⑴ 教師的專業發展應該包括哪些內容
優秀教師的認知特徵：好學習、善思考、重積累、勤反思
優秀教師的人格特徵：認真、執內著，正確的自我認識容，不斷追求進步
優秀教師的6大基本特徵：對工作飽滿熱情，知道教什麼、如何教、如何提高自己，擅長創造活躍的課堂氣氛，擅長與學生交流，善於激勵學生去挖掘自身潛力，教學效果十分理想。
教師的成長＝經驗＋反思
（新課程背景下）師生關系中教師的角色轉變：由「課堂主宰者」轉向「平等中的首席」，由知識灌輸者轉向人格培育者，從單向傳遞者轉向對話交往者。
（新課程背景下）課程運作中教師的角色轉變：由執行者變為決策者、建構者，由實施者變為開發者。
——中國教育先鋒網-教師頻道-教師專業發展
根據上面《中國教育先鋒網》上刊登的有關優秀教師的特徵說明，以及新課程背景下教師角色的轉變，教師的專業發展不僅僅指自己專業知識的發展，還應該包括教師對自己角色的定位，教師對課程的開發以及駕馭，教師對自己職業的情意或情操，比如：愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等。
⑵ 校長應如何促進教師專業發展
振興國家和民族的希望在於教育，振興教育的希望在於教師，這已成為人們的共識。鑒於教師在教育活動中所扮演的角色和所起的作用，可以說，離開教師的專業化發展，任何教育改革和發展的設想都難以變成現實。真正的、富有生命力的教育改革的原動力應該來自於教師的持續不斷的專業發展，只有當教師通過持續不斷的專業發展培養了變革意識、具備了改革創新的能力和奉獻改革大業的崇高精神時，教育改革才能因此獲得了源源不斷的巨大動力。 這對於當前的新課程改革來說也不例外。作為校長，應如何促進教師專業發展呢？筆者認為應從以下兩個方面入手：一、讓教師體會教師職業的幸福感，促使教師主動發展 教師職業具有潛在的幸福價值。教師的職業幸福感不僅關繫到教師的個人生活質量，而且也關繫到教師能否熱愛和主動奉獻於教育事業、能否從教書匠向教育家過渡、教育質量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進行的大問題。教師幸福的獲得離不開教師的能力發展，教師對幸福的理解、敏感、嚮往與追求，都是一種有待於發展的主體能力。作為校長，應該給教師搭建主動發展的平台，讓教師在專業發展中體會幸福和快樂，為教師幸福感注入源源不斷的動力源泉，促使他們主動發展。 二、讓自己成為專業發展的排頭兵，引領教師專業發展 當前的基礎教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學生的學習方式，也將從根本上改變教師的教學方式。面對新課程，教師將一切從新開始：重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。這對教師的專業素質提出了前所未有的新要求。作為校長，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質，成為專業發展的排頭兵，引領教師專業發展。在具體實施過程中，校長應關注以下適應新課程改革的教師專業素質發展的核心內容。 （一）關注專業化理論發展 新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關愛自然、注重個性發展等，以及學科本位向學生本位轉變、科學本位向科學與人文整合轉變、集體統一性教學向個別差異性教學轉變、知識技能接受教學向知識的主動建構轉變等中國基礎教育的未來取向等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師專業發展。 （二）關注教師情意和職業道德素質的發展 新課程的培養目標明確規定，要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這實際上給教師職業道德提出了很高的要求。 在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷地得到強化。作為校長，應該關注教師職業道德教育，以自身職業道德的提升來促使職業道德的提升，進而促進教育工作質量的提高。 （三）關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展 理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業化理論為指導、適應新課程的教學需要來構建教師的多元知識結構成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學校長）要加強人文知識修養，要具有跨學科的教學指導能力，關注教師的人文知識素養和多元知識結構的發展。 （四）關注教師專業技能和研究能力的發展 課程改革帶來了學生學習方式的改變。新的學習方式倡導學生樂於探究、勤於動手，養成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學習方式的改變直接導致了教師教學方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執行者，而是一個主動的引導者、研究者和創造者。新的課堂教學對教師的教學組織能力、教學創新能力、生成性資源處理能力、設計開放性作業能力、課程開發能力、組織差異教學能力、評價學生行為能力、交往溝通能力和促使學生自我發展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業技能和研究能力，必須在學校適時開展培訓，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關的研究課題，讓教師全部參與到教學實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業技能和研究能力。 （五）關注教師自主學習意識的提高和自主發展能力的提高 教師的專業發展離不開教師的終身學習。教師如果不進行終身學習，就很難勝任不斷發展變化著的教育教學工作。作為校長，應該幫助教師確立終身學習的意識和自主發展的能力，多方面努力營造教師終身學習體系：一是有步驟的派遣教師參加正規化培訓；二是大力開展校本培訓研修，構建學習型學校；三是制定相應的制度，激勵教師個體的自主發展。
⑶ 國培計劃教師專業發展類課程討論怎麼做
論文範文是指論文寫作參考方面的範文，主要涉及到論文寫作規范、論文格式要求、論文內容要求、不同的學校要求不同，但基本都是細微的差別，總體基本都相似。由於論文範文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文範文就有不同的分類方法。論文範文分為專題型、論辯型、綜述型和綜合型四大類。
論文範文是指論文寫作參考方面的範文，主要涉及到論文寫作規范、論文格式要求、論文內容要求、不同的學校要求不同，但基本都是細微的差別，總體基本都相似。
為了探討和掌握論文的寫作規律和特點，需要對論文範文進行分類。由於論文範文本身的內容和性質不同，研究領域、對象、方法、表現方式不同，因此，論文範文就有不同的分類方法。
按內容性質和研究方法的不同可以把論文範文分為理論性論文範文、實驗性論文範文、描述性論文範文和設計性論文範文。
按議論的性質不同：可以把論文範文分為立論文範文和、駁論文範文。立論性的論文範文是指從正面闡述論證自己的觀點和主張。一篇論文側重於以立論為主，就屬於立論性論文範文。立論文要求論點鮮明，論據充分，論證嚴密，以理和事實服人。駁論性論文範文是指通過反駁別人的論點來樹立自己的論點和主張。如果論文範文側重於以駁論為主，批駁某些錯誤的觀點、見解、理論，就屬於駁論性論文範文。駁論文範文除按立論文對論點、論據、論證的要求以外，還要求針鋒相對，據理力爭。
按研究問題的大小不同可以把論文範文分、為宏觀論文範文和微觀碃搐百誹知賭版澀保績論文範文。凡屬國家全局性、帶有普遍性並對局部工作有一定指導意義的論文範文，稱為宏觀論文範文。它研究的面比較寬廣，具有較大范圍的影響。反之，研究局部性、具體問題的論文範文，是微觀論文範文。它對具體工作有指導意義，影響的面窄一些。
⑷ 教師專業發展培訓需求分析怎麼寫
對教師專業能力現狀與需求（包括「教育教學中存在的主要問題」「教育教學專業專能力比較欠缺屬的方面」「教學中需要提高的能力」三個方面）的調查表明，教學方法單一和缺乏專家引領（38%）是教師教育教學中遇到的主要問題，其次是教育觀念比較陳舊，再次是教研意識及能力較為薄弱等；教師教育教學專業能力方面比較欠缺的是應用現代教育技術的能力（30%）、園本課程開發能力（22%）、教學科研能力（14%）和幼兒一日活動的設計能力（14%）；教師需要提高的教學能力首先是組織活動的能力（42%），其餘依次為多媒體技術、網路信息應用能力，創新教育能力，以及對五大領域內容進行分析、整合的能力。 3.教師期待的培訓類型、培訓內容、學習方式和考核方式
⑸ 試論述校本課程開發對教師專業發展具有哪些價值
http://www.huayuu.com/yanj/kech/
當前，以課程與教材改革為核心的基礎教育改革，已成為世界性的潮流。進入90年代以來，我國在課程決策權力分配方面的改革走出了極為重要的一步。特別是1996年在國家教委頒布的《全國制中小學課程計劃（試驗）》規定：學校應該「合理設置本學校的任選課和活動課」。然而，受單一計劃體制下形成的課程制度和課程思想的慣性影響，在與國外基礎教育課程結構相比較，以培養目標來衡量的話，須改進、改革的方面仍還不少。現在，我國基礎教育課程存在的主要問題有：受片面追求升學率的影響，過分偏重學科類課程，忽視活動課程，偏重必修課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致有些課程，教材內容偏深偏難，忽視了學生的創新精神和動手能力的培養；受「標准化」、「規范化」的制約，過分要求學生達到同一標准，從而又導致了教育教學中存在「齊步走」、「青一色」的狀況，忽視了學生的個性差異，等等。這些課程問題已越來越引起社會各界的廣泛關注和人們的高度重視。目前，教育部已在規劃義務教育課程計劃將在更大程度上增加地方和學校課程的決策權力，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。這一發展趨勢給我國「校本課程開發」提出了非常迫切的要求。開發具有學校特色，能滿足學生需求的校本課程，更能切合學校教育實踐，更靈活適應社會變革，更貼近學生的實際需要，從而能更真實更有效地促進學生的發展，成為國家課程的重要補充形式，使校本課程體系更好地更全面落實國家教育主管部門在課程方面的各項規定，更好地體現學校的辦學思想，更大程度地滿足學生的興趣和需要，為教師專業成長與發展提供更好地機會，已成為當前順應課程改革發展潮流的難得機遇和嚴峻挑戰。
湖塘實小是一所有著近百年歷史的老校，有豐厚的文化底蘊和師資優勢，以及寬松、和諧、民主、開放的人文教育環境。建立起以學科課程、活動課程、環境課程為內容的課程結構，形成內部評價與改進機制，體現特定學校的課程特色，必將對學校的教育教學產生重要的影響。
