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教研员进修网络培训

发布时间:2022-08-14 10:16:00

① 列举历史教师进修的途径与方法

新时代的老师应该树立终身学习的理念,不断更新教育观念,建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观,改进原有的教学方法、教学行为和教学手段,走进、理解新课程、新课标,提高教学艺术,让自己能够在实施素质教育过程中起带头作用,从而推动教学和教育的发展。下面是答 案 网 ZqNF.Com小编整理的初中历史教师进修计划,希望对大家有所帮助!
初中历史教师进修计划(一)
新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。面对扑面而来的变革,我深深懂得:新时代呼唤新的教育理念,现代教师应当了解新的教育理念,只有用新理念指导实践,才会有新的教学方法,适应时代的要求。作为现代教师我们不仅要作为知识的传授者,同时要成为知识的学习者、更要变为知识的创造者。我认为最重要的一环就是教师对知识的学习,要时时学、处处学、更要终身学。这样才能与时俱进,跟上时代的步伐,适应时代的要求。因此教师更要变被动培训为主动研修,这样就为我们的知识学习指明了方向,也给我们搭建了一个认识自我,反思教育,自觉提高的平台。为此,我制定了自己的研修计划,以便更好地树立新课程理念,初步实现教育教学方式、学习方式和教研方式的转变,提高新课程的实践能力和创新能力。
一、研修目标:
1、通过集体培训、个人研修,使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观,爱岗敬业,铸就良好的师德师风。
2、更新教育观念,不断掌握现代教育思想,提升实施新课程的能力,不断提高教育质量;更新专业知识,提高学历层次,进一步优化知识和能力结构;进一步掌握教育科研理论和方法,掌握新的教育技术和手段,提高自身教育教学水平。
二、研修内容:
(一)主要内容:
1、进一步研读《历史课程标准》,深入理解、掌握新课程的基本理念、三维目标,更要掌握6大学习板块、44个学习主题的具体内容标准。还要明晰实施建议的具体要求。
2、学习新教材,走进新教材,把握教材的特点。更要熟悉教材的编排体系、知识结构和具体内容。同时也要在教材知识的基础上进行外延、拓展和深究。
3、结合学情,探索历史教学的有效途径,提高历史课堂效率,向45分钟要质量。培养学生学习历史的兴趣、方法和能力。改变“为教而教,先教后学”的教学模式,尝试“先学后教”的教学实践。
4、探索适合学生运用的教学方法,使学生更加愿学、乐学、活学、善学和会学。
5、更好地运用多媒体教学,以突出重点,突破难点。
(二)具体内容
1、参加校本培训,提升教育理念。
现代教育发展可谓是日新月异,为此教师必须不断学习,不断思考,只有成为一名“学习型”的教师才能适应发展。
①积极参加校本培训,并能不断反思总结,致力于自身的业务水平发展和教育理论水平的提高。
②积极主动向业务领导、教研员、导师、骨干教师请教,聆听专家的专题讲座,也要利用好自己参加的省、市、县历史教师群以及华夏名师交流群等qq群,在网上与众多教师交流、研讨。这样可以学习他们的先进教育教学思想、理念、经验和方法,并能不断内化,为自己的发展提供“养料”。另外对区域教研活动也要积极参与,以便促进自己的学习与进步。
2、立足课堂教学,形成个人特色。
课堂是教师工作的主阵地,教育教学工作实施的基本途径就是课堂,因此作为教师深入研究课堂教学,努力提高自身的课堂教学水平是十分必要和重要的。
①日常教学中要备好每节课,进行深入的课堂教学研究。积极参与教研组和校内外的教研活动,虚心学习,博采众长,并能在教学工作中发挥骨干教师的作用。
②主动地进行研讨课教学,研修期间开设一、二节校级以上的公开展示课,并能形成一份高质量的教学反思与总结。通过教学实践来提高自己的教学能力,在与组员们共同研讨的过程中反思、感悟,形成自己的教学风格。
③能充分利用中国教育出版网——华夏名师资源库的网络资源平台,在网络平台上发表自己的学习成果,及时与其他学员进行交流。
3、注重教育科研,促进专业发展。
现代教育要求教师不但是进行教学实践,还要能参与教学研究。
①在研读教育教学理论书籍和日常教学实践的基础上,不断总结、反思、比照、归纳,将自己的教学感悟上升到理论的层面,撰写一篇高质量的教育教学论文,并能通过网上交流的方式与大家互相学习进步。
②积极参与教研组和学校的课题研究,在教学与实践中总结反思,在反思与完善中提高进步。
4、参加舒兰市组织的各种教育教学教研活动。
教育教学教研活动是锻炼自己、展示自己、更是提高自己、反思自我的重要平台。对一些教育教学成果展示要积极参与。对教学教研活动也要主动参加。尤其是“两修三课”活动更要参加,力争达到“示范课”的要求。要参加吉林市中小学教师非学历远程培训(即继续教育的网联学习)和吉林省农村中小学教师教育技术能力远程培训(即国培)并按时完成各项学习任务。
三、研修具体措施:
(一)参加教研、学习与交流活动。
1、积极主动地开展示范或研究教学,在实践中提高自己的教学能力。在今后的教学中我将在历史课堂上积极尝试运用多种灵活的教学方法,来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思,争取每学期都能有两篇质量较高的反思和教学设计。同时,还要坚持每天都有点滴收获,每学期都能写一篇较高质量的教育教学论文。对自己的教育教学实践要及时反思、主动改进、积极完善,使之能够形成自己的教学模式、教学风格和教学特色。
2、不但要学习拓展外延自己的历史专业知识,更要广泛阅读与历史学科相关的其他学科知识,这样不但可以充实、更新自己的专业知识,还能够与其他学科知识交叉整合。这样更有利于提高自己的教学水平,适应现代社会对教师“一专多能”的更高要求。同时,注意多钻研、勤思考,将自己的教育教学实践与理论结合起来,在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内,我计划精读一些有关教育教学方面的书刊,及时更新教育理念。工作之余,我计划欣赏一些历史书籍,充实提高自己的专业知识。
3、积极参加教育教学的教研活动和教师集体的学习交流活动。虚心向他人请教,取人之长,补己之短,进行教学研讨和提升。要主动向业务领导、教研员、导师以及骨干教师虚心请教,要积极与同学科、同组教师学习交流。更要积极参加校内校外的教研活动,平时就当天发生的教学突发事件,教学感悟反思,学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。我也会一如既往地主动积极参加校内外教科研培训活动,努力提升自己的教学研究能力。
(二)进行自主研究
1.在研读《历史课程标准》的基础上,配合《历史课程标准解读》、相关杂志及网上的文章,学习新教材,通过与旧教材比较,把握新教材的编排体系、知识结构。
2.要掌握每一课的教学重点和难点,及知识的生长点,达到掌握传授知识的深浅程度。
3.在传授知识的同时,更要注重对学生历史人文素养的培养,及自学能力的培养和终身学习的意识的养成。
4.认真总结课改中遇到的实际问题及解决办法,并形成书面材料,在不断反思中积累经验,提高教育教学水平。
(三)进行自我剖析
1、坚持每学期高质量地完成一节公开课。
2、每节课后认真完成反思。
3、积极与组内老师交流。
(四)参加各种形式的校本培训
1、教育教学课题研究活动。
2、以学校发展和教师发展为主旨的讲座、研讨。
3、专题培训。
4、收看教育教学的光盘、录像
5、“两修三课”活动
6、继教网联和国培
总之,要时刻把工作与反思相结合,在反思中工作,在工作中反思,创造性地开展工作。通向未来的路不是回家的路;过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。我相信,自己有能力经受住“极限”的考验,在超越自我的同时,逐步实现人生的价值。面对自己今后的工作,我充满了信心,也有许多美好的设想。我将带着自己的激情和规划坚守这富有挑战性的工作,在这次的教师研修活动中不断积累经验,促使自己尽快成长起来。走进学生心灵,创造多彩人生,学习,再学习,在学习中不断超越自己。
初中历史教师进修计划(二)
一、指导思想:
以科学发展观为指导,以实施素质教育为宗旨,以高效课堂课程改革为契机,丰富专业知识、提高专业技能为重点,努力提高自身教书育人水平,结合历史教师专业实践水平,现制定初中历史骨干教师专业成长规划。
二、 总体目标:
1、努力学习历史知识,提高教学水平。
2、初步形成自己的教学风格。
3、使自己成为受学生爱戴的教师。
三、阶段目标:
1、坚持不断学习,丰富自己的教学功底。
利用课余时间自学与历史有关的书籍,以及新的课程理念、新的教材等,改变以往学生对历史的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底,不断学习新知识、追求教学上的创新,投入到课程改革中去,把理论变成实践。
2、学习信息技术,熟练制作课件运用于课堂教学
历史这门课程向来会让学生感觉到枯燥无味,要课堂活跃起来,我觉得可以采取课件教学,这不仅让学生有新鲜感,讲起课来也会生动的多,可以让学生看更多的历史图片或是观看历史题材的电影,这能让学习对历史知识加深印象。一定要向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件,无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识,掌握多媒体教育技术。
3、提高自身素质
教师职业不同于其他职业,教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学,这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平,需要把知识运用得得心应手。因此,需要去听取其他教师的课程,来取长补短。
四、现状分析
教学能力方面:
1、由于本人从教时间

