⑴ 信息技术在学前教育教学活动中该怎么应用
信息技术（简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各回种技术的总称。一切与信息的获取，加工，表答达，交流，管理和评价等有关的技术都可以称之为信息技术。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
⑵ 信息技术在学前教育领域应用的优势是什么劣势是什么
一、信息技术在学前教育中的运用
1.信息技术在学前教育中运用的教学内容选择随着年龄的逐步增长，孩子的智力发育和对外界的认识能力也越来越强，而伴随着儿童不断发展的学习能力，学前教育所呈现的发展特点也有其特殊性。在这个阶段，孩子本身所具有的强烈好奇心对其今后的发展产生的作用是非常突出的。在如今信息多元化发展时代，培养孩子形成乐观、积极的态度来面对外界事物是非常重要的，并且通过信息技术来引领孩子去探索一些新领域、新事物，对孩子而言所产生的效力是很大的。因此，学前教育中运用信息技术的内容选择除了要学习一些基本的计算机基础知识和技能，还应该让孩子们建立一个比较系统的信息技术概念，让其能够有机会通过信息技术了解到多样化的世界。此外，教师也要能够比较熟练地进行各项计算机操作，能够利用多媒体制作课件、获取各种教学信息，更好地为学前教育服务。2.信息技术在学前教育中运用的特点(1)直观式的教学。信息技术能够使孩子比较直接地获取知识，也能够满足孩子的好奇心。信息技术的视听语言能够很好地展现事物的动态性。可以将文字、语言、图像等事物以最直接的方式展示给孩子，这种直观式教学方式更符合幼儿阶段孩子的年龄特征和智力发育特点。同时，视听化语言的展现还能够有效增强孩子的想象力和创造性。(2)教学的互动性。将信息技术融入到学前教育中去，能够使学前教育的教育环境更加丰富。通过使用计算机技术而使学前教育的教学设计的形式更加多样化，它改变了过去基础教育那种过去陈旧的教学方式，这样能够有效调动孩子的学习热情和积极性。这种形式多样的教学方式也能够不断增进师生间的交流，为建立良好的师生关系打下基础，让学前教育始终维持在一种相对平和、舒适的氛围之中。同时，利用信息技术来进行学前教育，会让孩子有更大的学习空间，接触的东西也更多，有利于培养孩子的发散性思维。(3)整合学前教育体系。在学前教育中引入信息技术，教师可以在建立一个课程项目的基础上，再利用互联网络技术、多媒体技术以及电子通讯技术等来有效组织教学内容，进而达到从整体整合学前教育体系的目的。
二、信息技术在学前教育中发挥的作用
随着现代科技发展速度的加快，计算机技术也得到了极大的发展，计算机的体型越来越迷你，功能却越来越强化，价格也逐渐能为大众所接收。而随着电脑软件功能的开发，将计算机技术运用到学前教育中的机会也越来越多，近几年，计算机等现代信息技术已经逐渐与学前教育融合为一体。学习计算技术，不仅要让孩子们掌握其技术要领，更要让其通过计算机等信息技术区了解外面的的世界。从这个方面来说，信息技术也可以算的上一个让学前儿童了解外部世界的一个平台载体。毫不夸张的说，将信息技术运用于学前教育，其发挥的作用是多方面的，取得的教学效果也是十分显著的。1.方便展示了更加多样化的教学环境让多媒体技术等现代信息技术参与教育教学，首先，其多样性和直观性能够极大地提升教学效率。它主要表现在这几个方面：一.让多媒体参与辅助教学，能够创造有效的情境，给孩子们带来更具现场真实感的视觉、听觉等感官体验。通过多媒体、互联网络等技术能够使孩子的眼界得到极大的开阔，有效激发其创造性思维，使其在学习过程中更加积极、主动。二.多媒体、互联网等技术能够通过给孩子们反复播放、呈现相同的视觉画面内容，而让其更加深刻、清晰地了解一些比较复杂、深奥的原理内容，可以使这些内容的外形更加具象化，比较适用于学龄前的孩子们。三.信息技术能够使教学模式的改进过程更加简单。教师通过互联网等技术能够获取更多的教学资源，使教师的教学方式更加丰富多样，这样也有利于更好地活跃教学课堂。四.信息技术的另一个特性就是它能够使更加简捷地对教学课堂进行记录。对于教研活动的开展也是一个极大的推动。例如，教师在教授孩子们“关于大自然的奥秘”时，可以通过多媒体教学课件来向学生展示各种自然现象的图片、影响资料等，这样的直接展示加上教师的讲解，能够使孩子们更加清晰地在自己脑海中构筑一个完整的关于大自然的整体印象，同时也有利于孩子进行更多的个人思考活动，对于教学效果的达成具有事半功倍的作用。