二、理論思考
1、概念界定
校本課程即以學校為基地，根據學校、學生發展需要而開設的課程富有個性的校本課程即與眾不同、具有一定創意和特色、符合本校實際體現本校教育理念的課程開發富有個性的校本課程是指學校根據自己的教育哲學思想，對課程自主進行規劃和革新。它由實際參與學校工作的教師、學生、家長，行政人員、專家等共同參與，共同制定、實施和評價，涉及學校教育經驗的各個方面。開發過程也即一個開放民主的決策過程。
2、校本課程開發的依據：
①國家或地方教育主管部門的指導性文件，如1996年原國家教委基礎教育司頒布的《全日制普通高中課程計劃（試驗）規定》，目前學校校本課程的法律范圍則主要集中於活動課、自主性選修課這一領域。
②學校的教育哲學或辦學宗旨。
③學生的需要評估。由於校本課程的重要價值之一是課程的開設能盡可能滿足學生的差異性，充分體現以人為本，促使學生的個性得到發展，因此，校本課程的設置必須考察學生的需要，使課程成為對學生是「真正有意義」的課程。
④學校現有的課程資源。如學校現有高素質教師隊伍，先進的現代化教學設施，原有的豐富的德育教育資源、藝體教育資源，學校外圍的教育環境優良等等。
⑹ 為什麼說校本教材與課程資源的開發促進教師專業的發展
研究型校本課程開發中的指導教師是綜合實踐活動成功實施的基本條件和重要因素。本文結合我校兩年多的校本課程開發的實踐與研究，著重從教師的來源與構成、研究型校本課程開發對教師的挑戰和要求、教師在校本課程開發研究中的角色變化、教師的指導范圍和任務、教師在研究性學習活動中應注意的幾個問題等方面論述了指導教師在研究型校本課程開發中的地位與作用。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」並第一次提出小學階段以「綜合實踐活動」課程為主，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。通過綜合實踐活動，使學生通過親身實踐體驗探究過程，學習科學方法，發展創新精神和實踐能力，綜合運用知識解決問題的能力，培養學生的社會責任感。而這一切的一切，歸根結底靠教師導之以行，化之以能。
我校自2001年5月申報並實施《衣錦小學研究型校本課程開發研究》以來，最初，我們將重點放在通過研究性學習活動改變學生的學習方式，提高學生的社會實踐能力和撰寫小論文、活動日記的能力。但是隨著研究的不斷推進，我們越來越感到研究性學習的改革指向是雙重的，除了改變學生的學習方式，還將改變教師的教學方式，而且從實踐的過程中看出，教師在活動中的作用舉足輕重，相當關鍵，也比改變學生的學習方式顯得更加困難。一句話，研究性學習的實施、校本課程的開發研究關鍵靠教師。
一、教師的來源與構成
教師是研究型校本課程開發實踐中不可缺少的因素。那麼誰來組織領導?誰來擔當實踐活動的指導教師?能否配備專職的教師?哪些人能夠成為綜合實踐活動課程的教師?這是實施校本課程開發綜合實踐活動需要回答的基本問題。
借鑒日本開展綜合性學習活動的經驗，採取「教師小隊」的形式構成教師指導組，即所謂的「T－T（Teacher—Team）」制。「T—T」制要求學校不同學科背景或課程背景的教師組成若干個教師指導小組，以教師指導小組面對各自班級的學生。但由於學生的綜合實踐活動空間的廣闊性和時間上延續性，光靠少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展活動需要的，再者，從教師來說，時間、精力、知識面也是有限的。因此，我校成立了由校長總負責，教科室主任、教導處主任具體分管的領導小組和一支有較高研究水平，有相關課題研究經驗並有時間上保證的骨幹教師隊伍，同時大力宣傳、鼓勵更多的班主任、科任教師共同擔任相關課題學生活動的指導老師，參與一切實踐活動的指導工作。如校園篇中的「衣錦特色」課題分別由我校的音樂老師、體育老師、英語老師、大隊輔導員等組成教師指導小組，再如家鄉篇中的「臨安地理和資源」課題則由低、中、高段的常識老師共同組成教師指導小組。
另外，由於學生的實踐學習需要走出校園，步入社會進行活動，學校還盡可能地充分利用社會教育指導力量，聘請了一部分學生家長、有關領域的專家、校外輔導員，甚至政府官員等方面的人士，作為研究型校本課程開發中的指導老師。如「衣錦少年警校」課題組，特聘請了當地公安局巡特警大隊的馬國華、章小波、何向軍等教官擔任指導教師。
二、研究型校本課程開發對教師的挑戰和要求
華東師范大學霍益萍教授曾說過這樣一番話：「解放後，我國已經進行了多次基礎教育課程改革，但是沒有一次改革像今天這樣全方位地觸動教師。教師除了要熟悉研究型學習的流程、內容外，還要重新學習很多新的知識，更要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育、教學行為。研究性學習是迄今為止教師面臨的最大挑戰。」
（一）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷
長期以來，受「傳道、授業」思想的影響，教師成了知識的佔有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源。即使是很差的老師，藉助著他所擁有的知識，他在學生面前依然也是權威，居高臨下，一切由他說了算。但在研究性學習中，這種情況發生了根本的變化。學生想要研究的很多問題都超出了老師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是平時不關心、不留意的，對於學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言，甚至一竅不通；同時，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，以前是學生跟著教師走，現在是在某些方面教師跟不上學生。如電腦的運用等。由於學生的學習內容大大超出了課堂、教材的范圍，老師們失去了書本和大綱的依託，也就失去了對學生學習內容的權威和壟斷，因此，我們的老師在走進教室、走近學生的時候出現了從未有過的「忐忑不安」。
教師的這種感覺，首先將直接導致師生關系的改變。以往在教學過程中，教師往往以「師長」自居，有一種師道尊嚴的感覺，習慣了發號施令，學生只有聽的份。但在這門課中，教師只有放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。因為這時教師不再是權威，教師的話不一定具有說服力。的確，在研究性學習中，師生之間的界限趨於淡化，教與學的互換日趨頻繁。誰先佔有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教學關系由「我說你聽」變成一起討論，一起商量的新型民主平等的師生關系。
其次，這種變化讓老師真正開始意識到危機感，意識到「充電」的緊迫性，從而產生了繼續學習、完善自我的強烈願望。我們有一位指導教師在她的心得體會中這樣寫到：「記得第一次召集課題組成員開會，我把自己以『臨安經濟』課題指導老師的身份推出時，心裡就覺得沒底。又有一次，『臨安工業』課題小組的兩位同學在課間攔住了我，問：『老師，這幾天電視里經常說把發展工業園區作為發展臨安工業經濟的突破口，那麼什麼是工業園區?正在建設的工業園區有哪些?』我竟然一個也答不上來，心裡一陣發慌。就在那時，我下了決心：必須趕緊去補補課，而且必須趕在學生前面。於是，在接下來的日子裡，我閱讀了《臨安年鑒》、《市政府工作報告》，參觀了萬馬、錦江、天松、華興等龍頭企業，走訪了農業局、工業局、電信局及錢王、臨安等幾家大酒店。雖為之作了很多准備，但還是時時會遇到學生提出的竟想不到的問題，有時面對學生的困惑，卻幫不了一點忙，只能暗暗著急，真有一種失去自信的苦惱。」
是呀，以前認為教小學，拿到大專文憑可以高枕無憂，現在才知道自己的知識結構單一，知識面狹窄，對生活實際問題有如此漠視。
（二）教師從個體走向合作。
以往的教學中，我們每個教師都有自己的所教學科或自己的專長。基本上是獨立地完成教學工作，基本上可以不和其他學科的教師有業務上的交往。但在研究型的學習活動中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、小論文寫作、結題報告撰寫、數據資料整理等方方面面的知識。因此對絕大多數老師而言，很難獨自一人很好地完成對學生課題的所有指導工作。這就要求教師從個體走向合作，聯合起來對課題小組進行指導。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯系，從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到合作完成學習指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先自己學會合作，這是教師面臨的又一個全方位的、深刻的挑戰。
（三）教師的資歷和能力要求更高了。
在「研究型校本課程開發」實踐活動中，教師光有「傳道、授業、解惑」的能力已遠遠不夠了，還必須具備以下幾方面的技能：
1、規劃與設計的技能；
研究型校本課程的開發實施為教師和學生提供了寬廣、自由的活動空間，以及廣闊的活動背景。指導教師能夠在這種廣域的課程環境中自主地、自由地、靈活地引導學生選擇活動主題或課題、安排活動過程。這就要求指導教師對研究性學生活動的實施具有較強的規劃能力和設計能力。指導教師要善於根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，引導學生選擇或自主提出活動項目、活動主題或課題，並合理地制定活動方案，保證研究性學習得以順利有效地實施。
2、組織、管理與協調的能力；
研究型校本課程實踐活動的實施設計的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，並協調學生活動中各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生開展綜合實踐活動創設寬松的活動時空，充分利用各種課程資源。此外，指導教師還要協調好教師指導小組內指導教師之間的關系，使學生活動得到有力的領導。
3、探究問題與解決問題的能力；
校本課程開發的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師自己要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究的能力，才能較好地指導學生開展研究性學習。指導教師要注重在指導學生的過程中，發展自我的實踐能力。讓教師自身與學生在綜合實踐活動中一道成長。
4、收集和處理信息的能力；
