀
詞彙是語言的基礎，能否牢記專業英語詞彙和專業術語將直接關繫到理工科學生在專業領域的發展前景。詞彙學習是一個循序漸進而長期的認知過程。盡管學生不贊成死記硬背的方法，但他們認為單詞還是應該要記和背的。由於深受中國傳統文化的影響，死記硬背的學習方式在中國語言教學中仍然很普遍。很多理工科大學生反映，詞彙量的缺乏是他們在入學初期面臨的最大困難。這就需要英語教師重視詞彙教學，幫助學生擴大詞彙量。這樣有助於幫助學生解決在聽力、閱讀、寫作、翻譯中遇到的困難。
語法作為英語學習的基礎之一，應該受到理工科學生的重點關注。事實上，能否嫻熟地掌握英語語法知識，將直接關繫到理工科學生閱讀英文專業文獻的能力。長句子多，句子結構復雜，是理工科專業英語的一個典型特徵。對句子結構的分析能力，對句子組成各部分的解剖能力，是學生英語水平的綜合體現。而這就涉及到了理工科學生的專業英語閱讀能力問題。專業英語閱讀是一門以英語為基礎又與專業相結合的課程，它注重對本專業涉及知識的理解，以普通英語閱讀為基礎又與專業知識緊密結合。為理工科學生開設專業英語閱讀課的目的就是指導學生把自己已有的英語知識和專業知識結合起來，去獲取更廣泛的、更前沿的專業信息。
2．聽說
受我國傳統外語教育模式的影響，長期以來，理工科學生中普遍存在著「聾啞英語」現象，即多數理工科學生的英語讀寫譯能力較強，而聽說能力卻很弱。大多數學生經過十多年的學習後，仍難以昕懂英語，難以進行口頭交流。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎往往較差，這直接影響了理工科學生學習英語聽說的興趣；另一方面，理工類的學科特點決定了學生習慣於安靜地進行思索，在頭腦中尋求問題的解決方法，而不善於將這些問題表達出來與其他人共同探討，這一點決定了大部分理工科學生語言表達能力較差，更不用說是英語的表達了。
但是，對於理工科學生來說，基本的英語聽力和會話能力是必不可少的，原因前文已談到，此處不做贅述。但是筆者認為，理工科學生的英語聽說能力畢竟不像閱讀能力那樣重要，因此，可以考慮在學生高年級階段的專業英語教學中加強其在專業方面的聽說能力的培養，使學生能夠鞏固他們在基礎階段所形成的較強的英語閱讀能力，並具有一定的聽說能力，從而提高他們的英語綜合應用能力。
3．翻譯與寫作
在科學技術飛速發展的今天，為了增強我國學術成果在世界上的影響力，理工科學生具備一定的翻譯和寫作能力是十分必要的。尤其是對於要寫英文文章、向國外期刊投稿的理工科研究生群體更是如此。但在目前的理工科學生英語教育中，學生翻譯和寫作能力的培養卻被忽視了。試想，一個看不懂英文文獻、不會英文寫作的學生如何能寫出質量好、水平高的學術論文來?因此．培養理工科學生的翻譯和寫作能力也是理工科英語教育的重要目的之一。
四、推進理工科學生英語教育工作的幾個著手點
1．培養正確的學習態度
理工科學生學習英語的動機是什麼，必然與他學習英語的態度(堅持性、勤奮程度、主動精神等)有關，與他追求的學習目標與水平有關。很多理工科學生只是把通過四六級考試作為自己在學校里學習英語的唯一目標，這是非常不夠的。有關調查結果表明，在理工科院校里，只有35％的學生對英語學習很感興趣或較感興趣。這是我們進行理工科英語教育面對的最大困難。如何提高這些學生的英語學習興趣，是需要每個理工科大學英語老師思考的問題之一。
2．改善英語教育環境
理工科院校要注重英語學習環境的建設，讓學生在真實或模擬語言環境中自然習得外語。比如可以結合理工科學生的特點，通過校園廣播電台或校園有線電視定期播放英語節目，或者在已有的廣播電台和校園電視台中固定一些時段專門播放英語節目。還有其他手段，諸如設立校園英語角、舉辦各種英語協會、與外國留學生舉行聯誼會等，以吸引更多的學生自願參與。總而言之，要讓學生時時、事事、處處看到英語、聽到英語、使用英語，讓英語逐步成為校內師生之間交際的主要手段之一。通過營造濃厚的校園英語環境，不僅可以彌補理工科學生英語課時的不足，還能夠激發學生學習英語的積極性和自主性，為學生英語實踐提供寬廣的舞台。
3．加強專業英語教育
要想提高理工科學生的英語綜合應用能力，就必須強化專業英語的教育。一個值得借鑒的做法就是充分利用考試的導向作用，改變專業英語單一的書面考核方式。比如可以讓學生事先選擇比較熟悉的專業領域，要求學生用英語寫好講稿。學生在課堂上講解自己的文章內容，教師根據其敘述提出相關問題，學生稍做准備後作口頭解答。用此方式既可以考核學生的書面表達能力又可以考核他們的口頭表達能力，可謂一舉兩得。還有其他一些做法，比如要注意訓練和培養學生的思維方法、自學能力和基本技能等，指導有能力的學生閱讀英文版專業文獻，通過交流和討論，不但提高了學生的閱讀能力和自學能力，還有助於學生擴大詞彙量，從而在理工科學生中形成英語學習的良性機制。