2.有利于提升幼儿教师的综合素质在新课程教育改革的进程中，要使信息技术更好地运用于学前教育，加强对教师的信息技术的培养和学习是一个十分重要的问题。我国的幼儿教育专业教学除了要加强幼师专业知识的学习之外，还要加强将计算机、多媒体、电子通讯等信息技术与幼师专业知识相结合的能力的培养。学前教育必须向着现代化的方向来培养具有现代科技意识的综合化复合型人才。幼儿园等学前教育机构还应该通过校外培养等多种方式来加强对在职幼儿教师的信息技术的理论与实践操作等能力的教育培训。幼儿教师除了要能够熟练地运用互联网来查阅各种教育资料之外，还要学会运用互联网、多媒体、电子通讯等技术来对各种个教育信息进行分析、加工、储存等操作。教师要能够运用各种教学软件来参与课堂教学。教师在运用信息技术进行教育教学工作时，还要充分考虑到学龄前儿童的智力发育特点，善于选择符合这个年龄阶段儿童的合适的教育内容。此外，教师在采用多媒体技术参与课堂教学时，要对参与度进行把握，多媒体辅导教学不能过度，要尽量避免课堂教学工作的形式化泛滥。总之，随着信息技术不可阻挡地参与到学前教育之后，对幼儿教师的要求就必然有了新的要求，幼儿教师的综合素质的明显提升也是发展信息技术教学的重要作用之一。3.促进学龄前儿童学习主体性的发挥过去那种纸质化的教育方式，只能通过文字、图片来向孩子们传递教学内容，这对于学龄前的儿童来讲，这种单向性的教学传播的效率是比较低下的。而如今通过信息技术制作的精美软件、视频等形式向孩子们进行教学内容的传达，这个过程是双向性的，学生还能够作出相应的反馈，这种互动式教学更适合学龄前儿童的智力接受能力。同时，这种形式丰富、活泼的教学方式也能更好地满足孩子们的学习需求。孩子们通过观看视频、音频、图像，能够更加真切地获取更加形象的图画信息，还能够同时进行感官参与。可以跟着一起说、一起做动作。这样，不但能对教师进行解放，还能最大限度地调动其孩子们参与学习的主动性，使教学过程变得丰富多彩。信息技术提供的内容是动态的、鲜活的，孩子们通过感观之后产生的感受是直接且具有动态性的。在这样自由的教学环境下，每个孩子都能进行自主思考，并且能够选择适合自己的方式来学习，真正解放了孩子的天性，也更好地展现了孩子们的学习主体性。
⑶ 什么应用能提高幼教专业
随着现代信息技术的发展和深化，以教育信息化带动教育现代化已成为当今世界教育改革与发展的共同趋势，各级各类教育掀起了教育信息化的热潮，幼儿教育也不例外。基于教育信息化的发展背景，幼儿教师的专业能力也随之突破和提升。一方面，传统的能力要求继续加强，如表达、沟通、组织、教育教学等能力；另一方面，幼儿教师还要掌握现代教育理念和信息技术等一系列新的能力要素，幼儿教师的信息技术水平已成为其专业素养的重要体现。
一、幼儿教师运用信息技术的基本体现
信息技术的运用是教育信息化发展的必然选择，幼儿教师的信息技术运用能力主要是指运用现代信息技术进行有效教学的能力，是各种能力要素综合提升的关键所在，并通过多元的方式表现出来。我们认为，信息技术的运用主要体现在班级管理工作、教育教学工作和家长工作等三个方面。
(一) 高效的班级管理工作
班级是幼儿园中的一个小型社会，做好班级管理工作则是建立稳定的师幼关系、同事关系的关键所在。由此，建立班级的数据管理系统，全面掌握班级的各类情况，创建个性的班级文化需要信息技术的支持，也是帮助教师提高自身信息技术运用能力的重要助推力。我园的班级管理工作大致包括：
1． 班级日常活动开展的信息管理
它包括各类表格(包括学期安排、周计划、日计划，体育锻炼场地安排，活动室安排，一日生活作息时间表等)的制作、填写、下载等，是幼儿一日活动开展的基本依据。如班级的财产登记，这是幼儿作为“班级小主人”可以最大化使用班级材料的重要保障。
2． 班级幼儿的基本信息管理
主要是班级集体和个别幼儿信息档案的建立，如幼儿的基本情况、家长的联系方式、特殊幼儿的照顾需求，幼儿在幼儿园活动的文字、图片、音像的记录等，这是教师开展日常教养工作的重要依据。
(二) 优化的教育教学工作
教师的专业能力是提升其信息技术运用能力的重要保障，而信息技术的运用也能推动教师的专业成长。信息技术在教育教学中的运用一般涉及文案工作、教学辅助工作和教育科研等三方面。具体来讲，文案工作一般包括备课、计划小结、个案记录、专题研究计划与总结等；教学辅助工作则包括FIash课件的制作、教育软件的应用、PPT的制作与演示、文案归档等；教育科研一般包括网上教研、SPSS数据统计与分析、文献资料搜索与收集等。