在校本課程開發研究中，學生面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，自己必須要具備自主獲取信息、主動收集和處理信息的能力。指導教師要明確獲取信息的途徑和渠道，引導學生通過多種途徑來收集信息。指導教師還要掌握收集和處理信息的方法，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。
三、教師在校本課程開發研究中的角色變化
研究型校本課程的開發，要求教師從知識的權威者到學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者，從僅僅關注教科書到同時關注前沿知識、相關知識及與實踐的聯系；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展；從教書型到研究型等等。教師的角色和以往大不相同，概括起來教師在開發校本課程的綜合實踐活動中，他將成為：
1、學生學習的參與者
教師與學生一道參與學習、實踐活動，能夠對學生的個性特長、思想狀況、社會背景有更深入的了解和把握。有利於塑造民主、合作、平等的師生關系。教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師的任務就是經常深入學生課題組的活動，了解學生的需求，傾聽學生的需要，做學生的朋友，讓學生認可教師是他們中的一員，願意無拘無束地交談和討論，大膽地發表自己的意見。這樣，教師就可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時也正是在參與中，教師可以從中學到很多新東西，在參與中學習，在學習中指導。
2、學生學習的指導者
教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件，但這里的指導與以往學科教學中的指導有很大不同。這種指導要求教師一方面能抓住學生思想的火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來；另一方面則是運用老師的知識積淀、經驗和智慧，給學生一些點撥和啟發，即所謂的「點到為止」，將思考和想像的空間留給學生。從指導內容而言，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。這是綜合實踐活動的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。
總之，教師既不能「教」綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。
3、學生學習的組織者和促進者。
綜合實踐活動中，學生的活動是分散的、自主管理的。由於學生自控能力的差異會導致各組活動的管理組織和活動質量有較大的不同，由於各組工作側重點的不同而會出現不同的困難、問題，在小組研究中學生還會發生各種意見分歧和情緒波動等等，這就需要教師在指導學生的同時，還要做好學生學習的組織促進工作。如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組之間的匯報和交流，一旦發現課題組活動質量有問題要找學生談話，教育學生相互尊重和相互欣賞，幫助學生克服困難，樹立信心，保持旺盛的求知慾和持之以恆的積極性等。總之教師不是學生活動的旁觀者，而是要組織、管理學生有序高效地開展實踐活動。
4、共同指導學生學習的合作者
傳統的教師關系往往是文人相輕，雞犬之聲相聞，老死不相往來。而研究性學習的出現，教師已不能單獨地駕馭對學生在知識、方法、技術方面的所有指導工作，因此教師要保持他的競爭力，就必須與自己的同事合作。當教師以指導小組一員的身份參與對學生的指導工作時，需要他能夠展示自己的才華，又虛心地學習其他老師的優點和長處，學會欣賞其他老師並與之通力合作。如我們「經濟」課題組的四位老師經常一起備課，商討實施過程中碰到的一系列問題，研究下一步工作，渴求合作、樂於合作，真正理解了「團結就是力量」的真諦，感受到了文人相親、愉快合作產生的魅力。我們真正體會到積極參加這樣的活動，是教師職業責任心和學術胸懷的體現，不僅有助於教師在合作中提高自身素養，更促進了不同學科之間的交流與協調。
5、校內外多方關系的協調者
研究型校本課程的開發，要求學生的學習活動走出課本、走出課堂、走向社會。調查、訪問、參觀等實踐活動的開展離不開家長的大力支持，更離不開社會各界的積極配合。因此教師要主動地協調好學生與學生之間的分工合作，學校與家長的關系，協調社會有關部門、機構與學生活動的關系，盡力起好紐帶和橋梁作用，為學生開展實踐性學習創設良好的教育環境和課程資源。
6、校內外教育教學資源的開拓者
大多數教師以往所熟悉的主要是教科書和教學參考資料，對除此以外還有哪些資源可以成為教學的素材並用來教育學生則很少關心。研究性學習中學生學習內容在時間、空間上的開放，與學生周圍社會和社區的密切聯系，要求尋找、發現和利用更多的教育教學資源。教師是這些教育教學資源和材料的主要發現者和開拓者。在研究型校本課程開發實踐中，我們主要從三方面入手去尋找：一是立足校內，如舞蹈、銅管樂、劍橋少兒英語等特色教育以及衣錦歷史沿革、辦學成就等；二是聯系社區，如家長學校、少年警校、假日小隊等課題研究；三是挖掘鄉土教材，如生態旅遊、家鄉特產（老三寶、新三寶）、臨安名人等，特別值得一提的是我校常識組黃海燕老師指導的課題組先後開發了《竹趣》、《山核桃》、《臨安一日游》等校本課程受到了專家和領導的一致好評。教師在這方面的努力，反映了教師的開放意識和聯系實際、因地制宜的願望及辦事的能力。
教師上述角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，開發研究型校本課程的實踐是提升教師素質的一個良好契機。
四、教師的指導范圍和任務
在研究型校本課程的開發實踐中，教師的指導任務應貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括啟動階段課題確定的指導，活動過程中方法的指導，總結交流階段成果展示的指導。
1、在活動的啟動階段，教師首先應針對學生的科學文化知識基礎及興趣愛好，學生所處的特定的家庭社區背景和自然條件，引導學生確定合理可行的活動主題、項目或課題。針對學生初次選題有一定困難，教師可提供若干有益參考的子課題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師應逐步放手讓學生自主確定活動項目，活動主題或課題。在學生初步選擇課題後，教師要引導學生對課題進行論證，制定合理可行的活動方案，培養學生的設計、規劃能力。規劃和設計活動方案，也是學生發展的重要過程之一。
2、在活動實施階段，教師要指導學生進行資料的搜集，也可結合實例對學生進行一定的基礎訓練，幫助學生掌握利用工具書（如索引、文摘、上網等），使用視聽媒體，做筆記、進行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動過程中，要指導學生有目的地收集豐富材料，指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法，要指導學生寫好活動日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以後進行總結、評價提供依據。同時教師還要及時了解學生的活動進展情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，要組織靈活多樣的交流、研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持並進一步提高學習積極性，對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。此外，還應指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外事故的發生。
3、在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生撰寫活動報告、小論文，並進行不同方式的表達和交流。在總結時，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。
五、教師在研究性學習活動中應注意的幾個問題
研究型校本課程開發，重在過程，強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但不意味著不需要教師的指導，只是對教師的指導提出了更高的要求，特別要注意以下幾個方面：
1、激發興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
研究型校本課程開發實踐活動不是面向少數學生培養特長的活動，而是面向全體學生，培養創新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。
2、教師是組織學生活動，而不是教學生用書或教學生活動。
教師組織活動時可參考一些學材，但更重要的是結合當地的實際情況和學生的特點，因地制宜，創設靈活多樣、生動活潑的活動形式。不要受已有學材的框架的約束，教師對學生的指導要有利於學生主體性的發揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。更重視活動的自主性，鼓勵形式多樣性。
3、教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論。
在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，而不是將學生的研究引向結論。學生的探究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的。有些活動還可以向縱深方向不斷延伸和擴展，甚至超過學生已有的知識水平。
4、不要用一個尺度去評價所有學生。
本課程重視過程評價，重視評價的發展功能。不同個性特點的學生有不同興趣和能力水平，如果教師用同一個標准去評價學生或以等級評分的方法去評定學生的表現，就會使一部分學生喪失學習的信心和興趣，達不到評價的發展功能，本課程評價要以鼓勵為主，只要學生在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予鼓勵。
六、幾點思考
盡管我校研究型校本課程開發的實施已經表明，它對教師既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，它讓教師產生了危機感和緊迫感，但是要讓教師真正能走進研究性學習卻並不那麼容易，有時甚至相當困難。一部分教師持旁觀的態度，有的甚至明確表示反對。這其中除了惰性及一個人在長期生活中形成的習慣方式很難改變等原因外，還有很多這樣那樣的想法。
想法一：搞校本課程開發研究和學業檢測沒關系。家長、社會都以學生檢測成績來衡量和評價學校，開設研究性學習，萬一學習成績受影響怎麼辦?