4．強化雙語教學
雙語教學可以幫助學生逐步實現用英文進行專業知識學習和技術交流的目標，在更高的層次上掌握和應用英文。應該說，隨著社會、經濟的進一步發展，以及我國加入WTO，使用雙語進行專業課和基礎課的教學是大勢所趨。實施雙語教學，是一項復雜的系統的工程，需要有適宜的教材和授課方法。雙語教學雖然主張用英語授課，但並不排斥漢語，應合理分配兩者使用的比例。因為在雙語教學中恰當利用學生母語原則是建立在「語言與思維相互依存，語言是思維的形式，是思維的物質外殼」這一原理之上的。如果理工科學生只知專業知識的英文表述而不知其中文表達，同樣無法在國內進行科學研究。通過雙語教學，我們可以提高學生的綜合素質，培養與國際前沿接軌、適應世界高科技發展需要的復合型人才。
僅供參考，請自借鑒
希望對您有幫助
㈣ 關於寫關於英語培訓學校的論文
具體要求，多少字
㈤ 英語教育方面的 論文
對於信息技術的普及對中國高等英語教育的影響[2010-03-27 03:16]
〔摘要〕現代信息技術在日常生活中大量普及的同時,也給高等英語教育帶來影響。信息技術與大學英語教學整合，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，是時代發展的必然要求。
〔論文關鍵詞〕現代信息技術 大學英語教學 整合
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，尤其是中國加入世界貿易組織之後，英語作為不同國家的人們傳達信息的橋梁，作為語言的工具，它的功能與作用顯得尤為重要。在新時期，培養出既能將英語運用自如又掌握一門專業技能的復合型人才，已經成為必需。如今，現代信息技術開始普遍應用於大學英語教學，一種藉助於多媒體網路技術的新型教學模式開始被應用到大學英語教學中。
一、現代信息技術與大學英語教學整合的概念
現代信息技術與大學英語教學的整合，就是通過將信息技術有效地融合於英語教學過程中，來營造一種新型教學環境，教師運用多媒體課件、網路等現代化教學工具，引導學生在網路上進行探究式、自主式學習，通過把計算機作為認知工具和手段，應用在英語學科教學過程中，使英語教學資源、教學要素和教學環節，經過調整後保持協調一致，並利用網路，實現師生互動、生生互動、人機互動。這種教學方式，有利於充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，培養學生的創新精神、實踐能力與探索學習的能力，切實提高英語教學的質量。
信息技術與英語教學整合的教學模式，是我國基礎教育教學改革的新觀點，是當前現代信息技術教育普及過程中的一個熱點問題，也是全面實施素質教育，培養學生創造意識和實踐能力的重要手段，它為學生主體性、創新精神的培養創設了良好的基礎，也使教學觀念、教師角色和學生角色發生了根本性的變化。
在這種新型教學模式中，教師可以利用Authorware，PowerPoint或Microsoft Word等現代信息軟體製作課件，然後在教學過程中按照教師的意圖播放，通過文字、圖像、聲音等信號融合語言和圖像，全方位地刺激學生的感官，給學生以強烈的視覺沖擊，激發學生的學習興趣。教師還可以設置情境，引出需要探究的問題或專題，然後組織學生分析討論需要探究的問題或專題。如讓學生運用區域網或互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或者讓學生以個人或小組的形式，根據探究的問題重新利用和組織英語信息資料，運用多媒體技術，用英語以口頭或書面的形式，展示個人或小組的探究成果。最後，學生和教師給予評價。教師還可以根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網路資源庫中收集信息和分析信息，從而使學生成為主動學習的參與者，從信息中獲取分析問題和解決問題的方法，有效地提高了學生的英語水平。
二、現代信息技術與大學英語教學整合對高等英語教育的影響
