課程改革與高效課堂教學培訓體會

1. 高效課堂教學中的"偽改革"現象有哪些

當前教學的偽改革重視教學形式而忽視教學內容，重視教學改革的表演性而忽視教學改革的本質性。急功近利的教育體制是導致教學偽改革興盛的制度原因，下滑的教師人文素養是誘發教育偽改革現狀的人事原因。教學偽改革的盛行，對教學目標的實現起到消極的作用，混淆了教學真改革與教學偽改革的界限。要杜絕教學偽改革、走進教育真改革，就要以培養和提升學生的思維力和創造力為目標，轉變教學思路，改革教學體制;以培養人文素養為基本前提，提高教師本身的綜合能力，夯實教學的根基;以改革教學技能為輔助手段，重視因材施教，達到教學內容與形式的有機統一。
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教學 偽改革 真改革
眾所周知，近年以來，無論是高等院校還是中小學，其教學改革早已成為我國教育界一個常新的重要話題。如何進行教學改革？仁者見仁，智者見智。只是在高呼教學改革的同時，我們赫然發現真正卓有成效的教學真改革並不多見，而成效甚微或者沒有任何成效的教學偽改革倒是司空見慣。這些司空見慣的教學偽改革嚴重影響了教學改革的聲譽和教學改革的效果。如何避免教學的偽改革，代之以教學的真改革，是一個極為重要的問題。
一、教學偽改革的主要表現
教學偽改革即教學假改革。從表象上看，形似改革;從本質上看，實非改革。目前我國的教學改革，無論在中小學，或是在高等院校，教學偽改革主要表現在以下兩個方面。
1.重視教學形式改革，忽視教學內容改革
過度重視教學形式的改革是教學偽改革的第一大表現。本來教學形式與教學內容是一體的，但是教學偽改革中教學形式的改革卻成了改革的主要內容，有意或無意忽略了教學內容的改革。
為什麼多數的教師只會重視教學形式的改革，而不重視教學內容的改革呢？這是因為形式的東西有兩大特點，一是易學性，二是表演性。所謂易學性即教學的形式多以技能的知識表現出來，因此就容易學到手。反之，教學的內容卻需要耗費大量的時間和精力方能有所收獲。所謂表演性即教學形式的改革適合進行公開課演示，可以給觀摩聽課者煥然一新的視覺效應和聽覺效果。
目前，教學改革中的形式主義集中表現為教學中一方面對多媒體的過度依賴，另一方面傳統的講授―接受教學模式被輕易放棄。
多媒體在教學中的過度使用主要表現為：在教學時間上沒有合理配給時間，利用影視作品時間過長，試圖以生動形象的視頻來吸引學生的注意力，從而讓學生在歡聲笑語中上完每一節課。在教學講授比例上，沒有發揮教師「教」的講解功能，容易出現以播放為主而以教師講授為輔。在教學的興趣喚起上過度重視教學的愉悅性，把教學的愉悅性變成了教學的娛樂性，使學生上課只體會到了感性的娛樂興趣，而忽視了理性的思維興趣。在教學的最高目的上，只重視教學的手段目標，而忽略了教學的終極目標――知識的掌握與能力的提高。
傳統的講授―接受教學模式被輕易放棄主要表現為，在思想上不重視過去傳統的優秀教學經驗，認為傳統的教學方法多已過時，不值得認真研究和學習。在行動上不是從提高自己的知識素養出發，而是從急功近利的教學手段出發，希望不通過刻苦學習便能快速提高自己的教學效果。事實上，在教學改革過程中首先要對過去的教學理念和教學方法做出一個合理的評估，一味地批判傳統的教學方法而代之以全新的西化的教學方法未必科學合理，我們應「去偽存真」，「去粗取精」，汲取傳統教學方法的精髓為今日教學改革所用。傳統的講授式的教學方法有其啟發性的優點，故而應該傳承下去。這種以講解、講述為主的教學方法因為根植於對教材的深入理解之上，要求教師具備較深入的學術素養，故而對問題的分析深入透徹，有利於學生對知識的把握與理解。
2.重視教學改革的表演性，忽視教學改革的本質性
本來教學改革就是為了應用於平時的教學，但是，目前在我國中小學普遍只重視教學改革的表演性功能，而忽視了教學改革的本質性功能。
所謂重視教學改革的表演性功能，即許多教學改革只是作為上級領導檢查、上公開課時進行的表演，而不是作為一種常規的教學手段。其目的已經偏離了改革的本質要求，只做表面文章，只關注教學的表演性功能。這種表演性的教學改革其實是偽改革，因為平時的教學根本沒有改革。不少高中教師都認為，在高考指揮棒的指引下根本不可能搞真改革。如果付諸實踐，學生考試成績肯定要出問題，不僅學校領導不支持，學生家長也反對這種不利於提高高考成績的教學改革。因而，教學改革並非是一個獨立的個體，它植根於我們的時代背景與教育環境中。
二、教學偽改革盛行的原因及影響
教學偽改革是當前中國教育界存在的一個相當突出的現象。造成教育偽改革的原因是什麼，其影響又如何呢？
1.教學偽改革盛行的原因
造成教學偽改革盛行的原因主要有以下兩個。