想法二：校本課程開發研究反映不出個人的工作表現。班級管理優劣、學習成績好壞，直接反映出教師個人的工作成績，但研究性學習是教師集體指導的結果，即使學生在這方面取得成績也顯示不出教師個人的貢獻，何必那麼積極。
想法三：屬於滿工作量以外的額外負擔。該學習活動沒有專職教師，必然是現任教師兼任。但對這部分工作量的計算，尤其是對起始探索階段教師付出很多勞動後的工作量計算沒有明確的說法，影響教師的積極性。
想法四：不懂科研，無法指導學生。身為教師習慣以傳授知識為主，很少開展科研，即使寫一些論文也是為職稱晉升所逼。而校本課程開發研究要求教師能指導學生開展課題研究，教師感到力不從心，十分因難。
想法五：不熟悉研究性學習的課程流程。研究性學習的實施過程類似科學研究的過程，和教師所熟悉的學科教學完全不同。許多教師不知道這門課該怎樣進行，在每個環節上自己應該做什麼、怎樣去做。
教師上述想法，有的屬於觀念問題，有的是對能否勝任新課程的擔心，有的涉及配套管理政策，非常准確地反映了教師在研究型校本課程開發中的真實心理。教師的第一個想法不是學校層面能解決的。對第二、第三種想法，一方面需要教育行政部門的政策保證，另一方面需要學校層面做一些工作，如制定一些獎懲措施和評價條例，從制度上鼓勵和保證研究性學習的開設。剩下的像老師在知識、能力方面的問題，可通過種種形式，立足本校，開展教師培訓，其次可搭建舞台，讓教師在工作實踐中自己感悟提高，施展才華。再次，學校可加強對教師教學工作的管理，讓教師在研究性學習課程中能到位、負責、投入，使教師與研究型學習的開設同步成長。
隨著國家新課程標準的實施，研究性學習、綜合實踐活動課的開設，將是學校事業第二次跨越式發展，從我校研究型校本課程開發實施中我們意識到，教師始終是活動實施的關鍵。沒有教師的指導，再好的課程也難以達到預期的效果。教師對落實活動，提高活動質量起著至關重要的作用。反之研究型校本課程的開發實踐對提升教師的整體素質也是一次難得的機遇和切入口。
參考文獻：
1、《研究性學習實驗與探索》霍益萍廣西教育出版社
2、《綜合實踐活動課程的理念與實踐》郭元祥
3、《綜合實踐活動》
——中央教科所綜合實踐活動課題教師指導用書
⑺ 如何根據教師專業發展的不同階段建立學習型組織
我們所處的這個時代人類知識正以10倍的速度在加速發展，人們只有學會學習，才能學會生存。作為一個以學習為目的的學校，必須首先關注新時期帶給學習的新變化，特別是隨著我國加入WTO和經濟的全球化，學校必須運用最前沿的學習理論——構建學習型組織，不斷提高教師的專業素質，培養教師具有開闊、前瞻的思維方式，善於學習，才能不斷增強學校的學習力和創造力，以便在世界科技、教育全球化進程中以強大的優勢立於不敗之地。
一、新課程改革呼喚教師的專業發展
在實施新課程中，我們越來越體會出教師作用的重要，沒有教師的生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放；很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展；很難有學生的主動發展，沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善與發展。
1．對教師專業化的理解。
《教師法》指明：「教師是履行教育教學職責的專門人員。」這是對教師職業專業性質的重要規定。當教師是一個「知識傳授者」的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的，當教師是學生發展的「促進者」的時候，教師的職業才具有了不可替代性，這個過程也是教師專業化的過程。為加快教師職業專業化的進程，我們在提高教師的專業意識、水平和素養方面通過校本培訓，做了許多的工作。但是隨著校本培訓工作的深入，我們認識到只考慮教師的專業化還不全面，應從「教師專業化走向教師專業發展」。因為教師專業化主要強調教師群體的外在的專業性提升，而要使教師個體的、內在的專業性的提高，還必須通過教師專業發展來實現。
2．教師專業發展的基本含義。
教師專業發展指的是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。依教師專業結構，教師專業發展可有觀念、知識、能力、專業態度、動機和自我專業發展需要意識等不同側面。
而所有這些，在過去意義上的校本培訓工作中很難完成，必須構建一種嶄新的學習模式——學習型組織。只有在學習型組織里，教師才能在個人學習中自我超越，改善心智模式，增強學習力；在團隊學習中，學會合作交流，通過深度匯談，形成和諧的學習、研究氛圍。
二、學習型組織與教師專業發展的關系
1、對學習型組織的認識
（1）學習型組織是什麼？
1992年，彼得"聖吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實踐》一書中，首次將學習型組織理論化、系統化，概括起來有三句話：
①學習型組織是全體組織人員能全身心投入，並持續增長學習力的組織。
②是讓組織人員體驗到工作中生命意義的組織。
③是通過學習能自我創造未來能量的組織。
簡單概括就是:學習+激勵=學習型組織
（2）學習型組織的學習是什麼？
①工作學習化：是指將每一項工作視為一個學習機會，從工作中學習新技能，新方法，並促進專業知識的成長。強調「全過程學習」。強調不要把學習與工作分割開，應邊學習邊准備、邊學習邊計劃、邊學習邊實施。
②學習工作化：是指將學習視為一項必要工作，能每天不斷的持續學習，如同認真工作時所投注的心力那樣進行，並培養終生學習的習慣。強調全員學習和終身學習。
學習型組織是由信息社會、知識經濟時代催生的。而學習型組織又是信息社會、知識經濟時代的支撐基石。
2、學習型組織為教師專業發展創造條件和環境。
教師要獲得專業發展必須學習。了解了學習型組織的五項修煉，就可以了解學習型組織為教師專業發展創造了哪些條件和環境。
（1）自我超越——堅持「三要」：要開展境界教育；要創造性地工作；要向極限挑戰。
（2）改善心智模式——做到「三個學會」：學會把鏡子轉向自己；學會有效地表達自己的想法；學會開放心靈，容納別人的想法。
（3）建立共同願景——體現「三個要素」：目標、價值觀、使命感。
組織成員擁有一個共同的願景。組織的共同願景（Shared Vision），來源於成員個人的願景而又高於個人的願景。它是組織中所有成員共同願望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標前進。
（4）團隊學習——強調「團隊學習」，即不但重視個人學習和個人智力的開發，更強調組織成員的合作學習和群體智力的開發。團隊學習的關鍵是深度匯談。即「思想在人們之間自由流動。」在無拘無束的探索中自由交流自己心中的想法，在反思中相互支持與啟發，從而得出超過各自的個人認識。
(5)系統思考——即要動態的、本質的、整體的思考問題。
總之，要把教師看作一個「成人學習者」「反思實踐者」 ，在學校建立起一種相互合作的文化。在這一文化中，教師之間相互學習的行為得到鼓勵和支持。
學習型組織為每一個人的學習和交流創造條件，通過組織內的個人學習和團隊學習，達到學習即工作，學習即生活的目的，使每一位教師在學習型組織里得到專業發展和成長。
三、學習型組織如何促進教師專業發展
1、建立共同願景，激發教師學習的主動性。
如果學校的辦學理念一直能在組織中鼓勵人心，那就是擁有一種巨大凝聚力的共同願景。因此，共同願景對學習型組織至關重要，它能為學習聚集提供能量，只有當教師致力於實現共同的理想、願望和共同關注的願景時，才會產生自覺的創造性的學習。
（1）學校的願景是教師策劃出來的。