② "国培计划" 幼儿园教师信息技术应用能力远程培训教学设计表怎么填

为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔2013〕13号)和《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2014〕1号),根据《安徽省教育厅关于全省中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》(皖教师〔2014〕9号,以下简称“省‘提升工程’实施意见”)和教育部教师工作司《关于做好2014年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程相关工作的通知》(教师司函〔2014〕56号)要求,决定组织实施2014年“国培计划”——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力培训项目(简称“信息技术应用能力培训项目”)。现将有关事宜通知如下: 一、目标任务 通过组织实施2014年我省信息技术应用能力培训项目,对7.14万名中小学(含幼儿园,下同)教师进行信息技术应用能力提升培训,提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;将信息技术应用能力提升培训与开展信息技术应用能力测评、建立教师主动应用机制相结合,激发教师参训动力和应用信息技术开展课堂教学、进行日常工作的主动性。 二、项目设置 2014年我省信息技术应用能力培训项目设置3个子项目: 子项目一:“国培计划(2014)”——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训。采用网络研修与校本研修整合培训方式,对农村地区中小学幼儿园在职教师分层次进行不少于80学时培训(网络研修50学时、对网下现场实践和校本研修开展的专家巡回指导30学时),校本研修为期一年。培训60000人,其中高中教师5000人、初中教师20000人、小学教师30000人、幼儿园教师5000人。 子项目二:“国培计划(2014)”——安徽省中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升骨干队伍专项培训。采用集中面授、网络研修与校本指导相结合的方式,对中小学校长(园长)和专兼职培训者(含教研员)分类别进行不少于80学时培训(集中面授50学时、网络研修30学时),骨干队伍须完成本区域为期一年的校本指导任务。培训校(园)长600人、培训者400人。 子项目三:“国培计划(2014)”——安徽省中小学信息技术应用示范校管理者提升培训与教师全员培训。原则上设置20个项目县,遴选200所项目校(高中20所、初中80所、小学100所)。培训项目校管理者400人(每校2人)、项目校在职教师10000人(平均每校50人)。包括以下2个类别: 1.中小学信息技术应用示范校管理者提升培训。采用集中面授、影子培训与网络研修相结合的方式,对项目校管理者进行不少于80学时的提升培训(集中面授与影子培训50学时、网络研修30学时)。 2.中小学信息技术应用示范校教师全员培训。采取网络研修与校本研修整合培训方式,以项目校为单位,组织全体教师参加不少于80学时培训(网络研修50学时、对网下现场实践和校本研修开展的专家巡回指导30学时),校本研修为期一年。 三、实施时间 2014年我省信息技术应用能力培训项目,原则上于2014年11月启动,2015年6月底前结束培训,2015年7月开展发展测评和项目实施绩效考评等工作。 四、培训对象 2014年我省信息技术应用能力培训项目的培训对象为中小学幼儿园在职教师、学校管理者和专兼职培训者;原则上,参加过“英特尔未来教育”“微软携手助学”“乐高技术教育创新人才培养计划”“中国移动中小学教师信息技术能力培训”和“安徽省中小学教师教育技术能力培训”等项目培训,并取得结业证书的教师,今年不选派参训。 子项目一和子项目三的项目校教师全员培训的参训学员年龄、职称不限。参加子项目二的校(园)长应为正职校(园)长,专兼职培训者应为信息技术(或教育技术)学科领域的骨干培训者(含教研员)。子项目三的项目校管理者提升培训的参训学员应为项目校的教学校长和教导主任。 五、总体要求 (一)加强领导,落实培训工作职责。 各地应认真落实省“提升工程”实施意见要求,建立组织机构,形成市县校三级组织实施网络,市县教育行政部门要指定专门机构(部门)具体负责信息技术应用能力培训各项工作,中小学校长是本校信息技术应用能力培训的第一责任人。各地各校应按照分级负责的原则,建立组织管理和业务指导团队,具体分工,明确职责,责任到人。 (二)统筹规划,完成年度培训任务。 各地要根据省“提升工程”实施意见对年度任务的要求,按照本地中小学教师总数的15%落实今年的培训人数。按照区域整体推进、学校全员参训的原则,统筹安排,扎实做好参训教师派训、项目校遴选和组织实施等工作(参训子项目一和子项目二学员人数见“附件2”,子项目三的项目校及学员人数见“附件4”),确保完成年度培训任务。 (三)创新模式,确保教师培训质量。 推行集中面授与网络研修相结合、网络研修与现场实践相结合的混合式培训,重点实施网络研修与校本研修整合培训,建立以校为本的信息技术应用能力常态化培训机制,促进教师边学习、边实践、边应用、边提升。 教师全员培训,要严格按照教育部教师工作司《关于印发〈网络研修与校本研修整合培训实施指南〉的通知》(教师司函〔2014〕20号)的要求实施,将网络研修与现场实践相结合,建立并完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系,有效实施网络研修与校本研修整合培训。网络研修要以任务驱动为主线,开展主题式研修;能够通过前测方式帮助学员诊断培训需求,推荐选学课程,引导合理选学。校本研修要将教研与培训有机结合,重点通过现场诊断和观课磨课等方式,帮助教师解决实际问题,促进学用结合。 管理者提升培训要针对校(园)长、专兼职培训者、项目校管理者的不同需求开展培训。中小学校长(幼儿园园长)培训重在提升学校信息化领导力和“提升工程”培训项目校本研修管理力;培训者(含教研员)培训重在提升区域信息化支持力和“提升工程”培训项目跨校研修引领力;项目校管理者培训重在提升学校信息化执行力和“提升工程”培训项目校本研修指导力。要以典型案例为载体,加强实践性培训,强化基于教学现场的培训环节,实践性课程原则上不少于50%,切实提升培训者和管理者的组织管理和培训指导能力。 (四)强化合作,推动培训项目落地。 按照教育部、财政部2014年“国培计划”实施工作通知的要求,建立协作推进机制,开展培训协同创新。 承担子项目一和子项目三的项目校教师全员培训任务的机构,须建立与项目县县级教师培训机构合作机制,落实网络研修与现场实践相结合,有效实施网络研修与校本研修整合培训,确保研修质量。 承担子项目二和子项目三的项目校管理者提升培训任务的机构,须与安徽省内承担“国培计划”置换脱产研修和短期集中培训任务的师范院校建立良好的教师培训项目合作关系,确保培训有效落地。 培训任务承担机构需与有关县级教师培训机构、师范院校签订合作协议。合作协议要明确各方分工和工作职责,规定培训团队、培训课程、组织实施、过程管理、考核评估和培训经费等方面具体事项。 (五)优化机制,做好培训监管评估。 省教育厅将进一步优化培训过程监测和质量评估机制。依托现有资源,建立并利用信息管理系统,实现项目评审、教师选学、过程监控、绩效评估、证书和学时(学分)登记查询的全过程信息化管理。及时收集并合理利用数据信息,对培训任务承担