不难发现，信息技术已成为教师在幼儿园开展教育活动的重要组成部分，“无纸化办公”为教师的教育教学工作带来了便利，提高了工作效率，同时也成为教师必不可少的工作伙伴
(三) 有效的家长工作
家长是教师开展教养活动的重要合作伙伴，和谐的家园关系、良好的家园合作和有效的家园沟通是教师教育活动事半功倍的重要保障。我园十分重视运用信息技术来辅助教师开展家长工作，形成了传统与现代兼容的家长工作方式，它基本包括：各班向家长开放教学视频、通过幼儿园网站与家长开展交流、与家长互通电子邮件、撰写育儿博客、各班BBS论坛交流等。
我园在校园网上为各班开通了BBS论坛，家长与各班教师可在论坛中上传幼儿在幼儿园的活动记录、分享育儿经验等。如我园的托班教师根据刚入园宝宝常见的分离焦虑、入园适应等问题，在BBS上与家长们进行了一系列的探讨、交流与沟通，取得了较好的效果。
二、提升幼儿教师信息技术运用能力的策略
我园从硬件和软件的建设着手，因地制宜地创设有效的现代信息技术教育环境，让教师在掌握新技术的同时，更新传统的教育理念，达到综合素养的提高，真正实现信息技术运用能力的提升。在推动信息技术与教育教学活动融合的过程中，我们主要从以下两方面入手：
(一)注重硬件环境的创设
1．导入光纤
我园将信息技术的开发与运用作为幼儿园实施创新教育的突破口，将光纤导入幼儿园。目前，幼儿园拥有专职的网管、教师专用计算机网络教室、幼儿专用计算机网络教室以及大量的配套软件。光纤的导入为幼儿园视频的开通提供了重要保障，使家长能够通过网络视频同步了解幼儿在幼儿园的基本情况：同时，为教师通过视频向家长呈现自己的教育教学活动；也为从家长那里获得更多的信息和建议开辟了新途径。
2.开通校园局域网
我园于2007年申请公共域名，开通实施校园网以后，真正实现了“无纸化办公”。校园局域网的开通为教师的专业发展创建了“资料库”，它具备电子图书馆的功能，收集了历年的教案、课件以及公开课、随堂课的录像，还收纳了历年来幼儿园各类活动的图片、音像等资料，供全园教师学习、借鉴和使用。
此外，我园还在网上开通了论坛，并设置了育儿、祝福、亲子苑、各班在线、历届优秀班级等栏目，方便了家园的沟通与合作。幼儿园的每位教师都有自己的用户名和密码，教师可以通过论坛与同事进行业务上的交流，也可以与家长进行互动，还可以通过校内网与园长、管理人员交流观点。家长可以根据幼儿的姓名和学号登录幼儿园的论坛，与教师或其他家长开展交流与分享。
3． 配备现代化教学设备
为了方便我园教师的日常工作，幼儿园为教师配备了一些基础的信息技术教学设备，如照相机、笔记本电脑等。照相机和摄像机便于教师随时随地捕捉幼儿的精彩瞬间，并及时上传至网站上的“各班在线”栏目，让家长在第一时间分享幼儿在园的具体情况；而笔记本电脑的配备，也为教师备课、记录专题研究、分析幼儿个案以及运用多媒体课件等提供了条件。
(二)注重观念的先导作用
我园认真组织教师学习教育理论，更新教育观念，让大家了解信息技术不仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。一方面，教师是信息技术教育的主体，教师如果不了解教育信息化的本质和内容，不熟练掌握现代媒体的开发与利用，不充分利用信息化教育环境，再现代化的技术也难以产生好的效果。另一方面，教师并非专业的信息技术人员，掌握信息技术不是教师的最终目标，而是以信息技术为载体，在学习、应用信息技术的过程中，充分挖掘其有利于教育教学活动的因素，开拓视野、活跃思维，提高自身的综合能力。
通过理论学习和实践探索，教师改变了以往将信息技术简单地视为一种计算机操作过程的传统观念，而是对丰富的信息进行有效的提取并加以应用。这一过程也是提高教师教学效果的有力途径，而非仅仅是为了减轻教师的工作量。
全面启动现代信息技术的应用，一方面提高了教师信息技术综合运用的能力。教师的信息技术运用能力，主要体现在对信息的收集、分析、处理和运用等。通过网上教研、多媒体软件的应用等，我园有90％的教师学会了Photoshop、Flash、PowerPoint等—些多媒体课件技术，具备了一定的制作多媒体教学课件的能力。另一方面也提高了教师与家长沟通的效果。传统的家园沟通主要是面对面的交流，对于教师的即时应对能力有较高要求，同时也会让教师产生沟通交流的压力，尤其是新教师，如何面对家长进行有效沟通，缺乏实践经验的积累。而信息技术的运用，如网络论坛的开设，可以让教师通过BBS与家长进行沟通，不仅有利于教师对家长的提问进行深入思考，从而减轻即时应答的紧张和焦虑，也有利于双方对家园共育问题进行更加深入地交流和探讨。