進入21世紀後，教育發生了很大的變化。因為全新的課程，帶來的是全新的教育理念，全新的教育內容，全新的教育方式和全新的人才培養目標。做為教師必須首先適應這種變化，重新思考新時期應該怎樣做教師？為使教師在課程改革中更快地成長，適應新課改的要求，必須制定出每一位教師專業發展的計劃和發展目標。而這些要成為教師自己的事情，必須要教師自己來設計。為了把思考的空間和選擇的權利交給老師們，我們首先希望教師從思想上改變過去的思維方式和價值觀，並逐步樹立了3個觀念，增強了6種意識。即樹立了全人教育觀，新的人才觀，新的學習觀。並增強了：超前意識、品牌意識，質量意識，服務意識，主人意識，創新意識。為將新的理念轉化為教學行為，我們還提出了「新、活、放、精、實、優」的「六字」辦學理念，並把它做為學校工作的總目標、總要求。這些都為幫助組織中的教師主動而真誠地奉獻和投入，形成科學、先進的價值觀創造了條件，使全校教師為著共同的目標而努力、拼搏。
（2）學習從需要開始。
要提高教師學習的主動性，必須首先讓老師們在學習中產生需要。我們首先從教師應如何將生命價值和職業價值融合起來開始，通過討論、讓教師學會進取，勇於追求，並將自身的優勢和興趣最大限度地發揮出來，將個人興趣與工作緊密結合，在學校工作中產生興趣，產生需要，在需要中學習、反思。當教師把生命價值與職業價值融合在一起的時候，教師的學習才真正具有了動力。每個人都有發展的需求，當發展的困難和問題被解決時，發展才有了希望，在希望中更加自信，繼而產生更大的發展慾望。學習型的組織為著教師的發展不斷創設氛圍和機會，讓每個人在組織中通過學習產生興趣和需要，從而得到更好的發展。
2、將「做中學」做為學習型組織的學習模式，提高教師的學習力。
教師的學習更多的是為了提高自身專業素養、教學水平和研究能力，促進人的發展，實現人生的社會價值。因此我們認為教師的學習「做中學」 似乎比專門的講座，短期培訓更有效果。它體現出工作本身就是一個學習的過程，諸多抽象專業知識和教育理論在具體的實踐活動中變得富有生機而且易於掌握。所以「做中學」更能體現出學習的實際價值，而「做中學」的學習方式、形式也不可能是單一的，而是多種多樣的。教師的學習方式主要有以下幾種：
（1）動態式學習。
「做中學」就是邊實踐，邊學習，邊反思，邊提高。學習人員和形式都不是固定不變的，而是動態的，隨時隨地的，有時可以自我反思，有時也可以一對一交流，有時可以幾個人合作探討等等。這種動態式學習體現了學習的及時性、靈活性和實效性。
比如我們針對學校教師集中學習時間困難，教師自學時間少，信息、資料不足的情況，學校教科室每周選編一些最先進的教育理論和可借鑒用來指導實踐的學習資料，每周一個學習專題，供老師們學習、研究之用。教師自學完後，要寫出簡短的學習反思小結。學校跟蹤檢查，監督學習效果。
另外，我校堅持每天都有開放課的做法，相互聽課、評課，讓老師相互交流，自我反思和吸納他人的意見，採取參與式學習的方法，讓老師們積極參與討論，共同提高。圍繞一個問題或幾個問題，教師每月舉行一次座談會，談感想，說做法，各抒己見，取長補短。形成了實踐──反思──再實踐──再反思的良性循環。收到了很好的學習效果。
（2）開放式學習。
在信息化的社會里，每個人都必須通過多種渠道了解最前沿的教育信息、國內外先進的研究成果和新時期教育帶來的新變化。只有這樣，才能在迅變的社會中立於不敗之地。因此開放式學習就顯得尤為重要。
①走出去。學校拿出大量的人力、物力，支持業務幹部、教師赴外地學習、考察。上學期，在學校資金困難的情況下，學校派十幾名實驗幹部教師分別到北京、上海、杭州、成都、河北等地參加全國「小班化」工作研討會和其它與新課程有關的會議，將他人的好經驗帶回來。
②請各級專家指導。新課程實施以來學校先後請市教科所、區教育中心、區督導室、教育科領導和專家來到我校進行講座、培訓。
學校還為每位教師的成長搭設平台，多渠道的培養和鍛煉教師，形成人才的互動。本學期學校外派兩名教師外出學習和鍛煉。張超老師作為青島市第三批赴貴州扶貧的教師，赴貴州任教鍛煉，這是繼市實驗外派教師後給我校教師的一次鍛煉、學習的機會。也是我校開放式學習的具體體現。
（3）問題式學習
我校的團隊學習從實際問題出發，以解決實際問題為目的。首先引導教師尋找和發現研究中的問題，通過研討等形式對問題的性質和成因進行分析，在分析的過程中，教師們通過自我反思，與同事交流，吸納他人的意見，最終達到解決問題的目的。比如在團隊學習時，老師們就課程改革與課堂學習方式研究的關系？如何實現教師的人生價值與職業價值的內存統一？教師專業發展之我見。你工作，你快樂嗎？等問題進行了大討論。實踐證明唯有面對疑難問題，教師才有學習的動力，才能促使教師去尋找觀察問題的各種視角，建構分析的理性框架，探索解決問題的對策。同時解決問題的過程也是教師學習、提高、升華的過程。
（4）案例式學習
教師的學習很重要的一點是要貼近他的教學實際，這樣才具體、生動，才有價值。這就需要在學習中用教師自己或教學身邊的事例，通過研討，分析，得到啟示，有新的發現，並取得新的成果。
而案例式學習就是用教師在實驗過程中的一些具體事例與他人交流，這些是老師們在教學實踐中體會深刻的，又是經過反思的，對他個人來講是提高升華的過程，對其他老師來講也是一個學習的過程。我校堅持讓老師們根據課堂教學實踐，每周撰寫《實驗日記》真實記錄下自己在學習與實踐中的點滴體會。每周的案例交流大家從中得到啟示，收到了很好的學習效果。
下面是一個有代表性的案例：
案例：初二年級美術老師在實驗日記中寫到：上兩周，初二年級美術進行的是欣賞一單元的學習。課後，我請同學們寫篇關於本單元的美術評論，內容哪怕只是一句話、一份感想都可以，但千萬不可畏難不寫，這畢竟是孩子們第一次寫美術評論，要求盡量放低。
當孩子們的美術評論一份份展示在我眼前，我驚訝，我滿心喜悅，我不由為孩子們的潛力，為他們的可塑性贊嘆不已。憑什麼？！看吧，有的孩子明顯是查閱了資料，選取了部分內容進行了抄寫。盡管只是看到那些很專業，語言極流暢的文字，但想到他們在課後、課前認真查閱了資料，分析、提煉內容，又認真選抄的樣子，我心中竊喜：孩子們的自主學習又上了一個台階！要知道，他們兩周前還在用驚奇的目光回應我提出的作業要求：預習，查找有關資料。
盡管做的這么好的孩子只是少數，盡管在本單元的學習中，能夠通過預習向大家介紹、交流有關知識的孩子還是少數，但我對他們在今後的學習中會有更好的表現充滿信心。有一位同學的評論就給了我很大的希望：「……通過這兩課的學習我知道，要查找有關資料，一定要找！……」
對於「讓預習成為學生自主學習的幫手」這一研究課題，我從孩子那裡得到了自信，看到了光明，我也要把這份自信與光明送入孩子的心中。
以上只是老師們在進行案例交流中的一例，大家在交流中相互學到很多好的東西，收到了很好的學習效果。
（5）互動式學習。
互動式學習就是在師生之間，教師之間，教師家長之間交流、互動式的學習、研究。學校的教學改革很重要的一點是要了解學生、家長的看法和想法，這就需要老師與家長經常交流、互動，了解家長的真實想法，家長也會更理解學校的教育思想。只有這樣，學校的教育工作才能被學生及家長所接受，才更有教育價值。
如：學校以《你最喜歡的學習方式有哪些》等為題向學生發放了調查問卷，回收率達100%。經調查，學生願意在玩中學，游戲中學，寬松的環境中學習。
學校還在實驗教師中開展學習方式及指導策略的調查、分析。教師結合年級、學生等實際情況，選取適合學生的學習方式，談指導策略，並在課堂教學中加以運用。通過這種方式，真正使學校、教師、學生、家長等各個方面對此課題研究達成共識，為實驗教師完成實驗任務創造了條件。同時廣大教師也從學生、家長方面反饋的情況得到了啟示，為進一步實驗打好了基礎。
（6）風格式學習。
過去學校組織學習統一要求、統一模式比較多，這樣失去了每位學習人的個體學習的需要和特點，很難形成每個人的學習成果。由於每個人的思維方式不同。學習反思的差異所體現出的學習風格就不同。為讓每位老師都充分發揮自身優勢，挖掘他們自身潛能，我們提出了風格式學習。這種學習方式是因人而宜的，不同的教師學習的內容和要求都不相同，這樣的學習能夠通過學習和研究，形成每個人的教學風格，也可以使老師們在不同方面取得不同教學成果。