其一，急功近利的教育體制是導致教學偽改革興盛的制度原因。當前中國的教育存在嚴重的急功近利現象，這種教育體制導致了教學制度的急功近利現象，從人才培養目標的制訂到教學規劃的實施，以及教學評價機制的運行，都存在廣泛的急功近利現象，由此造成了真教學改革的無法開展，而偽教學改革卻大行其道。因為真實的教學改革以培養創新型人才為目標，以提高學生的思維力和創造力為標准，以提升教師的人文素養為基礎，以學生綜合素養的提高為評價機制。這種真改革要求具有多方面的配套工程，尤其是教育制度必須與之一致，僅僅單獨的改革都有可能半途而廢。因此，為了應付上級對教學改革的要求，也為了滿足快速出成果的教學評價機制，最終只能以教學的偽改革來代替教學的真改革了。尤其在多數高級中學，所謂的教學改革都被偽飾化了。因為在這里高考的指揮棒是最高的指針，任何教學改革如果阻礙了升學率的提高，必然會無法進行。很難想像在一個仍然以升學率作為衡量教學效果好壞唯一標準的領域，真正的以學生素質提高為主旨的教學改革能順利實施。可以說，不合時宜的教育制度是教學偽改革盛行的制度基礎，是其成長的土壤。 其二，下滑的教師素養是導致教育偽改革的人力原因。當今教育界教師素養的下滑已成為不爭的事實。教師素養的下滑主要包括教師教育能力的降低和教師道德素養的淪落兩個方面，教師教育能力的降低使得教學真改革缺少必要的知識儲備，如不少教師知識老化，尤其在農村地區，中小學教師自身學歷低，信息閉塞，加之繼續教育不到位，不能及時掌握學術前沿知識;有的教師缺乏深入研究，寫不出高質量的論文。而教師道德素養的淪落則直接導致教師隊伍存在諸多違背職業道德基本要求的現象。因此，教師素養的下滑使得有些教師根本不可能在教學上進行真改革。
2.教學偽改革盛行的影響
教學偽改革的盛行對教學的消極影響極大。
其表現之一是對教學目標的實現產生了消極的影響。比如，多媒體是現代教學改革的一把雙刃劍，利弊並存。其利在於可以大大增強講課的直觀性，並可節省大量的板書時間，從而教師可以把教學的重點放在講授上，因此，多媒體的使用有多重的教學效果。其弊在於，在中小學使用多媒體，尤其是在小學使用多媒體，符合中小學生形象思維發達、抽象思維不發達的生理特點，因此，適度使用多媒體有利於提高教學效果。而如果過度使用多媒體又容易造成以多媒體演示代替「講課」的可能。因為多媒體的生動形象性遠比老師的講課顯得直觀和生動。可是，教學中最重要的是要由教師通過講解來培養和提高學生的思維力和創造力。如果大量的教學時間為多媒體生動的視頻所代替，就極有可能讓學生沉迷於這種低層次的娛樂性之中，而得不到應有的教學效果。教學的生動性固然重要，但是教學目標已完全傾向於提高學生的思維力和創造力。如果大量地採用有利於形象思維的多媒體視頻形式進行教學，必然導致本末倒置，會嚴重影響學生創造力的培養。
其表現之二是降低了教學改革的價值。由於教學偽改革的泛濫，使得目前許多教師對教學改革的意義和價值產生了嚴重的懷疑。有資料顯示，許多教師並不認同目前廣泛推行的教學改革，甚至包括許多學校中的領導也根本不認同教學改革的作用。因此，在政府大力推行教育改革之時就造成了雷聲大雨點小的現象。尤其是在中小學，依然是把升學率的高低視為衡量教學效果好壞的最為重要的標准甚至唯一的標准，如果採取了教學真改革，盡管提高了學生的思維力和創造力，但是以記憶為主的考試方式和內容更加有利於考試分數的提高。因此，與其採用教學真改革，還不如採用教學偽改革，一方面可應付上級的檢查，另一方面又滿足了學生和家長的升學渴望。
三、遠離教學偽改革，走進教學真改革
要遠離教學偽改革，走進教學真改革，首先要搞清教學偽改革與真改革者的區別。
1.教學偽改革與真改革的區別
教學偽改革與真改革存在本質性的差異，表現有二：一是教學偽改革重在教學形式的改革，而教學真改革是教學形式與內容統一性的改革。二是教學偽改革重在表演，重在從形式上使學生獲得感官上的快樂;而教學真改革重在實現教學的最高目標，重在從內容上獲得理性的知識以提高思維力和創造力。
2.走進教學真改革的設想
要進行教學真改革，需要做以下諸方面的努力。
其一，弄清教學改革的根本目的，以培養和提升學生的思維力和創造力為目標，轉變教學思路，改革教學體制。思想決定行動，思想決定出路。當前中國的教學改革並不只是簡單涉及到教師隊伍的改革，其涉及的內容非常廣泛。其中，教學體制的改革十分重要。教學體制的改革包括教學的目標和教學的評價標准等內容。尤其是在目前中國的高考制度沒有實質性改變的前提下，教學體制的改革變得十分艱難。因此，要進行教學改革，就要從教育制度入手，在中小學不再以考試分數作為衡量教師教學效果好壞的唯一標准，更不能把大學升學率的高低作為判斷教學改革成功與否的重要標准。在目前高考制度沒有質的改變的情況下，中小學的教學改革很難有質的變化。是故，高考制度已成為當前中小學教學改革的一個瓶頸。
其二，必須充分保留傳統的優秀教學方法，不可輕易放棄或否定傳統的優秀教學方法，「做到繼承與創新的統一」。[1]
事實上，中國教育界從不乏優秀的教學方法。民國時期，不少著名學者在教學上並未為教學改革而改革，而是把自己的學習經驗傳授給學生，這些治學方法無疑是最好的教學改革。可見，教學改革與教師個人的學習研究經歷密不可分，缺少教師個人特點的教學改革很難達到改革的目標。
其三，以培養人文素養為基本前提，提高教師本身的綜合能力，夯實教學的根基。培養教師的人文素養，提高教師本身的綜合能力，在於以人為本，從根本上解決教學改革的主體問題。因為無論如何進行教學改革，教師都既是教學改革的實驗者，也是教學改革的執行者。教師教學效果的好壞受多重因素的影響。就教師而言，人文素養最為重要，人文素養不僅包括教師的師德，而且也包括教師的學術素養。因此，教師要進行卓有成效的教學改革，其前提是提高人文素養，而不能僅從單純的教學方法改革入手。
其四，以改革教學技能為輔助手段，重視因材施教，達到教學內容與形式的有機統一。教學能力要提高，教師的人文素養固然極為重要，但也不可忽視教學技能的問題。教學技能是教學內容實現重要手段。因此，改革教學方法是當代教學改革的的重要內容。不過，在改革教學方法過程中要學會因材施教，不能為方法而方法。
總之，在當今中國，教學偽改革的現象十分普遍，且尚未得到應有的重視。教學偽改革阻礙了中國的教學改革，並影響到教學的效果。因此，遠離教學偽改革，走進教學真改革，已成為極為重要的任務。