三、对现代信息技术的反思
(一)现代信息技术是一把“双刃剑”
现阶段，信息技术对教师来说还是一把“双刃剑”。其有利的一面在于信息技术的应用不仅为教师的教育教学活动提供了便利，实现了“无纸化办公”，提高了教师的工作效率，同时也丰富了教学情境，优化了教学过程，创新了教学形式等。然而，幼儿园在运用现代信息技术的过程中必然使园内的教育活动趋向公开、透明，幼儿园在向家长敞开园门，邀请他们共享教育成果的同时，也会将自身的缺点一览无余地呈现在家长面前，这对教师的专业水平和综合素养提出了更高的要求，也带来了更大的压力和挑战。
(二)现代信息技术的适切运用
随着教师信息技术运用能力的提升以及园所现代化信息设备的完善，越来越多的教学活动都融入了信息技术的元素。然而，由于没有明确的评价标准和使用说明，使得教师从原来的不会运用信息技术、无信息技术含量的教学走向另一个极端，处处充斥着信息技术的影子。如许多教师在设计活动时，都采用了多媒体课件的形式，生动的画面确实吸引着幼儿的视听觉，却往往忽略了幼儿对实物的触摸觉需求，尤其是小年龄的幼儿。在当前的教育教学实践中可以运用哪些信息技术，运用到何种程度，以何种方式运用，都值得我们进一步探索。
⑷ 重庆信息技术职业学院学前教育特色班情况介绍
主要与重庆方圆经纬幼教集团、重庆市洋萌娃双语全日制托管中心、深圳英华国际幼儿教育有限公司进行合作，可报读专业：学前教育、幼儿发展与健康管理
⑸ 幼儿教师 信息技术培训个人目标及计划 怎么写
一、指导思想： 为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，我县把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究学前教育教学活动的规律，增强专业技能。形成园本化的课程特色和自身教育教学专长。 二、培养目标和任务： 结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。 三、培养对象：( 散文阅读：www.sanwen.net ) 全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。 四、具体工作措施： （一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。 组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。 （二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。 教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。 在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。开展“师徒结对”试点工作，签定“师徒结对”协议，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平不断提高。 （三）加强教科研培训，提高教科研能力。 鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。 （四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。 （五）做好其他人员的岗位培训工作。 后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。 月份工作安排（主要安排培训内容） 2月 制定新学期幼儿教师培训活动计划 3月 组织幼儿教师优质课展评， 培训教师如何组织教育活动，备课、上课、评课。 指导青年教师活动（听课、评课） 走出去、请进来教学观摩活动。 4月 幼教校长、园长培训 5月 幼儿教师舞蹈培训 6月 幼儿教师业务培训 7月 幼儿教师活动设计、论文评比。 8月 参加市暑期教科研培训 9月 保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训 专家讲座或外出参观学习。 10月 幼儿教师技能技巧比赛 11月 骨干教师、学科带头人开展教学观摩活动 12月 教师教学心得交流。