1.教學手段和教學方式的現代化。多年來，我國大學英語的傳統教學是「以教師為中心」，集中教室，集中授課，實行「滿堂灌」「填鴨式」的單一而陳舊的教學模式，採用的是以傳授語言知識為主的「粉筆＋黑板＋錄音機」的教學手段；教學重心傾斜，側重「教」而輕「學」，「用」「教」「學」三者相互脫節。傳統教學著重培養學生的應試能力，沒能達到使學生靈活應用語言的教學目的，並且，英語課堂氣氛死板沉悶，所花的學時與實際效果極不相稱。與此相反，多媒體教學則運用投影儀、幻燈機、網路、課件、語音實驗室，教師可以在英語教學中，利用信息技術製作精美的課件，不但可以讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，而且使得教師的講授更加形象生動，既能見到原子、基因等微觀世界，也能見到宇宙、原子彈爆炸等宏觀過程，將數據、圖形、文字、音頻、視頻等信號有機地結合在一起。在教學過程中，學習者眼、耳、手和大腦多種器官共同參與，可以激發學生學習英語的慾望，還可以克服傳統教學弊端，加大課堂教學容量，提高教學效率，突出教學重點，突破難點。如此，課堂教學也更加生動、更加有效。同時，現代信息技術還帶來大量網路教學的新模式，如，網站教學、網路輔助教學、展示式教學模式、操練式教學模式、主體參與式教學模式等，這些新的教學模式與傳統的模式相比，形式新穎，極大地激發了學習者學習英語的積極性。
2.教學以學生為中心。傳統的大學英語教學，強調教師的主導和書本知識的傳授，忽視了學生的主體作用和學生能力的培養。多媒體教學則鼓勵以學習者為中心的學習模式。在教學中，教師對英語和信息技術進行有效的整合，組織學生根據確定的研究方向，運用信息技術檢索、收集、分析、評價，學生重新利用和組織英語信息資料，得出結論並用英語語言的方式進行表達。此外，學生還可以直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習，在網上提交作業、提問、資料查詢、圖書閱覽等，這既是學生主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，也是他們創造性地應用所學知識、邏輯思維和推理的過程。這樣，學生們不但學會了運用現代信息技術查閱、收集和分析英語信息資料，還提高了自身的英語學習熱情，在整個探究式學習的過程中，學生的英語應用能力、合作意識和信息素養都得到了提升，實現了由被動學習向主動學習的轉變。同樣，學生學會了主動、獨立地體驗語言學習和解決問題的過程，他們自主學習的能力也得到了鍛煉和提高。學生是教學的中心、學習的主體，他們應該從傳統的被動接受知識者轉變為主動發現者、建構者，養成自主學習的習慣，信息技術恰恰為學生自我角色的轉變，提供了有效的認知工具。
3.教師角色發生轉變。傳統的教育觀念認為，教師在教學中處於主體地位，他們傳道、授業、解惑。在教學過程中，教師運用一定的教學手段，有組織、有計劃地進行教學活動，掌握著整個教學過程的主動權，控制著課堂。這種教師講、學生聽的形式，極大地扼殺了學生在學習過程中的主動性和創造力。相反，在多媒體教學中，學生處於整個教學過程的中心。學生是學習活動的主體，教師是學習的啟發者、幫助者和促進者，教師從以教授知識為主，向以指導、輔導學生的學習為主轉變。教師成為學生知識建構的幫助者、指導者，在整合教學中發揮主導作用，以各種形式調動學生學習英語的積極性，幫助學生實現學習目標。教師是教學活動的設計者，教學軟體的編制者，教學活動的策劃者、操作者和組織者。教學過程不再是一個同步的思維過程，而是一個非同步的、發散式的思維過程，獲得知識的多少，取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不僅僅取決於學習者記憶、背誦教師講授內容的能力。
4.教學互動明顯。教師和學生、學生和學生之間，可以通過網際網路所提供的各種服務進行交流和研討。比如，教師可以網上答疑、布置作業、批改作業，可以通過網路平台所提供的資源存儲空間、電子郵件E-mail、BBS電子論壇，將教學進度、教學目標、教學任務向學生進行發送和公布。學生也可以就學習或生活方面的問題，通過適時的在線討論或E-mail等形式向教師請教，學生也有了更多的機會與教師交往，實現師生的全面互動。學生們通過互聯網收集、分析和評價所獲得的英語信息，或以小組形式分析討論需要探究的問題，這樣學生之間相互交往的機會也會增多，實現了生生互動，而學生收集資料大量依靠網路，具體在計算機上操作，又實現了人機互動。因此，現代信息技術與大學英語教學的整合，體現了「師生互動、生生互動、人機互動」。
三、現代信息技術與大學英語教學整合中存在的問題