2. 如何實施高效課堂教學策略素質教育教學改革大討論教師發言稿

淺談在課堂教來學中怎樣自實施素質教育
從「應試教育」向素質教育轉軌是當前中小學教育改革的主題。改革傳統的教學方法，改進小學課堂教學，提倡素質教育是目標。國家教委關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見精神，蘊含著深刻的人文傾向和當代國際人文化的潮流。發揚「尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展」的人文主義精神，推進小學課堂教學人文化改造，培育自尊、自強、自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢於標新立異的人才，是當前教育改革 一項新課題。
近幾年來，許多中小學在優化教學目標、內容、方法和手段上進行過有效的探討，但有一些精心設計的課程仍然是「教師牽著學生走」。

3. 如何深化課堂教學改革構建高效課堂

新課標實施以來，在初中數學的課堂教學中充斥著傳統教學方法與現代教學方式的沖突，各種課堂教學模式不斷呈現，有「洋思模式」和「杜郎口模式」等等。但無論是什麼樣的方式，都離不開一個中心，那就是高效課堂！打造高效課堂成為當今數學課堂改革中的一項重要內容，如何構建高效課堂、提高教學質量是每一位數學教師理應思考、探索的主要課題。
一、激發學生學習數學的興趣是實現高效課堂的前提
1.課堂教學手段要多樣化
教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，幫他們樹立起學習的信心。
2.設置恰當的教學目標
教學目標的設置應以人為本，因材施教，重視學生的主動參與，激發學生的學習興趣，教學目標要具體、恰當，才能調動學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，目標的設置要講究，如果太高，則會讓學生望塵莫及，喪失信心，如果太低，則會讓學生觸手可及，調動不起積極性；只有設置讓學生「跳一跳，就摘到蘋果」的教學目標，才能對教學有利。
3.巧用獎勵手段，提高學生課堂參與熱情
教師應對學生取得的進步和成績給予及時的肯定和表揚，並適時給予一些恰當的獎勵，這樣能有效地激發學生參與課堂活動的熱情，激發學習的興趣，從而提高課堂教學的效率。
二、靈活實施基本教學環節是高效課堂的核心
《基礎教育課程改革綱要》中對教師的教學過程提出如下要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。
數學問題解決過程是「設置情境」、「提出問題」、「探究解題思路」、「解決問題」、「反思拓展」，數學的學習過程其實就是一個數學問題的發現、提出直至解決問題的過程，所以，當前對高效課堂下的教學基本操作程序一般理解為：「創設情境」、「自主探究」、「合作交流」、「建構知識」、「拓展運用」、「反思歸納」。
上面對高效課堂教學基本操作程序的理解其實是對傳統教學環節的改革，是有繼承地發展。創設情境為傳統的課題引入進行了包裝，自主探究，合作交流，建構知識改變了傳統教學環節中教者滿堂灌的模式，體現了新課標中以人為本的精神，拓展運用與反思歸納其實是對傳統例題教學進行了升華，強調了學生能力的發展。
三、打造優質高效的數學課堂，以下幾個方面必不可少
1.要理清目標關系
要明確課程目標與教學目標的關系，正確解讀課程目標，科學表述教學目標，在新課程改革背景下，教學目標是以課程標准中的課程目標的形式出現的，要確定某一教學內容的教學目標，就要將課程目標轉化為課時教學目標。具體地從知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀三個維度來闡述。
2.通過師生角色反串，營造和諧師生關系
和諧的師生關系是達成高效課堂的關鍵因素，學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會願意接受指導和自我控制。通過師生角色反串，即讓學生當老師，可以讓學生體驗到老師的神聖感，同時也體會到老師課堂管理的艱難。當學生從講台上回到自己座位以後，他就會自覺地遵守課堂紀律，並有意識地勸導同伴一起來維護課堂紀律。從某種意義上說，良性的師生關系和教學氛圍是實施高效課堂教學的必要背景條件。
3.教師課堂語言要規范准確、簡潔易懂
數學是一門對語言文字規范性要求非常高的學科，所以，教師的課堂語言必須規范准確。我們面對的是十幾歲的青少年，他們的理解能力有限，所以課堂語言要簡潔、貼近學生生活、通俗易懂，能把一些抽象的理論具體化，以促進學生對知識的理解，從而使課堂效率有效提高。
4.關注每一名學生
課堂上對學生恰如其分地評價，給了學生學習的信心和動力。要使數學課堂更高效，教師應從關注每一名學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。
總之，優質高效的課堂教學是一個漸近的過程，是指引我們教學行為的一種理念。然而，現如今社會各界對學校、對教師提出了更高的要求，如何構建高效課堂是我們每一位教育工作者都要研究的課題。教學過程不僅要使學生能夠主動獲取知識和技能，還要使學生有過程與方法的經歷和體驗。因此，在今後的數學教學中，我們要更加註重教學方法和手段的運用，及時反思，提高教學效率，努力創建高效課堂的環境，力爭早日實現課程改革的目標。