⑹ 信息技术在学前教育中如何发挥最大作用
现代信息技术尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，随着信息技术的飞速发展，以信息网络为载体，以信息资源开发利用为主，以幼儿园发展为本，实现幼儿园教育和管理的现代化，已成为现代幼儿园发展的必然趋势。以个人电脑、网和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现为教学方法和教育模式的变革提供了新的物质基础。随着 cai （计算机辅助教学）在教育领域的广泛运用，也给实现优质的幼儿教育开辟了一条新路。那末，信息技术在幼儿教育中具体有哪些优势作用呢？ 一、扩充信息，提供互动平台，开阔教师视野。 孩子的成长需要不断获得新的信息。学习过程是学习者通过自己的眼、耳、鼻、舌、身等感官获取信息，再经过思维加工纳入自身认知结构的过程。幼儿作为学习者，有些信息可以直接用感官受到，有些则需要通过电影、电视、这类媒体，或通过文字、数字这类符号间接的感受到。利用 cai 软件，教师可以在教学中展示一系列由精心组合的文本、声音、图像、视频等媒体构成的教学内容组合物，使受教育者同时得到多种信息。现代信息技术在幼儿园的运用，为教师寻找教学用具提供了极大的方便，让教师从繁重的、费时的教具制作之中解脱出来。教师们可以将大部分的时间腾出来观察幼儿、了解幼儿，并根据他们的需要及时调整活动计划，使预成课程与生成课程有机结合。在制作课件的过程中，教师们还可以通过共同的探讨、分工合作，最后实现国内教育资源共享，而计算机特有的复制功能，又为国际合作、互通信息提供了可能。 幼儿天真烂漫、活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在美术活动中，要积极运用各种新颖的引课艺术，创设与教材相适应的乐学氛围，使幼儿在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。而现代信息技术尤擅于将形、声、光、色、动、静溶为一体，突破时空限制，调动学习积极性，使幼儿积极主动愉快地参与教学活动。教学实践证明，在美术活动中，引入现代信息技术，可创造生动、活泼、愉悦、高效地学习氛围，优化教学过程，提高教育、教学效果和质量，促进教学改革像一个更科学、与时俱进的方向发展。 二、运用现代信息技术，创设情境，使幼儿积极、主动地探求新知。 “良好的开端，是成功的一半”，一个活动的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师幼情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使幼儿从活动开始就产生强烈的求知欲望，对于幼儿学习新知是至关重要的。因此，在美术活动教学过程中，教师可根据教学内容特点和幼儿的心理特征及年龄特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据新内容和幼儿的学习实际巧妙运用电教媒体，促使幼儿产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。 如：在教学活动《中国民居》中，课伊始，我通过电脑动画，出示一组图片欣赏，每张图片房子的图案都不同，色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给幼儿以视觉、听觉以及美的享受，使活动进入轻松、愉悦的氛围。当这一组造型各异的建筑图片形象真实地展现在幼儿面前时，有的幼儿脸上露出了惊异的笑容，有的幼儿瞪大了眼睛，有的幼儿则对美丽图片发出由衷赞叹。电脑动画的运用一下子把幼儿带到了色彩构成绘制的情境之中,。这时老师利用颗颗幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让幼儿由粗浅的认识到多方位的审美之中，幼儿看了议论纷纷，兴趣盎然，活动气氛十分活跃，谁都感觉到了不同建筑的美丽和多姿。但幼儿毕竟认识面狭窄，对很多建筑不是很了解，这样创设情境，导入活动，幼儿就会“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情便由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新知识的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。 