如擔任四年級語文學科教學的李莉老師，在課堂上敢於放手，大膽運用「小組合大組，共同來研究」以及「你組問題我組答」等合作學習方式，在激發學生的學習自主性，提高教學效率等方面取得了好的效果。
陸香娜老師在社會學科中成功運用了研究性學習方式，學生們走進書城、走進社會，查閱資料，收集信息，主動探究、合作交流，變學生的被動學為積極主動的自主參與式學習，得到上級領導的肯定。
陸香娜老師的評價特色；沈鳳妹、趙建忠等老師的指導小組學習等種種好做法都已經引起了大家的關注。相信繼續總結，不斷完善，肯定會推出優秀成果。
通過學校的精心培養加上教師的自身努力，現在學校已初步形成一支頗具研究意識及教研實力的教師梯隊。其中既有經驗豐富的中年教師，也有年富力強的青年力量，從而形成良好的教師層次。這些教師勇於改革，大膽創新，在不同的學科領域不斷研究出新成果。
（7）目標式學習
學習要因人而宜，同時也要有明確的目標。在制定學習目標時，一方面要考慮新課程實施時所需要完成的任務，另一方面還要研究教師自身發展和可持續性發展的需要。為此學習目標必須本著：分層要求，長遠規劃的思想。我校在進行研究中
①提出了分層發展的學習要求
對教師學習發展的目標是一致的，但起點不同，發展的水平就各有差異，我們制定了分層發展的學習計劃。首先是由教師自定學習目標，教研組進行指導互評，學校提出希望和要求。
②堅持短期目標與長遠目標相結合，提出終身學習要求，鼓勵教師不斷進修提高專業技能和理論素養。
提高所教專業的專業水平，掌握整個專業知識體系。對教材的理解，要跳出教材看教材，研究教材在整個專業體系和學生的發展中的地位和作用，總之要創造性地使用教材。
找到了他們的相同與不同就會更綜合地看一個具體問題，這對於老師綜合能力的提高是很有幫助的。
3、為教師搭設超越自我、實現共享的平台。
在學習型組織中為讓每位教師超越自我，學校創造條件，搭設平台讓老師們去不斷學習，自我超越，並在組織中資源共享，互相學習，共同提高。
(1)超越從課堂開始。
每個人要想超越自我，就是要不斷地給自己提出新目標、新要求，這是一種追求，也是一種發展。而課堂是體現教師自我價值實現教師專業發展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。
在實施新課程中，老師們為了超越自我，提出了帶著新教材，走進新課堂的要求。就是要深層次地挖掘教材，創造性地使用教材，要給新課堂注入生命的意義，讓書面的知識情景化、故事化、生活化，讓「死」的內容「活」起來，讓平面的文字立體化。選擇最佳的學習方式，並將教學方式與學習方式相匹配，形成互動、共存的關系。這是教師在實施新課程中體現超越自我的新嘗試，也是教育改革中邁出的新步伐。
（2）超越必須去探究。
新課程改革留給教師很多空間讓教師去創新、去探究。根據學校實際我們學校有的老師選擇了「小班化教育如何體現個性化」進行探究，有的選擇了「新學習方式的學習策略」研究，有的選擇英語的生活化、技能化、國際化問題進行探究。這些課題都是當前教育改革中比較前沿的問題，對這些課題的探究既能推進教育改革，實踐教育創新又能實現教師自我超越和專業發展。
（3）搭設資源共享的平台
A．在「做中學」的研究中，教師有多種形式可以相互交流、資源共享。為了充分挖掘校內資源，根據學校幹部中名師多的特點，我們提出了校長、幹部出系列示範課的要求，為教師的研究做出表率。
在學習型組織中幹部是組織者也是學習者，幹部不再只是聽課、評課，更要走上課改的最前線，轉換新角色，走進新課堂，體驗新課改，教師不再只是被動聽幹部評頭論足，而是對幹部評頭論足。這一舉措一方面讓老師成為學習的主人，另一方面幹部也用自己的實際行動來為教師搭設資源共享的平台。
B．學校開展的讀書活動，鼓勵教師閱讀國內外教育專家的有關著作，學校每月月底舉行一次「好書評薦」活動；學校校園網也開設「書苑」欄目，內設兩個版塊「好書推薦」和「七嘴八舌」全校教師均可在此發布消息、闡明觀點。
C．學校校園網開設了教師論壇欄目，就教師的素養，教師專業化，以及有關課改理念，提高教育教學質量等問題展開討論與爭鳴，在教師中形成了研究的風氣。論壇主題：①課程改革歷時一年半，它給我們帶來了什麼？②你的教學質量觀是什麼？你認為如何提高課堂教學質量？③你是如何看待你的工作的，它與你的生活是什麼關系？④以你所教學科為例，談談你對過程性評價的認識。
D．在校園網上建立「每日一讀」專欄，向教師推薦有關文章，使教師及時了解國內外教育改革動態和最新科研成果。
E．學校開展了「三個一」活動，教師每月自讀並向其他教師推薦一本好書；每月在論談上發表自己的觀點；每月參與一次深度匯談。教師建《讀書筆記》、《實驗日記》、《教育隨筆（案例）》、《匯談心得》。
F．學校注意加強校際交流。學校由於班額少，一個級部一門學科只有一位或兩位教師任教，給教研活動帶來了諸多的困難，而教師間的相互交流、溝通又是非常重要的，因此，學校非常注意加強與兄弟學校的聯系，通過交流、探討，互相啟發、共同提高。
G．學校實行外出教研、學習匯報交流制，便於教師互相溝通。
H．進行課堂教學評優展示活動。在各教研組互相聽課的基礎上，推選出本學科示範課，每學期召開一次觀摩課展示活動，通過交流、探討，達到相互啟發、共同提高的目的。
以上各種形式的學習和交流活動，都為教師的專業發展搭設了平台，實現了學校的資源共享。
四、工作學習化、學習工作化，促進教師專業發展
學習型組織的最顯著特點是工作學習化、學習工作化，只有堅持在工作中持續不斷的學習，才能不斷改進自己的教學工作，教師的專業水平才能得到提高。也只有把學習象工作一樣形成自覺的行為，才能不斷更新自己的專業知識，促進自己的專業發展。而在這里指的學習不是普通意義上的學習，而是一種重新回味和再創造過程中的學習，是把接收到的信息和理念與自己已經獲得的知識相結合去補充、修正自己的知識，然後加以創新。這樣學習的過程是一個創新的過程。從這樣意義上講，學習型組織不僅可以促進教師的專業發展，更有利於實踐教育創新，推動教育的發展。
五、學習型組織——現代化學校管理新模式
學習型組織是新時期校本培訓工作的新模式，是促進教師專業發展的好形式，同時也是學校現代化管理的新模式。在構建學習型組織中，學校的管理實行人本管理，從規范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無管理的管理，讓制度成為每位教師自我約束，自我行動的准則。
在管理中學校提出了「四滿意」工程，即對外讓社會和家長滿意，對內讓學生和同事滿意，學會服務，學會尊重，學會彼此欣賞。
構建學習型組織讓我們找到了促進教師專業發展的途徑，明確了時代發展給教育帶來的新變化和「學習」所包含的更深遠的意義。在全面建設小康社會的今天，創建學習型的社會呼喚著學習型的組織，促進教師專業發展需要學習型組織。讓我們以構建學習型組織為切入點，走教師專業發展的道路，為建設一支適應新時期需要的教師隊伍，推動學校教育的改革，實現學校、教師、學生的共同發展而努力。
⑻ 新課程改革對教師專業發展提出了哪些新要求