1.新「填鴨式」教學——「電灌」。有些大學英語教師，雖然運用了多媒體教學，但只是將多媒體課件作為一種大學英語教學的表演形式，教師的講解仍然占據課堂大部分時間，課堂上教師提問不多，課堂活動也很少，學生們還是順從的聆聽者，用記筆記的方式詳細地記下教師所講的重點和難點。教師仍然扮演著知識的灌輸者與課堂統治者的角色，教學仍然以教師為中心，教師控制著教學進度，監管著學生的一舉一動，只是單純地把原先傳統的「填鴨式」教學，改成了藉助現代教學手段的「電灌」，將傳統的黑板改成了多媒體屏幕。這種教學方式缺乏互動，限制了教學手段和方式的變化，僵化了教師的教學模式思路，固化了學習方式。
2.誇大信息技術對英語教學的作用。現今高校使用現代信息技術輔助教學已經十分普及，信息技術使教學內容直觀化，信息傳遞多媒體化，這些優越性讓人一目瞭然。於是所有的英語課都要求用計算機教學，用多媒體課件授課，似乎這樣就能夠解決英語教學中的所有問題，誇大了現代信息技術對英語教學的作用。有些英語教師盲目追求教學手段的現代化，全盤否定傳統的英語課堂教學。其實，計算機網路對大學生的教育也有負面的影響。由於傳統課堂教學中教師角色的退場，上網學習時，學生面對呆板的機器，缺乏面對面的交流，可能會造成因情感缺失、人格缺失所引發的學習問題。另外，有些網站利用現代信息技術散布色情、暴力毒害學生的情況也時有發生。
3.英語教師對現代信息技術的掌握水平有待提高。為了節省時間，提高課堂學習效率，教師不但要製作多媒體課件，使上課更方便、更生動，還要事先搜索好相關網站，提供學習材料——只有在這樣在網路環境中，學生才能夠直接上網，點擊課文學習主頁和教師提前篩選的相關網站，進行在線學習。這些都對英語教師的計算機水平提出了更高的要求，教師需要快捷熟練地操作計算機，熟練地運用多媒體，有效地進行現代信息技術與大學英語教學的整合。但有些教師，在多媒體教學中所運用的課件，僅僅是把教材內容移植到電腦上，或是完全照搬別人製作的電子課件，再或是單位時間內傳遞的教學信息量太多，實施滿堂灌。整合決不是混合，現代信息技術與大學英語教學的整合，並不等於現代信息技術與大學英語教學的混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術應用於英語課堂教學的優勢和不足，以及英語學科教學的需求，設法找出可以利用信息技術改善英語學習效果的教學環節，使信息技術成為一種終身受用的學習知識和提高技能的工具。
四、結語
信息技術運用於英語教學，是一種全新的現代化教學手段。現代信息技術與大學英語教學的整合，是通過把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體的一種新的教學形式。它將信息技術作為一種工具，鼓勵英語教師在英語教學中，廣泛應用信息技術手段和信息資源，鼓勵學生充分利用現代信息技術，發揮自主式學習的功效。這不但激發了學生學習英語的慾望，提高了學生探究、實踐、思考和綜合運用的能力，而且提高了教與學的效率，改善了教與學的效果。把信息技術同大學英語學科教學結合起來，既是時代發展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有效手段，必然會受到越來越多英語教師和廣大學生的歡迎。
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摘要:從初中英語教學的角度,探索英語教學的途徑和方法,從而達到提高英語教學質量的目的。新課程改革形勢下,英語教師的素質在英語教學過程中起著至關重要的作用,如何利用好課堂僅有的45分鍾,又如何把握好課堂教育和業余輔導的關系,作者文中給出了自己的體會。
關鍵詞:英語;教學模式;教學方法
初中階段是基礎教育的關鍵時期,學生的獨立意識日益增強。作為初中階段的教師,應該從對該階段學生的生理、心理特徵變化出發,轉變教學方式,創新教學方法,充分發揮學生的主觀能動性,挖掘學生的潛能,培養學生自主學習意識,建立以學生為課堂主體的教學模式,倡導以學生為中心的教學理念。初中英語教育同樣也不例外,英語作為一外來語種,無論是語言環境還是學生對英語的認知程度,都需要我們去研究、摸索出一條更加適應以漢語為母語的學生的教學思路。憑借自己對英語教育的實踐探索與研究,我歸納幾點心得供教育界同仁探討。
一、分清角色,努力打造「學生為主,教師為輔」的課堂教學模式
傳統英語教學中,教師是課堂教育的主體,教師用自己的思維施教,用自己「領導者」的姿態授課,用自己的「填鴨式」灌輸知識,這樣下來整個課堂都是教師在做主演,學生做配角,教師怎麼說學生就怎麼做,搞得課堂氣氛死氣沉沉,沒有一絲生機,一堂課下來,學生真正記住、吃透的知識微乎其微,教師卻費了九牛二虎之力,疲憊不堪。新課程標准倡導的「以學生為中心」的教學理念,就是要改變這一狀況。按照新課程標准要求,如何充分利用好課堂的45分鍾,真正讓學生學有所得?