三、运用现代信息技术，激发兴趣，丰富幼儿认知，突破教学难点。 每一个活动都有其重点和难点，学习兴趣是幼儿对学习的一种积极地认识倾向，它是幼儿获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。 cai 软件让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，让单维的知识结构转化为多维的网状知识结构的特性，适应了幼儿的认知方式，促进了幼儿的思维能力的发展。此外，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，给教学增添了无穷的乐趣，使幼儿有身临其境之感，引发直接兴趣，优化了教学过程，大大提高学习效率。 cai 软件在教学中还可以将不易被幼儿理解的难点部分作定格处理、分解演示或反复显示，可以加深幼儿对教学内容的理解，化深奥为浅显，化静态为动态、化抽象为具体，使幼儿乐学、爱学、学有成效。美术活动也不例外，如何化解这些重点和难点，让幼儿更好地掌握它，这时教师可借助现代信息技术，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和幼儿思维融在一起，帮助幼儿使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解，进而突出重点，突破难点，增强教育效果。 如：在教学活动《美丽的秋天》中，由于幼儿经历浅，知识面窄，记忆力、观察力和审美能力都不够强，因此，对秋天的认识也很浅显。要让幼儿了解秋天的自然特色，就得尽可能让幼儿到大自然中去探索、考察、参观、实践，但由于时间、地理条件、外出坐车等客观因素的限制，这一梦想往往难以全部难以实现。为此，我依据活动中的知识点和重点、难点，从网上搜寻了大量的相关图片，用幻灯片制成大量的动画情景：秋叶飘落、秋果累累、秋收农忙、秋林漫步、秋菊丛中…… 当这些大自然的秋景动画再现在幼儿面前时，幼儿的思维顿时豁然开朗，他们沉浸在秋天美好的意境中，情感处于最佳状态，另外我再加入一些优美动听的音乐和语言，向幼儿娓娓道来，幼儿在观看过程中，其思维产生丰富的联想，脑海中同时再现了秋天的自然美景和生活趣事，从而解决了活动中的重点，突破了难点，并使幼儿在得到美的熏陶和情愫的滋润的同时，积极、主动地掌握了新知，开扩了视野，提高了他们的认识能力，为幼儿的绘画创作奠定了坚实的基础，这样幼儿在绘画中可以从多方面的来表现绘画的内容，并运用多 。 四、创设情境，拓展情感深度，提高教学时效。 cai 软件鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，其智能性的启发和引导，能唤起孩子们高涨的学习情绪，使他们马上表现出强烈的参与欲望。如 cai 软件中设计了幼儿喜爱的各种情境，会唱歌的小动物、能跳舞的蔬菜，美观、动态、有趣变化的软件，以活泼有趣的方式传播着中国和世界文化，引发幼儿产生愉快轻松的感情体验，有利于激发幼儿形成积极健康愉快的情感。在音乐活动中，可以充分利用 cai 教学的立体声效果，为幼儿营造一种身临其境的音乐情境，以唤醒幼儿内心强烈的情感。如在大班音乐欣赏活动——交响童话《彼得和狼》中，给孩子播放 cai 制作的动态的场景，使幼儿在欣赏音乐的同时。了解了不同乐器都有其特有的奇妙音色，还可以表现出不同人物，孩子们便不由自主地融入音乐殿堂之中。当活动进行到表演游戏环节时，孩子们会情不自禁地随着音乐的变化，用自己千姿百态的动作来表达他们的情感和对音乐的感受。美丽的色彩满足了孩子们视觉的需要，动听的音乐满足了其听觉的需要，孩子们触景生情，即学习了知识技巧，启发了创造力，又促进了健全人格的发展。
⑺ 福州第一技工学校和福建信息技术学校的幼师专业那个比较好 谢谢！！
福州第一技工学校幼教专业开设要10多年历史了，福建信息技术学校好像没有幼师专业吧。以今年2011年福州中职校技能大赛，最好到福州教育局中职办问一下，就知道哪个学校强就可以。本人支持第一技校。
⑻ 现代信息技术对学前教育的影响主要有哪些
一、现代教育媒体有利于激发幼儿美术活动的兴趣，培养创造力