1、結合自身體會,? 當前正在進行的新課程改革對教師提出了三個挑戰.一是教育觀念的轉變,要求教師樹立新的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀；二是教學行為的改變,要求教師學會理解,學會寬容,注重幫助和引導,學會反思,學會合作；三是角色的轉換,要求教師成為學生學習的促進者,成為研究者和課程的建設者、開發者.新課程改革對教師專業素質提出了新要求主要有以下四方面.（1）教師要有實施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培養學生心理素質、提高心理機能、開發心理潛能、發展個性的能力.教師具備了心理教育能力,就能把教育教學工作做到學生的心坎上,塑造學生的靈魂；就能將自身的優秀素質內化為學生的素質,變為學生的精神財富.教師善於培養學生良好的心理素質,就能調動學生學習和發展的積極性、主動性、創造性,使學生愛學習、會學習、會思考、會創造、會關心、會自我教育,有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性.（2）教師應該具備一種反思的能力.過去教師工作往往被當作一種簡單操作的技術工作來看待,先觀摩別人的課,然後自己模仿.這種技能的訓練是由外到內的過程,沒有關注教師自身的經驗與技能.因此,必須有一個肯定教師個性化發展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程,要在發展中體現出每一個教師的個性,不能千篇一律.（3）教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力.教師應掌握現代教育技術,並能將現代教育信息技術整合到課程中去.一個好的課件製作還得靠教師,因為他最熟悉學生,他創造出來的內容最適合學生,因而是最有價值的.（4）教師應具有健全的專業情意.對待職業的態度、情感、需要、創新精神、自主意識等都將影響教師的職業行為.專業情意健全的教師,往往善於理解學生、關愛學生、幫助學生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學生人格,確立民主平等的師生關系；能夠做到胸懷坦盪、寬容守信,善於遵循教育規律,用文明健康、積極向上的言行教育和感染學生,對每個學生負責.2、請結合實際分析探究性學習的基本特點.探究學習作為一種新的學習方式和學習活動,體現了自身的諸多特徵：(1) 綜合性與開放性——探究學習的一個初衷是要消除以往教師分科教學,分科學習的弊端.現實生活中實際問題的解決需要學生綜合應用知識的能力,探究學習提供了綜合學習的機會,通過圍繞某個問題組織多方面跨學科的知識內容,讓學生對知識融會貫通,多層次、多角度地思考問題.並且,探究學習的許多內容是學校無法提供的,其涉及的面相當廣泛,既使在同一主題下,研究的視角或切入口也有相當大的靈活度,因而教師和學生須要更多地發揮創造性.(2) 主動性與自主性——探究學習強調的是學生學習方式的轉變,從被動接受學習轉變為學生主動地發現學習.學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇研究課題,從選題、組織課題組,到實施研究、撰寫課題報告都是學生自己主動探索的過程,教師只是承擔指導者的角色.(3) 探究性與創造性——探究是人類認識世界的一種最基本方式.廣大中小學生正處於充滿好奇心和探究欲的身心發展時期,探究學習也正適合他們的個性發展,通過類似科學研究的過程,對未知的結論層層探索.在這個過程中,學習的結果主要不是知識的積累,而是學生創造性的發揮.(4) 實踐性與過程性——探究學習是以學生的主體實踐活動為主線展開的,學生在做中學,在學中做,學生的實踐活動貫穿整個探究學習的始終.學生在學習間接經驗的同時,更多的是獲得直接經驗,並在探究的實踐中獲得積極的情感體驗.相對於接受學習,探究學習更注重學習過程,強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展的過程,從中感受到探究的魅力所在.(5) 互動性與靈活性——探究學習是一個多向互動的學習過程,一方面是學習主體和學習客體之間的交互作用——通過活動來獲取知識,培養能力；另一方面是教師和學生、學生和學生之間的交流與合作——通過師生間的交流、生生間的交互學習來進行探究學習.同時,其學習的形式也是多種多樣的,教師和學生可以根據交流和合作的實際情況來選擇靈活的方式進行探究學習.(6) 層次性與超越性——學生參與探究學習是有層次差異和類型區別的,在專題目標定位上可以各有側重,有的專題與實際生活聯系得較為緊密,有的專題更偏向學術性.教師可以根據學生的不同情況,合理安排探究學習.探究學習在強調層次性的同時,也強調要發揮超越性的一面,要讓學生大膽地懷疑,大膽地猜測,從而創造性學習,不斷地向自我挑戰和超越自己.3、舉例說明校本課程開發的主要支持策略.答：對策一,需要進一步弄清校本課程開發的范圍；對策二,把握校本課程開發的位置；對策三,熟悉校本課程開發的流程；對策四,選用校本課程開發的有效策略；4、結合實際闡述現代教學媒體的選擇與應用應遵循怎樣的原則? 答：（1）依據教學目標：每個單元、課題、項目都有一定的教學目標,即具體的教學要求,比如要使學生知道某個概念、明白某種原理,或掌握某項技能等等.為達到不同的教學目標常常需要使用不同的媒體去傳輸教學信息.
（2）依據教學內容：各門學科的性質不同,適用的教學媒體也有所區別；同一學科內務章節內容不同,對教學媒體也有不同要求.如在語文學科中講讀那些帶有文藝性的記敘文,最好配合再造形象,應該通過提供某些情景的媒體,使學生有親臨其境的感受,喚起他們對課文中的人物、景象和情節的想像,為學生的體驗性學習提供條件,使之加深理解和體會.又如數學、物理等學科的概念、法則和公式都比較抽象,要經過分析、比較、綜合等一系列復雜的思維過程才能理解,應該提供生動、形象、富於變化的媒體教材,才能幫助學生理解.
（3）根據學生變數,不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣,選用教學媒體必須顧及他們的年齡特徵.比如,小學生的認知特點是：直觀形象的思維和記憶要比邏輯抽象的思維和記憶發達,注意力不容易持久集中,對他們可以較多地使用電影、錄像和多媒體教學軟體.多媒體教學軟體要生動形象,重點突出,色彩鮮艷,最好多配以動畫,每節課使用的次數不宜過多,解釋要細致一些；使用錄像和電影也宜選用短片,動畫鏡頭可以多一些.隨著年級的升高,學生的概括和抽象的能力發展起來,感知的經驗也逐漸豐富起來,注意力持續集中的時間延長,為他們選用的教學媒體就可以廣泛一些,傳遞的內容則增多了分析、綜合,抽象、概括,增加了理性認識的分量,重點應該放在揭示事物的內在規律性上,同一種媒體連續使用的時間也可以長一些.另外,在兩種效果接近的媒體中進行選擇時也可以適當考慮學生的習慣和愛好.
1.進取心理與挫折心理的碰撞 進取心強是青年教師心理狀態的主流.但是,對於多數青年教師來說,由於他們主觀上獻身於教育事業的心理准備不足,對教師工作的困難和復雜程度認識不深,加之缺乏教育心理學等理論素養,又初涉教育工作,缺乏實踐經驗,教學業務能力較弱,一時難以適應教師角色,因而存有挫折心理,情緒波動和情感變化較大.再加上教師待遇偏低,校外高收入的誘惑,更增強了他們進取心理與挫折心理的碰撞強度,進而阻礙了他們迅速進入教師角色.
2.師表要求與青年心理的矛盾 教書育人、為人師表是廣大青年教師追求的心理目標.他們處於青年時期,情感豐富,才思敏捷,富有朝氣,希望自己能夠成為師表,熱心投入教書育人工作.但是,由於他們對教書育人、為人師表的內涵認識不深,對為人師表要求的艱巨性復雜性的心理准備也不足,往往呈現出心順了大幹一場,心不順就對付一陣的心理狀態,缺乏對學生動之以情深於父母,曉之以理細如雨絲的循循善誘精神.這種師表要求與青年心理的矛盾,使他們在初涉教師角色中,表現出情緒不穩,情感起伏較大的特徵.
3.競爭心理與壓抑心理的沖突 勇於競爭是當代青年教師顯著的心理特徵.他們渴望在改革開放的年代裡,參與平等競爭,施展才華學識.但是,由於他們一方面初涉社會,人生閱歷淺,處理復雜的人際關系能力較弱,往往過高估計了自己；另一方面,他們在初級階段既想盡快勝任教育工作,參加講師評聘,又考慮必須認真處好上下級和同事間的關系,加之客觀上職稱評聘、獎金分配、分房等「論資排輩」管理制度不完善的影響,使他們既渴望參與平等競爭,脫穎而出,又苦於成家立業的奔波和部分政策制度措施有待完善的困擾,時常發生競爭心理與壓抑心理的激烈沖突,往往出現過度緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態,個別的導致神經官能症或心理變態的發生.