4. 如何打造新課程改革的高效課堂

如何打造新課程改革的高效課堂
孫朝暉
摘要：隨著我國知識現代化的發展，英語越來越重要，已經成為基礎教育中一個基礎學科階段，在2003年我國頒布了新課程改革，突出了教育中以學生為主、以人為本的思想核心，讓學生的個性差異和全面發展得到統一。高效課堂是在一定單位時間之內，以探究、合作、自主的方式進行最大化能力知識，新課程改革和高效課堂的相結合，不僅解決了課堂時間少、知識內容多的問題，還促進了教學模式以及教學觀念的轉變。
關鍵詞：新課程改革；高中英語；高效課堂
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6035（2013）10-0000-01
新課程改革下的高中英語需要做到鼓勵、幫助、培養學生實現自我發現、自我探究、自我學習，此外，新課程改革下的高中英語教材也需要做到讓學生研究、參與、體驗外語，盡量加強學生的參與數量和參與時間，讓學生意識到英語在實際應用中是非常重要的。新課程雖然已經開始實行，並有了一些改善，但是在目前的高中英語教學中，還是存在著讓人擔憂的部分。
一、新課程改革下的問題
高效課堂的主要目的是在一定單位時間內讓學生達到探究、合作、自主方式的最大化知識能力，最終利用高效課堂來培養學生的學習能力，實現高效學習和終生學習。高校課程在實際應用總會有這樣一個普遍現象，老師在剛開始進行英語教學時，可以很好的遵循新課程改革下的教材來進行教學時間、教學內容的安排，時間安排比較充裕，並在課堂上注重教學手段的運用、課堂氛圍的創造、教學情境的設立，讓課堂呈現出和諧融洽、生動有趣、豐富多彩，此外，老師還會設計各種精彩的教學活動，讓學生在課堂上通過老師的引導來進行有效的合作式小組學習，並在學習過程中很好的保持了學習熱情以及上課情緒，但是在進行了一段學習後，老師又回到了最初的傳統教學中去，強行把知識塞入學生的大腦中。
新課程改革下的教學問題主要有課堂氣氛沉悶、復習效率低、內容零散、課業負擔重。
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課堂氣氛沉悶直接導致學生沒有心情進行學習，覺得課堂十分枯燥乏味，甚至會出現睡覺現象；復習效率低是因為死記硬背式學習方法導致，這是因為死記硬背式使很多學生背了前面忘了後面，即使會寫會聽，卻不會用，語言運用能力和知識學習能力不在一條線上，最終結果是不會實際運用；內容零散導致學生只是記住了語法理論、句型理論、短語理論、詞彙理論，這些知識互相沒有什麼銜接性和系統性，在實際運用中缺乏發展聽、說、讀、寫的能力；課業負擔重是因為老師沒有很好的設計課堂知識，一股腦把大量知識全都講解出來，而學生只能忙於記錄筆記，再加上學生本身學習任務重，需要記這么多東西，只會增加他們的負擔和壓力。
二、新課程改革下的高效課堂
（一）新教材的重要性和教學思想轉變。
英語教學的基礎就是教材，因為教材即是老師教學、學生學習的重要手段和重要內容，也是英語核心部分的課程資源，傳統的英語教材忽視了學習策略、文化意識和情感態度的作用，導致絕大部分學生只會寫不會讀，新課程改革下的高中英語不僅提升了學習策略、文化意識和情感態度的作用，還設立了話題的主線，讓活動可以設計成板塊形式、技能和知識可以交叉組合、所有教學環節都有語言項目和重點單元涉及，從而從根本上加強了學生的基本技能以及基礎知識。所以，老師需要注意教材是用來教學生的，並從根本上認清教材、理解教材、反思教材、使用教材，在實際使用中還需要注意，當教材和教學出現沖突時，懂得適當的調整和取捨。
（二）加強閱讀水平的提升。
新課程改革下的高中英語目標之一就是重點加強學生的應用語言能力以及獨立閱讀能力，而閱讀能力光靠教材是不可能培養出來的，所以需要讓學生在熟讀、熟記教材的同時，還需要進行英語教材廣泛的閱讀。老師在課堂上應當多收集一些學生感興趣的、貼近學生的話題和生活材料，盡力避免只有自己發言，鼓勵所有學生用英語來進行話題談論、看法表達，這樣既可以鍛煉到學生的英語表達能力，也可以達到英語閱讀的目標。在選擇英語材料時，選擇生動、有趣、有吸引力的材料，並且材料的針對性、新穎性要強，難易程度要適中，這樣學生在進行閱讀時能吸引他們的眼光，如果遇到不懂的就由老師指引進行閱讀，此外，學生也可以自發的進行閱讀，但是必須要有老師指引文章的選擇，因為高中英語閱讀材料設計的范圍比較廣、涉及的題材比較多。
（三）老師從旁引導學生學會學習。
新課程改革中，學生變成具有主導地位的主題，必須由老師從旁激發他們對學習的興趣、積極性以及主動性，從而創造出屬於學生自己的和諧、寬松的學習氛圍。老師從旁引導學生學會學習主要有四個步奏，第一，在學習中讓學生發揮出主體作用，英語是一門語言，而語言的知識獲取方法是通過和人的接觸、人的幫助、社會背景、文化背景，並藉助一些媒體資料、學習資料，經過全新意義的重組、構建來進行的一種提升學習能力。高中英語其實就是一個知識獲取的過程，為了更好的幫助學生掌握英語，就必須教會他們老師只是傳遞知識的中介，只有通過自己學習才能有好的收獲。只有學生意識到學習成績是通過自身努力來獲得的，才能全面激發他們的主動性、調動他們的學習潛能，同時，老師的職責才能發揮到最大化。
第二，學習因素非智力的開發，是指學生要在學習過程中鍛煉意志、樹立信心、磨練品質，為此，老師需要採取逐個針對學生特徵的方法，採用多種多樣的教學辦法和豐富多彩的教學手段，進行學生身心素質的培養、自信心的增強，同時，還需要注意學生恆心、決心的培養，保持學生的學習自信心以及學習動力。第三，擴充詞彙量和閱讀量，高中英語只有對材料理解的又快又多，才是使語言能力提升的又快又好，而背誦是一種既可以強化語言，又可以熟記材料的好辦法。第四，重視交際性和學習效果，英語是一門語言，也是一種交際過程、交際工具，為了提高學生的學習效率，培養學生擁有好的交際運用能力，需要做到重視調查、重視采訪、重視表演、復述課文、重視摘要以及重視討論等交際活動。
參考文獻：
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5. 結合自己教學實踐說說你對課堂教學改革的看法，請談一談你是怎樣聚焦課程改革，打造高效課堂的