③ 教育部县级进修学校教研员组织开展的培训学习应不应该给老师算学时

应该算学时。
教育部县级进修学校教研员组织开展的培训学习应该给老师算学时。
新任教师培训:为新任教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训,培训时间应不少于120学时。
教师岗位培训:为教师适应岗位要求而设置的培训,培训时间每五年累计不少于240学时。

④ 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容

教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、财政厅(局),新疆生产建设兵团教育局、财务局:
为进一步推动教师培训综合改革,提升培训质量,现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划(以下简称“国培计划”)实施工作提出如下要求:
一、明确工作重点,做好整体设计
2015年起,“国培计划”主要面向乡村教师,采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式,对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求,分批遴选项目县,分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线,采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研,重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研,明确乡村教师培训工作的薄弱环节,找准乡村教师发展短板,摸清乡村教师培训需求,明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等,做好项目整体设计。
二、优化项目设置,精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点,创新培训模式,加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求,实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训,开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际,进一步细分培训对象,细化项目设置,精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容,规范指导院校(机构)及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构,提升培训实效
为确保项目落地,由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源,建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制,将周期招标与年度报审相结合,对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制,同时实施年度末位淘汰,调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校(机构)要科学诊断教师培训需求,分类、分科、分层设计递进式培训课程,以提升教师教学能力为重点,开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区,切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训,促进教师学用结合。
四、加强监管评估,确保培训质量
国家完善国培机构资质标准,采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准,细化培训方案与培训课程评审,严把入口关。依托现有资源,建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统,全面监控培训过程,有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度,将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求,结合本地实际,合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管,完善项目预决算,严格经费报销,确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约,要切实落实中央八项规定的要求,严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费,确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省(区、市)应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校(机构)及项目县遴选工作,按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份,中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件:1.“国培计划(2015)”——示范性项目
2.“国培计划(2015)”——中西部项目和幼师国培项目

教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日

附件1
“国培计划”——示范性项目

2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点,创新教师培训模式,大力推行混合式培训,着重推进跨年度递进式培训,加强优质资源开发建设,积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目,分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师,采取集中面授与网络研修相结合的方式,以任务驱动为主线,通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段,进行跨年度递进式培训,帮助优秀教师提炼教学经验,塑造教学风格,凝练教育思想,生成标志性成果,提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力,为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师,采取集中面授与网络研修相结合的方式,进行专项培训,帮助教师解决教育教学实际问题,提高教育教学能力和培训能力,示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县,建设示范性教师网络研修社区,实施网络研修与校本研修整合培训,分级组建培训者团队,推动专家指导校本研修,建立校本研修良性运行机制,对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊,将集中面授与网络研修相结合,培养400名教师工作坊主持人,引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修,打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员,采取集中面授与网络研修相结合的方式,进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训,为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等,采取集中培训与网络研修相结合的方式,进行专项培训,帮助校长更新办学理念,提高治校能力,为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目,按年度分批遴选项目县,主要面向乡村中小学和幼儿园教师,进行2-3年的周期性培训,持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修,建立乡村教师培训团队;实施送教下乡培训和教师网络研修,建立乡村教师专业发展支持服务体系,形成区域与校本研修常态化运行机制;实施短期集中培训,支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
(一)教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担,组织高年级师范生顶岗支教,置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员,进行为期4-6个月的脱产研修,各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校(机构)集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节,跟岗实践时间不少于1/3。须建立工作坊,将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程,合理配置理论课程与实践课程,系统整合网络研修课程,坚持教研类课程与培训类课程并重,培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修,全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力,打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
(二)送教下乡培训
省级统筹,项目县组织,高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担,以本地教师培训团队为主体,整合全省(区、市)专家资源,分学科组建送培团队,开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式,将送教下乡与校本研修指导并重,以任务驱动为主线,按年度分阶段实施主题式培训,应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段,切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次,每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工,形成培训资源包,支持乡村学校开展校本研修。
(三)教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务,组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接,每县对接1家机构,支持双方协同开展2-3年周期性培训,建立县域教师网络研修社区,形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制,有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系,开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训,安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园,建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队,分学科(领域)建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区,将网络研修与校本研修相结合,对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师,每年开展不少于120学时的专项培训,第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”,为每个培训者成立“教师工作坊”,建立“学校社区”,形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作,系统设计培训课程,坚持整体规划与突出特色相结合,以任务驱动为主线,分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程,有机整合线上与线下研修课程,预设丰富适用的优质课程,加工汇聚生成性课程,建立本地课程资源库,确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊,采取集中面授与网络研修相结合的方式,以任务驱动为主线,通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段,进行跨年度递进式培训,建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训,省级教育行政部门采取工作坊研修方式,重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训,培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天(分2-3次进行),网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人,利用县域教师网络研修社区,分学科(领域)组建教师工作坊,遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修,不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人,集中面授时间每年不少于4天(分2次进行),网络研修每年不少于80学时。
(四)乡村教师访名校培训
分批组织本省(区、市)教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校,村小教师到本省(区、市)省会(首府)或东部中心城市高水平院校,进行为期10天左右的集中培训,针对教育教学突出问题,采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式,帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修,提升课堂教学能力。各地要结合本地实际,开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园,采取集中研修和跟岗实践相结合的方式,主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师,开展为期15天左右的专项培训,其中,跟岗实践不少于10天。通过培训,提升乡村幼儿园教师保教能力,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
(五)乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园,采取集中培训与跟岗实践相结合的方式,对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训,内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等,全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
(一)加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求,重点做好项目规划设计、项目县与培训院校(机构)遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作;推进项目规范化管理,以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点,建立健全项目管理制度;建立专家全程指导机制,进行项目设计,跟踪项目实施,强化项目指导,做好项目评价;全面推进项目精细化管理,依托专门机构做好项目协调管理的具体工作,确保项目有序实施。
(二)做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则,采取材料评审和专家实地考察相结合的方式,择优遴选项目县,进行2-3年的周期性支持。申报县(区、市)应具备以下条件:重视教师培训工作,实现教师培训机构、教研和电教等部门整合,县财政足额落实本级培训专项经费,学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准,切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估,重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作,综合工作成效,实行年度末位淘汰,比例原则上不低于10%。
(三)建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设,按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1:500建立省级教师培训专家团队;指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1:30建立县级教师培训团队;建立两级培训团队的管理机制,统一认定,强化激励,细化考核,动态调整。
(四)推进项目信息化管理
要依托现有资源,建立完善项目信息化管理系统,实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统,落实国培学分认定登记制度,建立参训学员电子档案,有效记录学员学习过程及参训成效,激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校(机构)和中小学幼儿园对接,实现信息便捷有效查询。