(二)成熟階段的心理沖突及其形成因素
青年教師在走向成熟階段中,集中表現為完善教師人格的心理沖突.據調查分析,此階段青年教師大體有三類設計方案,其心理沖突具體表現及其形成因素為：
1．加緊完善教師人格型 他們大多是青年教師中的佼佼者,基於種種主客觀因素,他們較早地確立了獻身教育事業的志向,人際關系和家庭生活較為融洽,進而在教學或科研工作中做出了較突出的貢獻.因此,他們下定決心,再接再厲,加緊完善教師人格,力爭再上一層樓.他們的心理狀態,集中表現為進取心理與焦慮心理的矛盾,有時因某種挫折或困惑,表現出過度緊張和急躁不安的情緒.
2．先緊後松完善教師人格型 他們晉升為講師,表明自己在初級階段努力的成功,成功之餘何不鬆弛一下!可見他們的心理特徵,集中為甘居中游與不甘落後的心理沖突,突出表現在自以為不如自己的某青年教師做出了突出貢獻或教學生活發生重大變故時,會產生一些情感振盪和情緒起伏.
3．放慢完善教師人格型 在初級階段中,有少數教師較長時間陷入不切實際的旋渦之中,他們遲遲進入不了教師角色.後幾經掙脫,方減輕些心理沖突,終於評上了講師,自以為大功告成,可以轉移興趣中心,熱衷於家庭生活,寄希望於自己的孩子,至於完善教師人格就慢慢來吧.以人生一回何必那麼苦自己為宗旨,進取意志重又消退.因此,他們的心理特徵是追求安逸與害怕落伍的沖突.
由此我們可以得出這樣的結論：適當的心理調節對於緩解青年教師的心理沖突,解決青年教師的心理矛盾,完善教師人格,進而提高青年教師素質是至關重要的.
二、進行心理調節,提高青年教師素質
(一)構築青年教師成才的心理環境,提高青年教師素質
青年教師的心理調節分為外部心理調節與自身心理調節兩方面,構築青年教師成才的心理環境屬於外部心理調節范疇.可以這樣講,各級學校黨政領導歷來十分重視青年教師的工作,在構築青年教師成才的心理環境方面做了大量的工作.可是,從當前世界經濟競爭和科技進步,從我國加快經濟建設與改革開放面臨著希望與挑戰並存的形勢來看,還有些工作亟待改善.
1．切實加強對青年教師的思想政治工作和心理疏導工作 首先針對青年教師的心理特徵,要把深入細致的思想政治工作滲透於教學、科研、管理、服務等各項工作中去,建立相互理解、信任、和諧、催人奮進的工作氛圍,從情感上感化人,讓青年教師處處體會到領導的愛心,體會到組織的關心.其次,組織他們開展一些健康有益的集體活動,如座談會、討論會、報告會、演講會以及體育娛樂活動,培養他們集體主義觀念、事業心和責任心,幫助他們建樹積極向上的精神風貌.此外,建立定期與青年教師談話制度,各級領導要做到經常與青年教師談話,及時排除他們的消極心理,幫助他們緩解過度的緊張、焦慮、困惑情緒.這些措施對青年教師的心理調節尤為重要.深入細致地做好他們思想政治工作和心理疏導工作,創建良好的心理環境,對於他們早日進入教師角色,完善教師人格,獻身教育事業起著重要的促進作用.
2．努力提高青年教師的業務能力 一要加強崗前培訓和崗位培訓,特別要加強對青年教師進行教育心理學的培訓,這是幫助青年教師盡快進入角色,少走彎路,早日成為合格教師的必經之路.二要完善導師制.要聘請治學嚴謹、師德高尚、教學科研功底扎實的老教師擔任青年教師的指導教師.三要開展教學、科研方面的各類競賽活動,讓青年教師在教學、科研的實踐中,在相互競爭中得到鍛煉和提高.四要提高青年教師的學歷層次.學校要有計劃地選派優秀青年教師進修,攻讀各類學位,提高青年教師的業務素質.
3．主動為青年教師創造良好的教學生活條件 改善教工食堂、住房條件、幼兒園工作,加強後勤優質服務,緩解他們的後顧之憂,幫助他們正確對待自己,正確處理上下級、同行以及戀愛、婚姻家庭生活等問題,滿足他們多種心理需要.
4．要重視青年骨幹教師的培養 大力表彰出類拔萃的青年教師,宣傳他們的教學、科研成果與思想進步的表現,在晉升職稱、選拔幹部、評選先進、改善生活待遇等方面制定傾斜政策,對有貢獻的青年教師,要給予一定的優惠政策,敢於獎勵,敢於破格提升,創造機會和條件提高他們的知名度,激發他們努力工作的積極性.
(二)青年教師要掌握自我心理調節方法,提高自身素質
青年教師通過自我心理調節塑造健康心理,是承擔教師角色、提高自身素質的根本途徑.
1．熱愛教育事業,是教師心理調節、提高自身素質的前提 心理學家認為,所謂心理健康,是指人對環境及相互關系具有高效而愉悅的適應.心理健康的教師,總是熱愛自己的教育崗位,對周圍環境和人際關系具有良好的心理適應,並自覺地提高自身素質.因此,作為青年教師能否有效地進行自我調適,很好地生活、學習和工作,極為重要的一點取決於他是否熱愛自己從事的教育事業.
2．磨礪意志,塑造性格是教師心理調節的基本方法 教師的勞動特點是周期長,見效慢,極其復雜而艱巨.教師若沒有堅韌的意志和優良的性格是不可能取得成功的.教師的意志品質和性格還直接影響著學生的意志品質和性格的形成.因此,要求青年教師應該自覺地磨礪意志,矯正不良性格,達到教師必須具備的心理標准.http://www.doc88.com/p-1146349882708.html3．善於控制情緒是教師心理調節的有效措施 教師的職業特點需要教師具有穩定的情緒和自控能力.具體方法有：一是意識調節法.即作為一名教師必須認定教育是「太陽底下最光輝的事業」時刻想到為人師表應具有的心理修養,自覺駕御自己的情緒情感.二是「宣洩法」這是一種通過適當渠道把胸中的郁悶釋放出來的方法.當你為一件事所困擾時,不要悶在心中,而要把它講給你所信任的人聽.這既可以使情緒得到緩解,又可以從對方那裡得到忠告,從而更快地找到解決問題的方法.也可以通過寫日記的方法,把自己認為不愉快的事或痛苦的感受敘述出來.三是暗示微笑法.笑能消除精神和神經的緊張.當你自感情緒欠佳或精神緊張時,可以找來親朋好友娛樂一番,講幾句話,笑上一陣,大腦皮質里出現一個興奮灶；也可以閉上雙眼,面帶微笑,在心理給自己以積極的暗示：不要皺眉頭,煩惱就會過去……四是體育鍛煉法.此法既可以促進機體功能,又可使精神放鬆,使緊張心理得以緩解,達到增進身體健康的目的.五是變換環境法.環境對人有潛移默化的作用,可以自覺地運用變換生活和工作環境的辦法來調節情緒,擺脫心理壓力.當你在工作中遇到困難和挫折,下班後心情仍很煩躁時,不要把自己一個人關在屋裡.可幹些家務,聽聽音樂,看看電視,或者串串門,聊聊天.這樣有意識地變換生活環境,就可以分散和消除不愉快的心理,受到一些自我開導性啟發,情緒就會穩定下來.六是避免心理錯覺法.這里有三條原則：第一,你所有的心境都是由於你的思想或者說「認識」而產生的.你之所以會有現在這樣的感覺,正是由於你此刻的想法造成的.第二,當你感到心情郁悶時,是由於你的頭腦正被一種無孔不入的消極情緒所佔領.這個時候整個世界看起來就像你想像的那樣一無是處.第三,消極思想幾乎總是包含著嚴重的失真,扭曲的思想差不多是使你感受到痛苦的惟一原因.當你排除了這些失真的思想而勇敢地面對真正的問題時,你就會不那麼痛苦了.這三條原則向人們揭示了這樣的道理：很多痛苦是人們的心理錯覺造成的,也可以說是自己虛構的.因此人們要在惡劣情緒產生之前就識別和制止它.七是升華轉化法.這是調節情感的最高形式.