改變傳統教學思維，打破傳統觀念，走下講台，走進學生，放手學生。做自己該做的，讓學生做他們該做的。

6. 如何進行課堂改革，打造高效課堂

自2009年定為「課堂教學改革年」以來，我校制定了課堂教學改革實施方案，有計劃、有步驟地推進學校課堂教學改革。特別是去年11份開始，我校去杜郎口考察學習之後，我校本著「個別實施，積累經驗，組織觀摩，逐漸鋪開」的策略，積極穩妥地推進課堂教學改革，確定五年級為實驗班，在區教研室、中心學校的指導下，我校逐步構建起符合本校教學實際的課堂教學模式，著力培養學生自主學習的能力，全面培養學生的綜合素質，走具有特色的課改之路。
一、 領導重視、積極探索
1、制定規章制度 ，保證課改扎實推進
領導的觀念關系課改的成敗。去年11月份，我校分管業務的副校長到山東杜郎口去學習，購回圖書和光碟，回校後做了專題講座，組織教師觀看課堂實錄，校長羅冬香多次組織領導班子學習「二五五」課堂教學模式和「六推六讓」教學策略，親自參與制定《課堂教學改革實施方案》、《課堂教學改革評價方案》等一系列規章制度，以校長任組長，主管教學的副校長為副組長，教導主任和教研組長共同參與的課改工作領導小組，課改工作領導小組深入教學第一線，和課改班的教師一起研究，探討和摸索課改的方法，保證了課堂教學改革有序有效地進行。
2、校長參與，推動課改
課改初期，課改實驗教師感到效率不高，信心不足。為了給課改教師解答困惑，消除顧慮，增強信心，使課改教師成長更快，校長親自在實驗班五1班講一節課改課《分數的基本性質》。全校的教師都積極參加聽課，並進行說課、評課活動，校長的這節課改課不僅讓教師們學到了課改的路數，更是給了課改教師前進的動力和百倍的自信，對學校校的課改起著積極的推動作用。校長堅持和課改工作領導小組，每周聽兩節課改班的課，聽後立即評課指出成功和不足，並積極指導、參與導學案編寫。為了使課改真正落到實處，防止課改教師在無人監控的情況下又用老模式上課，分管課改的領導各蹲點一個班，實行推門聽課，並把此項納入課改考評細則里，作為課改班常規教學檢查依據。
3.創造條件，支持課改
我校根據「個別實施，積累經驗，組織觀摩，逐漸鋪開」的策略，確定五年級三個班為實驗班，投資2000多元在課改班級教室四周添置了黑板，為學生提供了展示的舞台；在課改班級外的長廊里，張掛著一幅幅製作精美的課改教師、學生感言；為教改實驗班教室前後製作了課改標語；把「二五五」課堂教學模式和「六推六讓」教學策略及課堂教學改革要達到的目標放大，張貼在辦公室：為了讓實驗班教師零距離感受教改前沿氣息，2010年4月，我校派實驗教師章慧敏到山東杜郎口去學習考察；投資1萬多元為實驗班每班添置了一台專用電腦，為師生收集信息提供了便利；學校除訂閱大量教研教改雜志外，學校還額外給課改實驗班的每個教師購置了不少課改方面的書籍資料及光碟，如《新課程的教學改革》、《課程改革簡明讀本》、、《學科教學論基礎》、《杜郎口課堂寶典》《走向自主杜郎口中學教學改革解讀》等，讓廣大教師通過翻閱這些書籍，准確理解課堂教學改革的意義，更新教學觀念，改進教學方法。
二、轉變觀念 提高認識
課改是否成功，關鍵在於教師。推行教改首先要從轉變教師觀念入手。為加強教師對課堂教學改革的理解，提升教師實踐先進教育理念的水平和能力，學校通過多種途徑，大力開展教師培訓提高工作。
1.、每月開展一次全員培訓。學校每月開展一次全員培訓，組織教師學習先進教育理念，獲取教改前沿信息，掌握現代教學技術。3月23日，學校校長做了《全面深化課堂教學改革，努力提高教育教學質量》專題講座、著重從區教研室二、五、五」教學模式、「六推六讓」教學策略、推進課堂教學改革達到課改的目標和學校課堂教學的現狀與問題等幾方面進行了講解，分析。
2、走出去請進來。我校先後組織教師等到多所學校學習。學校多次邀請專家來校來校指導課改，做專題講座。3月24日，區教研室專家來我校指導課改，深入課堂聽課4節、與教師面對面交流、現場答疑等形式對課堂教學、教學案進行了具體指導。同時指出在我校課堂教學改革的過程中存在的細節問題並給出了相應的建議，為今後學校的課改工作指明了方向。活動結束後我校及時召開全校課堂教學改革研討會，針對專家的意見和建議，對課堂教學改革中的不足進行反思。
3、交流反思，不斷提升
課堂教學改革沒有現成的經驗，隨著課堂教學改革的深入，會出現不少困惑，但有困難才更彰顯課改的價值。我們把在課改中遇到的困難當做課題來研究，學校堅持每月一次課改研討會，由校長親自主持，總結前段時間課改取得的成績，針對課堂中師生互動、學生展示、評價等方面中存在的問題或困惑，找出解決問題的方法。要求實驗教師兩周一篇有價值的教學反思，每周寫一篇教育案例。4月份我們開展「人人上一堂課堂教學改革公開課」活動，要求學校每位教師自選一課編寫一份導學案，4月底到5月初上一節入門課，而後各寫一篇反思，為今後的教學改革積累經驗。目前，在襄陽教育信息網及報刊雜志發表20多篇教改反思，通過寫交流反思，讓老師不斷總結課堂教學的經驗教，認識到自己日常課堂教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現課堂教學改革的教訓，提高課堂教學水平，深化課堂教學改革。
三 、變教案為「學案」
課堂教學改革具體實施，我們從變教案為「學案」做起，經過一段時間的摸索、探究出適合我校「導學案」模式。其內容包括預習檢測、合作交流、匯報展示、展示提升、歸納反思、達標測評等，讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。
預習檢測：教師把課前准備好的學案發給學生，組織學生結合學案進行自主學習、自主探究，並自主努力完成學案中的相關問題。
合作交流：教師組織學生在小組內交流自己自主學習過程中遇到的問題或自己的收獲，同時教師也可以和學生一起探究重難點問題。不懂的問題能在合作學習小組內討論解決。在這個過程中，教師扮演組織者、引導者的角色，同時突出「弱勢群體」， 「兵教兵」、「兵練兵」、「兵強兵」。
匯報展示：在這個環節里，教師為學生提供充分的展示平台、展示時間、展示機會，通過匯報展示，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，讓課堂真正達到因互動而發展，學生因自主而精彩的目的。
拓展提升：各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。
反饋練習：主要是鞏固和完善所學的新知識，並能運用新舊知識有機地結合起來，去解決一些簡單問題。