⑤ “国培计划-2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目”实施方案的附件1:

国培计划- 2010年贵州省普通高中课改实验教师远程培训项目实施方案
根据教育部《关于印发“国培计划-2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”实施方案及上报有关信息的通知》(教师司〔2010〕15号)的有关要求,经研究,决定组织实施“国培计划—2010年普通高中课改实验教师远程培训项目”,培训项目实施方案如下: (一)培训对象:2010年进入高中新课改实验的普通高中起始年级学科教师及教研员,共计约1.3万人。
(二)培训学科:思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等13门学科。
(三)培训内容:普通高中课程改革总体情况及课程方案的介绍;课程标准的基本理念、结构框架和主要内容介绍;各学科主要内容解读;教学理念、教学设计、教学方法培训;指导学生有效学习方法辅导;教学评价方法指导;如何开发与利用课程资源;如何推进校本教研和教师专业成长等。 第一阶段:管理者培训。6月20前完成,各级管理员研读《管理员工作手册》和相关材料,了解远程培训流程、明确培训管理员职责和工作要求,并建立沟通平台,实时掌握培训动态。
第二阶段:培训者培训(包含班主任、辅导教师和技术人员)。7月11日—27日之间,采用省集中培训和远程培训相结合的方式对培训者进行培训。培训内容:介绍培训流程、培训者工作职责、课程内容、课程特点;讲解组织交流研讨与辅导答疑的方法与技巧、教学教务管理办法与技术操作流程、学习简报的内容与编制、与课程专家组交流沟通的形式与办法等。培训具体事宜另文通知。
第三阶段: 7月28日—8月6日,组织普通高中起始年级学科教师及教研员开展远程培训。每天5学时,共计50学时。 (一)培训方式
组织方式:采取班级化组织管理,原则上以县(市、区)为单位,按学科组班(在线虚拟班级),每班学员不得少于30人,对于教师人数较少的学科,视实际情况以市(州、地)为单位跨县(市、区)组班,各市(州、地)直属学校以市(州、地)为单位组班,师大附中、省实验中学纳入贵阳市编班。班级规模原则上不超过50人,每班设班主任和辅导教师各1名。各县(市、区)组织学员分学科在指定培训点集中培训,培训点应配备有符合开展网络培训技术要求的若干个多媒体教室和一个能接入远程视频会议系统的会议室。教师参加培训可打破学校之间的界限,将同一学科教师编在同一个班级,每个班级应相对固定一个多媒体教室或计算网络教室作为培训点,参训学员必须按时到指定培训点进行集中网上学习和研讨交流。
学习方式:采用集中学习与分散学习相结合的方式。各地根据本地实际情况,充分利用网络平台组织教师收看视频课程、学习相关资料,参与案例研讨、专题讨论和网上交流互动等。
辅导方式:采用本地研讨、在线交流与专家辅导答疑相结合的方式。本地研讨在班主任与辅导教师的组织和指导下开展。在线交流在学科课程专家团队的主持和指导下,学员在网上进行交流和专题讨论。课程专家针对学员学习研讨和交流中普遍关注的突出问题,通过网络进行答疑辅导。
对不具备网络学习条件的学员,各地应组织学员在培训点学习,培训点须提供视频课程播放、宽带上网学习、集中研讨的必要条件。同时,对信息技术操作能力较差的学员要提供必要帮助,保证他们能够正常参与在线学习交流和研讨。
(二)培训流程
课程资源的开发与配送:国家学科课程专家团队开发课程资源、制作课程光盘、网上发布课程,同时,将课程光盘配送到各县(市、区),各县(市、区)师训主管部门负责将光盘发放到各个培训点。
学员学习:学员在线(或组织学员在培训点集中)学习视频课程,学习专题讲义和其它相关资源,按规定在网上参与交流互动并完成作业。培训期间,学员平均每天学习视频课程不少于2小时,每天在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。
研讨与交流:根据每单元的学习内容和专家提出的问题,班主任和辅导教师组织学员进行交流研讨。辅导教师要对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评,对讨论中反映出的突出问题和普遍性问题应及时归纳并向专家反馈。
作业点评:班主任和辅导教师负责督促本班学员按时完成作业,并对作业进行审阅。各学科课程专家组按照一定比例批改和点评作业,遴选出优秀作业供学员交流。
学习简报:班主任和辅导教师负责归纳学习研讨中学员的主要观点,聚焦突出问题,通报学习动态,概括学习体会与经验,推荐优秀文章,生成班级简报。各学科课程专家组负责编辑的课程简报,主要是解答学员学习中关注的焦点问题,推荐优秀文章和作业,对学员的学习进行引领和指导。
专家辅导答疑:学科课程专家组对学员进行在线答疑。除了利用课程简报和每日跟进指导及时答疑外,对于本学科学员遇到的共性问题和典型问题组织集中在线研讨或通过视频答疑予以解答。
考核与总结:学员应根据培训要求参与研讨并提交作业。通过培训平台建立学员学习档案,对学员在线学习、在线研讨交流和作业完成等情况进行记录,为学员培训成绩的综合评定提供依据。班主任和辅导教师根据学员参与培训的总体情况,评定学员的培训成绩并报县(市、区)教育行政部门审核,经考核合格的教师,在其《贵州省中小学教师继续教育合格证》中记入50学时。培训结束后,各市(州、地)、县(市、区)要及时进行经验总结并撰写项目培训总结报告。 (一)教育部师范司、基础教育二司负责培训的组织实施,组织专家对培训课程和培训效果进行监督和评估。“国培计划”—中小学教师远程培训项目执行办公室负责协调项目组织实施的具体工作。通过招标遴选专门网络培训机构提供远程培训的服务和技术支持工作,具体任务分配为:全国中小学教师继续教育网负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科;新思考网负责物理、化学、生物学科;百年树人远程教育负责思想政治、信息技术学科。
(二)省教育厅负责统筹和管理全省培训项目实施工作。由省教育厅师范处、基教处牵头,国培项目办公室设在省教育厅师范处,本项目执行机构设在贵州师范学院,具体实施项目培训工作。负责研究制定我省培训项目的具体实施方案、工作计划和保障措施,对远程培训工作进行协调与管理,以及组织培训者先期培训和学科教师远程培训;指导各市(州、地)做好培训组织和管理工作;做好培训项目工作总结;组织印制学员的培训结业证书。同时,省教育厅师范处、基教处、省教科所、省电教馆等部门建立沟通协调机制;成立督查组,对各地培训项目实施工作情况进行指导、督查。