1.做好英語課堂教學前的各項准備工作。英語不是我們的母語,有部分同學對英語存有抵觸情緒,一聽上英語課腦袋首先就發懵了,大腦一片空白,久而久之,英語成績自然是低得可憐,更談不上用語言去交流了。英語教師如何去改變學生的學習興趣呢,我認為課堂准備工作尤為重要。首先是「引導」准備,教師可以讓學生在課余時間准備一些與本課有關的內容,讓學生帶著「任務」來上這堂課;其次是「興趣」准備,我見過有的老師一上課就說「請同學們翻開書……頁」「我們今天學習……課」。這種教學引導也太直接了,學生沒有什麼興趣可言,如果老師以一個有趣的故事,一個適宜青少年的能吊起學生胃口的開場白作為課堂教學的切入點的話,學生就會提起精神,進入狀態;再次就是「信息」准備,也就是准備好與課程相關的各種道具、教學設備等,讓學生全身心高度緊張的去學習,這種寓教於樂的教學方法,應該沒有幾個同學上課睡覺,做小動作了。
2.一個開放式的課堂,必定是學生主體能充分發揮的課堂;一個活動型占優勢的課堂,必定是學生感興趣樂於參與的課堂;一個以學習能力培養為主、基礎知識學習為輔的課堂,必定是學生能力得到提高的課堂。俄國大作家托爾斯泰曾經說過「成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的興趣」,精美的課堂導語好比優美的文章開頭,沒有好的開頭,讀者何以繼續往下讀你的文章?要讓學生對這堂英語課一見鍾情,起到先聲奪人之效,喚起他們的求知慾望,用生動的畫面去吸引他們,學生在聲圖並茂的感召下,自然興致倍增,氣氛上來了,思考和回答問題就會相當積極踴躍,這樣一堂45分鍾的英語課,學生就會覺得意猶未盡,期待著下一堂英語課的到來。
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Which Writing Approach Should I Use in My Teaching?
1. Introction
Communication plays a significant role in the Globalization Age. English teaching shifted the focus from the grammatical knowledge to communication. In the past decades, English teaching in China has achieved great improvement. However the promotion in the teaching of English writing is not obvious. Chinese students』 IELTS scores in writing have been the lowest one in the four skills according to the research data analysis on the official website of IELTS examination. (http://www.ielts.org/researchers/ ) Chinese students are sick of English writing. Teaching writing is considered as the most challenging job among the four skills. We have experienced different teaching approaches in writing from proct approach to process approach and genre approach. Which approach should we use in your teaching? When I was in China, I had the confusion. I could not know how to solve the problem and it was hard to get the help from the experts and find the relevant books in my hometown. Now I am studying MA TESOL in UK. I can learn with the most excellent linguists and read the relevant books in the libraries. It is time to reconsider these questions to solve the confusion in my mind. Thus this essay aims at reexamining the three writing approaches and exploring an appropriate teaching approach in writing in my teaching context through analyzing the strengths and weaknesses of the approaches. Before I start my discussion, it is necessary for me to introce my teaching context and my students』 main problem in writing. Then I will briefly review the three approaches — Approach, Process Approach and Genre Approach in literature. After that, I will compare the strengths and weaknesses of these approaches in order to find the approach I need. At last I will state my solution. I hope my essay could be helpful for the other EFL teachers in China to get a better understanding of the three approaches and to choose their teaching approach in writing.
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