四、認真上好「三課」
我校 按照區教研室「二五五」課堂教學模式，借鑒杜郎口經驗並結合我校實情，認真上好「三課」，但具體實施時，不僅有純粹的預習課、展示課、反饋課，也有預習+展示課、展示+反饋課，老師根據內容的需要，根據課堂的需要可以自動調節、安排。
（一）有效預習，夯實學生的基礎知識
我校的實驗班級在實踐中總結出了一套具有我校特色的預習課教學環節，其具體做法是：由於我校是非寄宿制學校，學生預習一般在課外，教師提前把學案發給學校，學生利用中午或晚上外出預習，教師不再布置課外作業，學生自己根據學案上教師設計的問題、創設的情景，進行預習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對獨學過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為互動探究打下基礎。
（二）、精彩展示，張揚學生的個性。
展示課是教學的重要環節。展示課的好壞直接關繫到教學質量的高低，所以，上好展示課至關重要。我校展示課具體操作如下：
1、合作交流
學生把預習過程中遇到的疑點、難點先在小組內交流探究，充分發揮兵教兵、兵強兵的作用，共同尋找解決問題的方法與思路。
2、匯報展示
此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，由教師把要展示的內容分配各小組，再有小組長根據各組組員的學習情況把需要展示的題目分給合適的學生，一般是這樣的：基礎性的或者概念性的最簡單題目有每組的1、2號學生（我們把學生按有差到優的順序編號的）起來展示，接著有3、4號學生補充或糾正；需要說明理由或難度較小的題目有每組的3、4號學生起來展示，然後有5、6號學生來補充或完善；推理性較強或拓展延伸的題目有每組的5、6號學生展示。學生課堂展示以小組為單位，或板演，或朗誦，或交流，不拘一格。教師根據匯報展示中發現的問題，對重點、難點、易錯點給予啟發、誘導、點撥。
（三）及時反饋，促進知識的內化
及時反饋就是對學生在預習、展示課暴露出來的易錯點、易混點、易漏點、重難點出題監測、反饋、矯正。上好反饋課，不僅有利於知識的提煉，更有利於能力的提高。教師針對學情設計不同層次的練習題，基礎知識、應用知識、綜合運用和拓展知識的比例為「721」，分層檢測，讓不同層面選擇不同的題目來，如成績差的學生可以只完成基礎知識題目，成績優秀的學生也可只完成綜合運用和拓展知識題目使不同層面的學生都能有所提高。反饋完畢可通過學生對批、組長審批、教師抽檢等方式了解學生答題情況，及時反饋矯正，實現從「學會」到「會學」的飛躍。
五、收獲與思考
1、改變了學習目標的制定。以往的教學目標，最常見的就是「了解」「體會」「領悟」這些操作性不強的術語，現在在我校課改教師編寫的導學案中，學習目標變得可操作可檢測。
2、解決了導學案的編寫問題。各位老師在實驗中遇到問題，及時向領導小組反饋，大家共同探討，力爭找到解決問題的最佳辦法。比如，課改初期，最讓我們大家頭疼的是如何編寫導學案。這個問題反饋給領導小組後，馬上召開專題會，經過討論，改變了以往不合理的編寫模式，確定了新的編寫五大環節，形成了我們學校自己的風格。
3、解決了小組的編排及小組成員的分工問題。將學生分成小組後，還要小組成員明確各自的分工。在上展示課之前，老師把要展示的內容分配各小組，再有小組長根據各組組員的學習情況把需要展示的題目分給合適的學生，正如前面所講到的。
4、激發了學生展示的熱情，學生動起來，課堂活起來。課改初期，學生也願意展示，但展示的人數達不到預期的要求，我們便想方設法的解決這個問題。採用了分發獎品和語言評價等方式激發學生的動力。
5、正確引導學生進行恰當的評價。主要是組與組、生與生之間的互評及老師對學生的評價。激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績，
6、從課改班期中考試成績（五一語文的綜合指數為0.937 數學為0.8152 五二的語文為0.926 數學為0.8183 五三的語文為0.9319 數學為0.7805）來看，各班學生能力均衡發展，縮小了以往較大的差距。語文基本消除了學困生，數學優生人數明顯多於中等生及後進生人數。現在，我校課改班的學生無論是學習習慣還是學習的技巧，都有了一定的提高。比如，在語文課上，他們思考問題能從不同方面，多角度，多層次的進行，往往會因為一個問題展開激烈的爭辯，而且他們的發言往往做到有理有據。數學課上，他們也積累了一些講題的方法與技巧，很多3號和4號的學生也有過講題的經驗 ,5號至8號的學生講起題來更是頭頭是道。在課堂上，學生真正動起來了，成了課堂的主人，他們敢說敢練敢表現了，與此同時，他們的自學能力，表達能力，組織能力，合作意識，創新能力等也都隨之得到了鍛煉和增強。
通過一年多的課堂教學改革，教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。在區舉行的六年級復習研討會中，我校3名老師，分別講了數學、語文示範課，得到好評。4月，襄陽區教研室在我校舉行的語、數兩科全區課改研討會，我校有4位教師上了示範課，全區400多名教師觀摩了示範課，區教研室把我校4位教師的示範課光碟在全區推廣。
當然，在實踐摸索的過程中，我們還有不少困惑，有待我們進一步研究：
第一，新的課堂教學模式不重視現代化的教學手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利於學生的情景教育，不利於學生空間思維的培養。當然展示板的作用是不可替代的，但在學習的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會更好。
第二，新的教學模式不重視經驗的傳承。在數學教學中，一些好解題方法，通過教師的講授會讓學生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會讓學生更感動。所以在應用新的教學模式時，應多考慮教師的示範作用，讓教師在更正、模仿、示範中起更積極的作用。
總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機，在整理前一階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今後的工作中，腳踏實地，勇於實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新台階。