(三)市(州、地)要明确培训项目管理部门,负责组织本地“远程培训项目”工作。制定本地区培训工作规范、保障措施和应急预案;负责协调跨县(市、区)组班,并遴选班主任和辅导教师;及时向省项目执行机构报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计、项目学校等信息;成立检查小组,对各县(市、区)培训工作的准备、进展情况进行督导、检查;提供相应的配套经费,确保远程培训项目的顺利实施。
(四)县(市、区)要明确培训项目管理部门,负责根据“项目实施方案”要求,并结合本县(市、区)实际情况组织实施培训工作。确定管理员和培训点,遴选班主任、辅导教师和技术人员;统计本县(市、区)学校参训教师相关信息;及时向所属市(州、地)教育行政主管部门报送辅导教师、班主任、管理人员、参训学员、编班统计和项目学校等信息;组织学员报名、上网注册,并对学员注册情况进行审核;制定相关措施和应急预案,确保培训工作顺利实施;对培训中出现的重大问题及时向上级主管部门汇报。
(五)项目学校负责按要求组织2010年进入课改的高一年级学科教师参加项目培训,并及时报送相关信息;认真选拔推荐优秀教师或学科骨干教师担任培训项目辅导教师和班主任;督促参训学员按培训要求完成学习任务;制定培训管理规章制度,确保培训取得实效。
(六)组建“省、市、县”三级管理团队,同时建立有效联系沟通机制,各级管理人员须了解培训流程、明确工作职责和要求。
省级管理员:负责全省高中课改教师远程培训项目的组织管理,协调相关部门,确保培训项目顺利实施;对各市(州、地)项目实施情况进行监督管理;汇总全省培训信息并按要求报送至国培项目办。
市级管理员:各市(州、地)至少要配备1 名管理员,可根据工作需要,成立管理团队。负责本地高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。汇总本地培训信息并按要求报送省级管理员;指导本地各县(市、区)远程培训项目工作的组织实施;培训结束后及时撰写、报送培训工作总结。
县级管理员:各县(市、区)至少要配备1名管理员,可根据工作需要,成立管理团队。负责县(市、区)高中课改教师远程培训项目实施的组织和协调工作。严格按照培训的时间进度和工作任务完成相关工作,组建班级,配置辅导教师、班主任;汇总本县(市、区)培训信息并按要求报送市级管理员;指导本地各培训点远程培训项目工作的组织实施;建立培训者(教学辅导教师、班主任和技术人员)工作团队,及时解决培训过程中出现的问题;协助班主任和教学辅导人员制作简报;培训结束后及时撰写、报送本县(市、区)培训工作总结。
(七)教学指导、班级管理与技术保障
学科课程专家组:对辅导教师进行培训和工作指导;组织教学、在线研讨和答疑;抽查批改学员作业,点评学员文章;梳理问题总结经验;发布课程简报;培训结束后撰写学科总结。
班主任:确保本班学员完成注册;组织和管理班级学习活动;了解学员学习进度,记录学员学习活动参与情况;对跟进不足的学员进行督促;检查审核作业;及时与相应部门沟通并反馈有关信息;交流学习中的情况和问题;撰写班级工作总结。
辅导教师:负责本班学习指导,组织并引领学员研讨;点评并推荐优秀作业;编辑并提交学习简报;梳理问题和总结经验,并与学科专家组沟通;协助班主任撰写班级工作总结。
技术人员:各培训点要根据实际情况配备技术人员,负责做好培训的技术准备工作,快速、有效应对各种突发情况;密切配合网络平台服务单位开展工作,为远程培训顺利推进提供技术支持,确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行;解决学员在注册及学习中遇到的相关技术问题。
“国培计划”项目办针对培训提供的《管理人员工作手册》、《技术人员工作手册》、《教学团队工作手册》、《学员学习指导手册》等文件,各市(州、地)、县(市、区)可到项目办网站或各服务平台下载,以便指导本地工作和进一步落实培训项目工作相关要求。 省教育厅负责对各市(州、地)教育行政部门组织实施的培训工作进行监督、检查、评估,总结全省培训项目工作。在项目总结阶段将评选出优秀项目组织单位、优秀项目组织者、优秀管理员、优秀辅导教师、优秀班主任、优秀学员等奖项,并给予表彰。评优相关事宜另文通知。
各市(州、地)教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作,培训结束后一周内向贵州师范学院提交培训工作总结和评优推荐材料。
各县(市、区)教育行政部门负责本地培训的总结和评估工作,培训结束后及时向所属市(州、地)教育行政部门提交培训工作总结和评优推荐材料。
总结评估工作所需相关数据(如:学员在线时间、作业完成情况、参与讨论等)由网络平台服务单位负责提供。 (一)各市(州、地)、县(市、区)教育行政部门要高度重视高中课改实验教师培训工作,把本项目纳入普通高中课改实验整体工作计划和工作部署。处理好与教材培训等各有关培训工作的关系,为当地课程改实验工作发挥切实有效的作用。要重视培训的宣传工作,充分调动各方面的积极性,做好培训的动员工作,提高参训学员的参与热情。要做好本地培训的组织管理与监控工作,加强培训的组织,精心选配管理人员,责任明确到人,做到人员到位、联系方式到位、工作职责与监督到位。要重视和发挥地方教育信息网络作用,积极与国家级网络平台配合,共同保证培训项目工作的顺利实施。
(二)各市(州、地)、县(市、区)要高度重视辅导教师和班主任工作。遴选有能力、责任心强、会操作的骨干教师或教研员担任辅导教师和班主任。加强培训过程中对班主任及辅导教师工作情况的监督管理。要从各方面给予班主任及辅导教师充分的支持和保障,充分调动其工作积极性。
(三)各市(州、地)、县(市、区)教育行政部门要加强培训质量监控保障工作。采用培训过程监控和效果评估等方式,对各培训点组织实施的培训项目情况进行检查、督导。同时,要加强信息沟通和信息共享,定期将有关信息上报有关部门,及时发布培训信息通报,做到在培训过程中及时发现问题、解决问题,确保课程资源、班级管理及教学辅导答疑、技术支持服务等所有环节工作落实到位,确保培训质量。
教育部将在培训过程中组织开展巡视工作,通过对培训过程监控和效果评估等方式和手段,对专家、技术支持服务、各级培训组织实施落实情况进行监督。
(四)各市(州、地)教育行政部门要加强技术保障工作。认真做好培训的技术保障方案和准备工作,快速、有效应对各种突发情况。确保培训期间网络系统和多媒体播放设备的正常运行。要切实保证课程资源配送到位,确保在网络传输中断情况下教师能够收看到培训课程。