在幼儿园美术教学活动中，适时、适量、适度的运用现代教育媒体辅助教学，能活跃课堂教学气氛，帮助突破教学难度，大大提高教学的灵活性，有利于教师发挥课堂应变能力，激发幼儿主动学习的积极性，有助于加深幼儿对美术的感受和理解，从而激发了孩子创造的火花。
现代教育媒体辅助美术教学有着很广阔的前景，只有教师根据幼儿年龄特点和认知特点，根据美术教学的要求，精心设计课件，适当运用，一定能收到事半功倍的效果。
二、现代教育媒体有利于语言活动的生动再现，加深幼儿的理解
一、有利于创设环境，调动思维的积极性
语言活动中根据幼儿思维发展的特点及其规律，借助现代化教学手段来设计教育过程，教师运用双向提问的方法，让幼儿在看看想想、看看讲讲、问问讲讲中由浅入深的理解教学内容及其蕴含的意义，提高了幼儿思维的深刻性，调动了幼儿语言思维的积极性，提高了幼儿主动参与语言活动的能力。如在进行大班仿编诗歌《家》的教学中，如何才能让幼儿直观的了解，透彻的理解呢？将原内容制作成多媒体课件，以直观新颖的画面配以悦耳动听的音乐，精心设计将仿编内容配以鲜艳的色彩，可爱的形象进行动画显示。小朋友带上可爱的头饰进入到活动场地，多媒体动画吸引着他们，大家不禁一同朗诵“蓝蓝的大海是珊瑚的家，深深的地下是石油的家……”当他们看到屏幕上出现自己编的诗歌画面时，兴奋的小手都拍红了。
二、形象生动的再现，加深幼儿的理解
由于幼儿受其自身发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿的兴趣和好奇，促进他们主动探索环境，以获取丰富的信息知识。如语言活动《大象和小兔》中，三只小兔在什么时间干什么？三只小兔如何逃跑等，依次设计课件，先整体听一遍故事，然后利用无声和暂停技术，分别听各个部分，让幼儿在动画故事中充分获得语言信息，用自己的语言去描绘，最后再听一遍故事。在此基础上，伴随着悦耳的音乐出现优美的动画故事，使幼儿情不自禁的想说想表演。利用图像的定格将动物的面部表情细部扩大，进行生词的学习等。运用多媒体技术，将视、听学有机的结合，使幼儿根据事物的具体形象和表象进行思维，教师辅以多层次、多方位的提问，帮助幼儿解决疑问，理解不能经验到的事物。
三、现代教育媒体促进幼儿音乐活动中整体发展
幼儿园的音乐教育活动中，始终贯穿着发展了什么能力？锻炼了什么技能？获得了什么情感？使孩子形成什么态度？这四个问题是衡量一节音乐教育活动的关键。而适时的现代教育媒体的介入，对幼儿素质、能力、个性的培养有独到之处，使幼儿成为具有一定水平的音乐欣赏者及参与者。
四、现代教育媒体有助于培养幼儿的数学兴趣，符合全面发展的需要
数学活动是幼儿园教育活动中的重要一环，由于该方面的知识比较抽象，并具有严密的逻辑性。幼儿正处在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，学习时难免有枯燥感。如何解决这一问题，现代教育媒体的介入使这一问题迎刃而解。利用游戏的方法，主动与材料发生相互作用，激发幼儿对数学的兴趣，促进思维能力、德育、反应的灵敏性等方面的发展。
五、现代教育媒体打破常识教学中地域、时空的限制，提高学习效率
在常识教育活动中，现代教育媒体在演示和实验方面的仿真模拟功能是传统教学手段所不能比拟的，现代教育媒体教学软件利用图形演示可以使许多抽象的和难以理解的内容变得生动有趣，把复杂的事物简单化，把时间的过程缩短，把空间的距离变近，把微观的事物放大，把宏观的事物缩小，使那些原来需要教师费尽口舌花费许多时间仍然讲不清楚的知识变得一目了然。
现代教育媒体辅助教学，可给幼儿极其丰富的各类刺激，展现给幼儿生动形象的画面，带来悦耳动听的音响效果。这既符合幼儿喜欢鲜艳动态画面的特点，又符合幼儿具体形象的思维水平，便于幼儿理解和掌握演示内容。更为重要的是它给与幼儿动手操作、主动参与的机会，使幼儿在与外界环境的相互作用中建构自己的认知结构，符合幼儿认知发展的基本规律，把幼儿带入与教学内容相应的氛围中，使幼儿有一种身临其境的感觉。因此，我认为它必将在幼儿园教育活动中大展宏图！
⑼ 如何进一步推进幼儿园教育信息化建设和应用
一、引 言