7. 為了推動課堂教學改革，打造高效課堂，配合我市「兩型課堂」的課題研究，蓮城中學對八年級部分學生就一期

解答：320360=160名學生支持「分組合作學習」方式．

8. 農村小學高效課堂教學模式有哪些

為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式

新課程標准小學語文閱讀教學基本模式

一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。
2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。
3.交流學習收獲。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。
說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問題，交流解決。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點內容。
3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求。
2.學生自讀課文、完成自測題。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問題。
說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。

9. 新課改下如何構建初中歷史高效課堂

在初中歷史課堂的教學過程中，「低效」是經常出現的一大頑疾。課堂的低效導致學生厭學、教師厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣，學生沒有得到應有的發展。因此，探索、構建高效課堂是提升初中歷史課堂教學水平的必由之路。結合高效課堂相關理論的學習和歷史課堂的教學實踐，我認為構建歷史學科的高效課堂應從以下幾個方面開展。
一、精心備課，打實高效課堂基礎
1.認真學習新課標，准確把握教材編排意圖
如在中國古代史「政權分立與民族融合」這個學習主題下，列出三項內容標准：①了解三國鼎立形成的史實；②說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實；③概述北魏孝文帝促進民族融合的措施。第 ①項用了「了解」這一行為動詞，屬於最基本的「識記層次」。「政權分立」是這一時期的重要歷史特徵，而三國的歷史是中國歷史上表現統一與割據矛盾最為典型的時期，很具有代表性。在課堂教學中，應該抓住「統一」與「割據」這一矛盾核心，這樣我們都能把握住中國歷史上的這個重要歷史現象。「民族融合」也是這一時期的重要歷史特徵，第 ③ 項用了「概述」這一行為動詞，屬於理解層次，要求教師引導學生理解這一歷史現象。北魏孝文帝的改革中「穿漢服」、「說漢語」、「與漢族人通婚」等措施，要幫助學生理解這些措施的實行，在語言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對於民族融合起到了直接的促進意義。
2.認真分析學情，以學生的全面發展為需要
初中歷史學科寓知識於教材的生動性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點，設計好學生的預習方案，讓學生在對歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當中完成知識的預習。使課堂教學預習先行，實現學習前置和問題前置，教師由此根據「學情」作出判斷，設置教學環節。課堂通過質疑、小組評價、當堂糾錯、矯正反饋等環節一步步達成教學目標。學生通過參與課堂活動、達成目標的過程獲得方法、體驗成功，這就是高效課堂所要求的學生「進步」和「發展」。
二、認真組織教學過程，構建高效課堂
1.課堂提問要有思維價值，符合學生認知水平
在八年級上冊《戊戌變法》一課的教學中，老師為解釋變法失敗的原因，設計了下面兩個問題：⑴有皇帝撐腰，並得到部分讀書人支持的變法是否成功？⑵為什麼作為最高統治者光緒帝支持的變法會失敗？這兩個問題的設計遵循了循序漸進的原則。第一個問題看似簡單，好像沒有思維價值，實際上它的價值在於為第二個問題服務，對第二個問題有啟發性。學生通過討論可以獲得「沒有發動人民群眾」這一信息。課堂提問把知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步形成學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
2.重視學法指導，形成學生的學習能力
例如歷史教材《大變革的時代》，由標題剖析入手，在方法上要引導學生怎樣去具體尋找思維的切入點、問題的探究點。時代是具體指哪個歷史時期？推動變革人物是誰？變革的措施、作用、意義是什麼？變革的方向是什麼？變革的對象是誰？變革的動力是什麼？變革具備了哪些條件？通過這些問題引導學生自主探究，最終掌握學習方法，養成學習習慣，形成學習能力。
3.加強對課堂活動的管理，控制好課堂節奏
曾經聽過一堂年輕教師上的《張騫通西域》公開課，裡面有個情節是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學生在課堂上進行表演，幾個表演的學生又是忙換裝，又是忙看詞，上講台後由於地小人多，「漢武帝」帽子又被碰掉了，笑的台上台下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種「表演」，對於課堂目標的完成幫助不大，學生從中也學不到什麼，甚至還會起反作用，耽誤了教學進度，影響教學目標的完成。所以課堂上需要教師緊扣教學目標，做到課堂充實有效，重難點突出，教學環節安排也要有的放矢。
4.教師要敢於「放手」，真正實現高效學習
我在八年級上冊《辛亥革命》一課處理難點問題「辛亥革命的成敗」時，讓學生進行小組辯論，學生在辯論中除了得到「成」和「敗」的結論外，讓人意想不到的是有一個同學提出了自己的新觀點，「如果孫中山不把大總統的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了？」這個問題提出的非常好，我當即表揚了這個同學。圍繞這個問題，引導學生繼續探究，最終落在「反帝反封建的任務是否完成」這個革命目的上，真正到達了問題討論的作用，揭示了問題的本質。這個問題的提出，說明學生認真思考了這個問題，敢於對歷史事實進行假設，是學生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是「開放」課堂的結果。
但是，課不管怎麼上，我們總得實現一定的教學目標，必須明確這一節課應該讓學生在知識、情感、技能等方面有哪些收獲，讓課堂變得開放一些，採取多種方式授課，討論、辯論或者是通過角色演繹來讓學生掌握學習內容，以更好的學習方式實現教學目標。歷史學習的內容很廣泛，對史料的認識也有一個過程，在歷史教學中，要擺脫僵化的思維模式，充分利用各種方式讓學生參與到教學中來，以靈活多樣的教學方式激發學生學習歷史的興趣。
總而言之，新課程下的歷史教學不能僅僅局限於學生的認識層面，更重要的是滿足學生生存發展的需要。因此，在新課程的改革中，要求教師的教學觀念與教學方法要發生改變，順應時代的發展，重新形成自己的教學方式。在歷史的教與學中，要鼓勵學生積極參與教學過程，從而使學生在獲得歷史知識的同時，情感、意志、能力、心理、思維能力、價值觀、人生觀等方面都得到全面發展。
高效課堂體現了對學生終身發展負責的態度，應該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。