⑥ 如何使用网络研修平台加强交流学习提升自己

一、 网络研修的优势
由于互联网具有信息传输快捷便利的优势,很受中青年教师,尤其是青年教师的欢迎。在教师培训和教学研究领域,尝试使用网络平台开展教育教学研究,可以打破地域和时间的限制,信息搜集整理、发布交流更为便捷,所以运用网络这一手段组织教师学习研修应该是目前教师继续教育的一个新的方法途径。
1.网络研修使教师的学习更为便利
伴随网络传输工具的走进生活,传统的教师培训和教学研究的方式方法和途径潜移默化和不知不觉地改变了。视频会议、远程资源的利用,使学习可以更为便利了。教师足不出户便可以了解课堂外、校园外等更为广阔的信息,可以通古今,晓天地,实现学习的最大范围化和最大限度化。
2.网络研修可以实现资源共享
教师可以通过网络下载或者上传课件、教案、案例等,进行教学、教研资源的共享和交流,也可以对教学中出现的具体问题进行讨论,形成动态交流。教师把自己的资源在网络里贴出来,可以让别人分享自己的研究成果,自己也可以分享别人的研究成果,达到互相交流的目的,实现资源共享,使资源的利用率大大提高。
3.网络研修可以调动教师自主学习的热情
通过网络研修,教师自主学习、自主发现、自我展示、自主提升,变教师的被动学习为主动探究,使学习摆脱枯燥单调的笔本课堂模式,成为生动活泼充满活力的教师内在需求。教师在网络研修过程里可以体会发现探究的乐趣、感受和亲历自我成长的脚步、体会成功的喜悦,这是传统的教师培训和教学研究所不能达到的境界。
4.网络研修经济高效
一台电脑、一根网线,就把许许多多的教师连接在一起,不用外出,不用住宿,不用更多的花销,学习在一个网络平台里,节约培训资源,并且实现了培训资源的多次重复使用。
二、 网络研修的具体操作
1.以校本研修为中心,教师个体和教师群体在网络平台上面的研修应该围绕学校的教育教学任务展开,以教育教学为核心,根据教育教学的实际需求确定研修的目标,围绕学校的教育教学活动组织研修,从而确保研修的实效。
2.以教师自主研修为主,引领教师根据个人需求开展自主学习、自我研修。教师通过开通个人博客、个人空间、个人主页等网络个人空间,搜集整理收藏资源、发布个人信息、撰写教学笔记心得、开展专题研究、提出自己的疑难问题、寻找合作研究伙伴、寻求同伴帮助,这些丰富多彩的学习研修形式可以使教师在个人学习研修过程中展示自我,提升能力和水平,带来个人素质的变化。教师一方面是学习者,同时也是研究者与资源提供者。教师个人有学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权。教师可以自主选择学习内容、选择学习伙伴、创建个性化栏目,在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。
3.同伴互助,倡导和引领教师开展团队式或小组式的协作学习研究。在集体氛围中感受碰撞,相互启迪,共同提升。教师之间以协作组为核心,根据个人兴趣爱好、学科学段、研究专题等组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴,以学科、学校、年级、主题、课题、兴趣分组,在组内共同学习、共同研修、共同提升。
4.注意专业引领,发挥专家、教研员、学科大头人和优秀教师的引领作用,引领带动教师开展高层次、高品位的研修。
5.搭建跨学校、跨学科甚至跨区域的交流服务平台,开阔教师视野,实现更大范围的交流互动,促进教师之间、校际之间、甚至区域之间的交流。
6.教研员应该是网络研修的协调者,具体策划和组织本学科的网上研修活动。担当起学科或者主题协作组的组长职责,开发筹划和组织教师围绕教育教学问题设计研究计划,确定研究中心,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。教研员的组织协调对于网络研修至关重要。
7.建立网络研修组织,确保网络研修的开展。教师的网络研修实行市、县(区)和学校三级管理。市教育行政部门对教师网络研修进行统一领导。教师进修院校具体负责网络研修活动的组织策划。教育行政部门的教育信息中心和教师进修院校的电化教育部门负责网络运行及维护。
教育行政部门对教师的网络研修要给予重视,把网络研修作为教师继续教育和教学研究的一种可行的新形式和新途径,出台政策、制定规划计划、加强管理、拿出机制,从而确保网络研修有为有位,使网络研修从散落的教师个体个人行为变为集体行为,是教师的一种要求和一种职责。
教师进修院校要把网络研修作为一项重要工作,把网络研修作为落实国家教师教育网络联盟计划,推进教师教育信息化和现代化的一个重要举措,把网络研修作为教师继续教育和教学研究的一个途径,作为常规教师培训和教学研究的重要组成部分和辅助补充,研究网络研修的操作,具体策划组织教师的网络研修。
各级中小学校要积极筹措资金,改善教师的办公学习条件,为教师购置办公用计算机,保证教师的网络研修条件。
8.注意网络研修的技术支持与管理,发挥电教部门、信息中心的技术优势,维护网络安全,为教师的网络研修提供顺畅安全的网络环境。
9.教师网络研修的具体形式可以是搜集整理信息,作为资源储存;撰写教学笔记、教学心得、教学体会、教学反思等教学随笔性的文字;发布个人教学信息,课件教案等教学资源;研究教育教学问题,开设教学诊室,诊断教学问题;开展教学研究,研究教学问题;进行专题研究,围绕一个中心问题学习研究,积累研究成果;开展在线互动研讨,共同研究,共同分享。
10.加强管理,确保教师网络研修的健康发展,开展有效的评估活动,引领激励教师的网络研修。

⑦ 网络研修平台建设原则是什么

网络研修平台建设原则是加大投入,建设平台;注重管理,科学规划。

1、加大投入,建设平台。

研修平台的建设,无疑给教育教学工作注入了生机,是一种强力剂,推动了新课改的不断开展。要抓住时机、利用时机,去将网络研修平台动起来,使之为教师所用。

2、注重管理,科学规划。

为使网络研修走向科学规划的轨道,应采取有力措施切实加强对教师参与网络研修的督促和管理。定期检查教师网上研修的活动情况。把教师开展网络研修的情况依据“教师网络研修管理考核评价办法”进行量化打分,并且把量化结果纳入教师工作考核档案中。



网络研修技术学习培训:

1、加强学习,转变教研观念

各学科教研员必须加强学习,转变传统的教研理念,树立新的资源观、教研观和共建合作观,具备一定的信息技术素养,做到会使用计算机和网络,能在网上收集、整合、发布各种教育信息和教学资源,不断提高网络教研的能力和实效。

2、加强培训,提高技术水平

要加强对教研员和广大教师的网络技术培训。培训内容包括基本网络知识、电脑处理文字、学会在网上收集各种教育信息和教育资源、学会建立博客、学会应用电子邮箱传递电子文档等。

⑧ 教研信息化的策略是什么

转变观念 注重实效 不断提高教研信息化水平 作者:静海县教研室 发布时间:2005-6-7 已经阅读2563次 根据《天津市教研网络建设实施意见》的精神,我县结合自身实际情况,确定了以教研信息化带动教育信息化的工作方针,确定了硬件基础与软件环境建设并举、以建促用、以用带建的工作思路。制定并实施了“六个一”工程,即编制一个方案、夯实一个基础、抓住一个关键、实现一个转变、突破一个重点、达成一个目标。 一、编制一个总体方案,明确信息化建设的目标和任务 (一)提高认识、转变观念是实施教研信息化的思想保证 作为一个农村县,实施教研信息化工作难度较大,但我们认为,教育要超前发展就要以教研信息化带动教育信息化。为此,我县教育局、教研室采取了理论学习与实践反思相结合、专业培训与专题研讨相结合的方法,不断提高对教研信息化工作的认识,使广大干部教师认识到教研信息化既是教育信息化的重要组成部分,又是推动教育信息化建设的重要力量。教研信息化是实现基础教育信息化的关键,是实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式变革的重要举措,是培养学生创新精神和实践能力的有力保障,是提高教学效率、发挥教研职能作用的根本途径。 (二)健全组织、搞好规划是教研信息化的组织保证 1.规范运作,健全教研信息化的工作组织 由教育局、教研室主管领导组成信息化工作领导小组,进行了分工,明确了职责。领导小组负责制定规划、调配人员、筹措资金;信息技术室和办公室负责信息化管理、技术和指导等方面的工作,并确定专人负责信息收集、审核、协调、监督等工作;教研员负责本学科的网页制作、资料收集和上传教研活动内容等工作;各乡镇教育办,中学、国办中小学教务主任作为教研信息员,负责本部门的信息整理、报送及部门网页的管理工作。 2.结合实际,制定教研信息化的总体规划 截至2005年底,随着“校校通”工程的实施,依托天津教育科研宽带网和ADSL等接入方式,逐渐完善县、乡、校三级教研网络体系。建成以静海教研网和静海资源库为平台的县、乡、校三级教研业务网。以天津教研网智能办公系统为基础,完善县级办公管理和资源应用平台的建设。以教育部《基础教育教学资源元数据规范》为标准,建立和实施县级、校级资源库建设,充分实现资源共享。 充分利用教研信息化平台,坚持“网络联系、中心辐射”的教研工作模式,发挥教学研究、指导和服务职能作用,逐渐使静海教研网成为静海教育的“教育教研资源中心”、“教研信息发布中心”和“网上教研中心”。在开发教学资源的同时,整合课程资源,以强大的教研网站为平台,以队伍建设为关键,积极推进信息技术与课程整合。 二、夯实一个基础,加强信息化硬件和软件环境建设 (一)逐步完善硬件基础建设 几年来,教研室先后投资40余万元用于教研信息化设备的购置。目前我室现有信息设备包括:计算机55台和笔记本电脑2台;多媒体教室一间,配备教学用计算机26台,大屏幕投影一个和实物展台一个;摄像机一台,数码相机一架,视频采编系统一套,光盘刻录机四个;多功能教室配备录像机、DVD等音像设备。我县教研室从1998年就通过拨号方式接入了互联网,2000年安装了ISDN,2003年初安装了ADSL,网速为4M。2003年7月接入天津教育宽带网,已经申请了公网IP地址为静海资源库服务。 我们下一步的设想是为教研员配备高档次笔记本电脑,购置专用服务器,提供优质资源服务,引进OA系统,进一步完善和规划办公管理,在教研信息化应用水平上再上新台阶。 (二)逐渐完善办公管理和资源应用平台 教研室于2001年建成局域网,每学科配齐了计算机,计算机均能互相访问,达到资源共享。 从2003年9月开始设专人负责教研室OA信息和学科教研通知的接收和发布,每天第一时间下载和上传通知,打印一式两份,一份留档,一份通知相关人员。为方便网络联系,学科教研员都申请了自己的个人电子信箱,并在网上公布,电子信箱成为教研员之间沟通的桥梁。 (三)逐步完善县、乡、校三级教研业务网 我县教研网依托天津教研网,可对外提供24小时服务,自2004年3月以来,网站日均访问量达60余次。有18个学科建立了学科网页,每个学科都组建了教研员和骨干教师的网页建设队伍,此外还为学校网站提供了链接。 我县有十几所学校建成校园网,并有两所学校建立了可以对外发布的学校网站。具有10M专线的学校有3所,为学校开展校本教研提供了良好的平台。 乡镇教育办,中学、国办中小学由专人负责教研信息收发,从2004年初教研通知上网一年来,已形成了基于因特网环境的县、乡、校三级教研业务网。许多学科教研员已经能利用网络进行培训和交流,网站目前为自行设计的静态发布网站,计划在今后改成基于数据库架构的动态网站,使其产生更大效益。 三、抓住一个关键,建设一支专业技术能力强的人才队伍 通过实践我们认为,搞好培训,建设一支专业技术强的人才队伍是教研信息化的技术保证。 (一)确定培训层次,精选培训内容,突出培训效果 1.抓好专业教师培训 培养一支专业信息技术教师队伍是开展教研信息化的突破口。几年来,我县多次聘请专家,组织信息技术教师和网管人员进行了网络基础、网络维护、软件开发和利用等专业培训。 我们的想法是,通过培训,使大家尽快成为技术能手,使每一位教师都能熟练使用计算机进行教学,都能根据课程设计、制作、使用好课件。 2.抓好教研员培训 2003年,聘请有经验的教师对教研室全体人员进行了信息技术高级应用培训,不管年龄大小、职务高低一律参加。通过大家的努力,所有人员均顺利通过了计算机高级考试。2003年底,对所有教研员进行了专项培训,主要培训内容为网络基础、办公软件使用、网上搜索技巧、网页制作、课件制作、收发电子信件等。而后,又对教研员进行了信息技术与课程整合方面的培训,主要内容为多媒体教学设备的安装与使用,实物展台、大屏幕投影的操作,多媒体课件的制作与使用,整合课案例分析等。 3.抓好教师培训 我们坚持骨干培养和普遍提高相结合的原则,坚持学用结合,注重实效,采取多形式、多渠道相结合的培训方式,不断提高中小学教师队伍整体应用信息技术的能力和水平。培训分两个层次进行。 中级培训:2001~2002年,教研室利用多媒体教室为基层学校培训教师500余人,全部达到了计算机应用能力中级水平。 高级培训:2004年4月,对部分基层学校教师进行培训,并达到了计算机应用能力高级水平。 (二)强化教研氛围,提高教研效果,做好专业引领 我们为做好这项工作,一是多次组织教研活动,请专业人员、获市级以上奖励的教师搞讲座,同时还带领有关人员到外地或兄弟区县学习和交流;二是抓典型,搞推广,推动这项工作不断向纵深发展;三是重激励,促优化,努力提高教研信息化的水平,增强其效果。 通过培训、教研,我县教研信息化的水平在原有基础上显著提高。 四、实现一个转变,不断提高信息资源的开发利用程度 有了硬件设备,如何管理和使用是关键。我们的原则是,宁可用坏也不能放坏。我们的做法如下: (一)制订了网络规范管理办法,并与每个教研员都签订了网络安全责任书,每周安排固定时间对全体教研员进行信息技术应用能力培训,并分阶段按专项进行考核,对成绩突出的给予表彰。同时规定教研员所有文字录入工作一律自行解决。 (二)下发通知等工作一律通过网络系统,这样既可以促使乡镇、学校使用网络,还节省了教研经费。 (三)要求作各级各类公开课、研讨课、优秀课的教师都要有自己的电子邮箱,教案、说课材料、教学业务等材料要以收到的电子邮件为准。 (四)注重学科网页建设,要求学科教研员组建本学科的教学网页。2003年底学科网页基本建成,部分学校和静海教研网建立了链接。 (五)注重为教研服务,充分利用现有设备开展网上教研和信息交流,实现资源共享。几年来,我们始终利用计算机和网络进行考试成绩统计、分析,为教学提供第一手资料,尤其在光盘使用方面更为突出,共制作各类教学参考、课堂实录等教学资源光盘达万余张。特别是2004年秋季,天津市教委和市教研室将体现新课改理念的“教学光盘”无偿赠送给农村地区,我们县及时召开会议,布置指导观看、研讨、实践、反思,收到良好效果。为此,市教研室给我们发了简报,肯定了我们的做法。 五、突出一个重点,推进信息技术与课程的整合 教研信息化的重点是信息技术与课程的整合。推动信息技术与课程整合,全面提高教师运用信息技术进行学习和工作的能力,可以不断促进教育观念的转变、教育内容的更新、教育模式和教育方法的改革,可以不断推进我县的素质教育向更高层次发展。 我们每年都把推进信息技术与课程整合、提高课堂效率作为工作重点,要求各学段、各学科要结合教材内容和教学目标,结合教学规律和教学模式,结合学生的年龄特点和心理特征来探讨整合的方法,提高整合的效果,增强了整合的教育性和科学性、技术性和艺术性、实用性和针对性。 教研室以学科为单位抓落实,形成了龙头校带一般校、专题研究牵动课堂教学的工作格局,促进了全面提高。我们会同实验小学和静海一中参加了全国《中小学网络教学模式的构建与优化的研究》课题实验,经过两年的实验研究,摸索出了信息技术与课程整合的一些经验,通过现场会、展示课和送课下乡等活动向全县推广,收到良好效果,并涌现出一大批优秀教师,先后有26人在信息技术与课程整合比赛中获国家级和市级奖励,同时出版论文集和活动画册各一册,天津教育报2004年2月18日报道了该实验课题的开展情况。 六、达成一个目标,不断优化课堂教学,提高教学质量 几年来,我们始终把优化课堂教学,提高教学质量作为教研信息化研究工作的宗旨。 通过不断探索和实践,近两年我们取得了一些研究成果,参加全国信息技术第三届年会征文活动,共有32篇获奖,其中5篇获一等奖,并有10篇被大会出版的论文集收录。由于成绩优异,我县有三位教师应邀参加了该届年会,李风臣老师还代表天津市向大会作了典型发言,扩大了我市的影响。天津市首届中小学学科教学专题网页(网站)评比活动和信息技术与课程整合优秀课评选活动中,我县有9位教师获市二、三等奖。信息技术学科教师参加各级竞赛活动,有5人获得国家级和市级奖励,其中2人在国家级竞赛中获一等奖。非信息技术学科教师参加全国和市级中小学课程整合比赛,有20人获得奖励,其中国家级一等奖9人。我们还积极组织学生参加全国中小学电脑作品比赛和全国信息学奥赛,共有343人获奖。 在教研信息化方面,我们虽然做了一些工作,取得了点滴成绩,但与兄弟区县相比还相差甚远。今后,我们要继续抓好基础硬件建设,逐步形成统一的信息网络体系,实现信息资源的共享;加快软件建设,建设具有我县特色、适合教师培训需要的教学资源库;继续抓好使用,进一步发挥教研信息化和网络的作用,建设有特色的教研体系。这是我们的努力方向,我们有决心在这些方面有新的突破。