10. 淺析新課改下如何實現高中歷史教學高效課堂

如何創建高中歷史高效課堂
圍繞「有效的歷史教學設計和評價」這一研修課題，我看了相關的一些書籍及論文。有聶幼犁的《歷史課程與教學論》、劉軍的《中學歷史教學探究》、論文有張漢林的《淺談中學歷史教學設計》以及教育部2009年普通高中課改實驗省教師遠程培訓資料等。通過這些學習，使自己對新課改又多了一些理解，也體會到這些認識的取得來之不易，經歷了一個痛苦的蛻變過程，特別是看完書後，在准備發言稿時，總覺得自己的發言稿偏離了主題，所以幾次易稿，從而使自己感受到想和做不是一回事，真正學點東西是如此之難，它不是一蹴而就的，需要長期的學習積累，還好眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處，總算有些收獲。

收獲一 加深了對課程目標的理解

課程目標由三部分組成，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。知識與能力比較好理解，就是知識與能力緊密結合。可過程與方法就不太好理解，而且實施起來也不太好操作。經過這次學習，使我認識到過程與方法不僅是獲取知識與能力的重要手段，而且更是學習的課程目標之一，也就是說它包括兩大內容，一方面它作為獲取知識與能力的手段，這個內容比較好理解；另一方面作為課程目標怎麼理解，就是學生要學會這些過程與方法的方法，作為獲取新知識的手段。例如：現在經常使用史料教學，史料教學就是過程，學生不僅要通過史料來獲取知識，而且還要學會如何閱讀史料的方法，以便在沒有教師指導的情況下，也可以學到知識，這體現了新課程以學生發展為本，讓學生學會學習，有利於學生的終身發展。

本次課改，將原來的「思想教育目標」擴展為「情感態度價值觀」目標，把歷史教育的社會功能與人的發展的教育功能結合起來，關注學生自身的成長。青年時期是人生觀形成的關鍵時期，從終身教育的大教育觀來看，歷史教學應該使學生通過歷史學習，能夠以歷史的眼光，角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從人類發展的歷史中汲取智慧，在人類優秀文化成果的學習過程中得到人格、氣質和修養的內化，提高人文素養。如學生通過學習古代中國的商業，可以從商人身上學到誠實守信的價值觀和開拓進取的精神等。

收獲二 教材觀的轉變

新課程的理念是用「教材教，不是教教材」，這句話倒是很熟，熟歸熟，還是不太理解。通過這一階段的學習，明白了教材的處理要緊密圍繞課程目標，也就是教的時候，教材的內容不是面面俱到。例如：必修三專題一第一課，課程目標的要求是知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。我們用的是人民版的教材，教材對道家、法家、墨家思想進行了詳實的介紹，這部分內容我認為可以大膽的刪減，因為按課標要求只需知道諸子百家即可，但也可根據學生的具體情況介紹諸子百家的主張，讓學生體會知識分子的社會責任感。對教材不僅要刪，而且有時還要增，例如課程要求的認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的重要意義人民版的教材沒有涉及，這就需要教師創設情景，增加史料，使學生掌握這一課程目標。

收獲三 課堂教學評價標準的改變

以往評價一節課多看教師的表現，就是現在我校評價一堂課還是看教師的表現，通過學習使我知道評價一節課不僅看教師，還要看學生。看教師的基本功，教學方式，看學生的學習方式及上課參與的程度。

看教師主要看教師的基本素質，包括外在的和內在的兩個部分。外在的主要指教師的語言、教態、板書、操作教具和製作多媒體課件等基本功；內在素質主要指教師理解駕馭教材的能力，開發課程資源的能力，設計課堂結構的能力，觀察與引導學生的能力以及教師的職業道德、教學思想和教學態度等。內在素質綜合反映了教師的職業道德思想，專業知識水平，文化藝術修養，教育理論功底，教學經驗積累等，不容易從表面上看出來，但通過一堂課的設計和效果可以看出教師的功底。

看師生教與學方式的轉變，這次課改強調教師教的方式的轉變和學生學的方式的轉變，其實教師教的方式決定學生學的方式。新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，通過了解學生在課堂上如何討論，如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等行為表現，評價課堂教學的成敗，既是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的學習，如教師如何組織並促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習，教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，以便實現新課程的教就是為了不教的理念。

總之，通過這次學習，使自己在理論上有所提高，使自己由教師匠向前邁進了一步。