⑨ 怎样加强教师进修学校培训工作总结

在强调教育内涵发展的今天,作为教师专业发展的重要途径,教师培训被赋予新的历史使命,那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比,当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如,培训目标重知识、轻技能,培训内容重理念、轻务实,培训方式重讲授、轻互动,培训评价重结果、轻过程等等。基于这些问题,结合我市的实际做法,谈谈如何加强中小学教师培训的针对性和实效性,具体做法是:
一、加强培训队伍建设
培训者原来均为进修学校教师,现调整为进修学校专业教师,县教研室教研员、市县学科带头人、各学校校长、省市教育学院教科所专家、北京大学教授等,保证了培训者的素质,提升了培训的档次。同时加强了培训的组织管理,我们明确中小学校长是各校教师培训的第一责任人,县级以上骨干教师、学科带头人和兼职教研员是校本培训的主要实施人,所有教师培训工作均纳入学校教学质量综合评估。这些措施保证了中小学教师培训工作有序、高效地进行。
二、充实培训内容,注重培训内容的构建和更新
在完成教育部《中小学教师继续教育规定》所规定内容的前提之下,紧扣教师的教学实际和素质教育的需要,在我市组织了全市中小学骨干教师培训、学科带头人“优质课”送课下乡活动。紧扣中小学教师的教学实际,选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提。
培训内容是师资培训的重要组成部分,培训内容构建是否合理,将直接影响培训的实效。但是,传统的师资培训内容由于知识载体与传播手段落后,传授途径单一,传授速度慢,周期长、范围窄等原因而过于陈旧,跟不上时代发展的要求,使得整个师资培训整体上流于形式,没有取得应有的成效。因此,师资培训的内容需要更新,以学生的发展为本,以培养创新精神和实践能力为理念,增加以素质教育为核心并具有时代感的新内容,把文本资源、网络资源、个体资源以及在教学互动中产生的资源融为一体,体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性,并实现教育资源的共享。共同构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系,进一步优化课程结构,创设具有个人特色的课程表,使每一位参加培训的教师能得到充分的发展,使培训内容既体现先进性、理论性的要求,又突出实践性、针对性和实用性。
三、拓展培训模式
1、校外集中培训。如学科骨干教师培训、新教师培训班主任培训等,全部集中在县教师进修学校进行。
送教下乡。如新课程示范课,组织中小学优秀教师、学科带头人双休日到各乡、校进行现场示范教学,较好地解决了“理论性培训”与“操作性培训”相脱节的问题。
2、校本培训。通过县级培训的骨干教师和兼职教研员,以校为单位,利用每周教研活动时间进行,将“点”上的培训扩大到“面”上的培训。
3、为保证培训的实效性,我们在充分调研、确立专题内容的基础上,针对不同专题的特点,认真研究选择最佳的培训模式,力求内容与形式的完美结合,彻底改变了培训形式单一化的现状,且充分利用了网络教育资源,不仅开阔了教师的视野,调动了教师学习的积极性,而且增强了教师自主学习、终身学习的观念,提高了教师运用现代教育技术的能力,提高了培训的实效。
总之,培训中以紧扣中小学教师的教学实际,选择好培训内容是增强培训针对性和实效性的前提;以加强学校硬件建设,加强培训组织管理,改革培训模式等是提高中小学教师培训实效性的重要保障;以争取领导支持,提升培训教师的思想认识,是提高中小学教师培训实效的有效途径。我市中小学教师培训工作取得了令人瞩目的成就,但中小教师培训的路还很长,我们将在今后的培训实践中探索和革新,以取得更佳的培训效果。

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