教育信息化是近年来教育领域研究的热点，人们坚信以计算机、互联网等为代表的信息技术在教育领域中的应用能够提高教学效率，优化学习过程，构建丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，为教师的教与学生的学提供有力的技术支持。随着科学技术的发展与普及，现代信息技术开始从城市走向农村，从高校延伸到中小学甚至学前教育领域，不少学前教育领域的研究者与实践者对现代技术在学前教育中的应用抱以较高的期望，然而现代信息技术在学前教育领域中应用理论和实践研究并没有像中小学领域、高等教育以及职业教育领域成熟。“学前教育信息化理论与实践研究始终处于边缘化，没有得到应有的重视。这种现象的出现除了因为研究主体的研究背景和研究兴趣外，一定程度上也是源于学前教育本身的边缘化。”[1]因为学前教育是各级各类教育中的薄弱环节，长期存在教育资金投入不足、教育资源严重匮乏、城乡发展极不均衡、师资队伍不健全等问题，甚至一些地方“入园难”的问题都很突出。如果连基本的“入园”都得不到保证，那么所谓的学前教育信息化也就只能被搁浅。
然而，近年来有越来越多的学者和一线教师对学前教育信息化进行理论与实践探索。笔者在中国知网（CNKI）中以“学前教育”、“幼儿园”、“幼儿教育”并含“信息化”或“信息技术”等为主题词进行专业学术检索，时间限定为2007—2012年①。检索到相关文献496条记录，其中硕士论文42篇，学术期刊439篇，会议论文2篇，报纸类13篇；2007年至2012年间，文献数量呈上升趋势，如图 1所示。
笔者借助陈超美开发的知识可视化分析软件CitespaceII版本，对496条文献记录进行主题词提取，以期全面、可视化地呈现近年来学前教育信息化研究的热点。得到学前教育信息化关键词网络时区视图，如图 2所示。
从图 2可以看出，2007年学前教育信息化研究的热点最为集中和丰富，中心影响度也较大。其中，“多媒体课件”、“现代信息技术”、“计算机”、“信息技术教育”、“信息素养”、“信息技术手段”、 “多媒体技术”、“教学活动”、“整合”等关键词成为这一年度的研究热点。2008年至2012年，研究热点平稳过渡，从过多地关注信息技术逐渐转移到更加全面而深入的研究，如“学习兴趣”、“教育资源”、“教学情境”、 “信息化”、“学科整合”、“家园共育”、“电子白板”、“交互式”、“网络平台”、“信息化建设”等热点词的出现全面推动学前教育信息化的建设与发展。
尽管学前教育信息化受到较多的关注与研究，但我们还缺乏对当前学前教育信息化建设与应用现状的全面了解，如果不能及时准确地把握学前教育信息化的发展状态及存在的问题，就不能保证学前教育信息化的可持续发展。因此，全面了解学前教育信息化建设与应用现状非常有必要。根据图 1和图 2，结合与学前教育信息化相关的496条文献内容，本文从政策法规、基础设施建设、资源建设、幼儿园教师信息素养、信息技术应用等五个方面对当前学前教育信息化建设与应用现状进行阐述。
二、学前教育信息化政策、法规与标准制定初现成效
学前教育信息化政策、法规与标准的制定是保障学前教育信息化发展的必要手段和重要保障，近年来国家发布的各种教育政策和文件都显示出了对学前教育信息化的关注与倾斜。2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》，[2]该标准是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，标准中要求教师具有一定的现代信息技术知识。幼儿园教师具备信息技术知识对幼儿园的信息化管理、信息化教学活动开展、家园合作、科研水平起着积极的作用，是信息化时代对幼儿园教师的必然要求。
2012年，《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出基础教育中要培养学生信息化环境下的学习能力。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习；培养学生利用信息技术学习的良好习惯，发展兴趣特长，提高学习质量；增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。这些能力和习惯的养成，必然要求幼儿园处于良好的信息化环境中：拥有适宜的信息化基础设施、丰富适宜的信息化资源、具备较高信息素养的幼儿园教师等，才有可能实现这些目标。
2012年9月，“全国学前教育管理信息系统”开始建设，该系统是为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，加强学前教育管理，监测国家学前教育重大项目和各地学前教育三年行动计划的实施情况。该系统的开发与运行是教育信息化建设的成果，也是推进学前教育科学化管理、信息化管理的重要手段。
除了国家政府层面的政策、决策支持外，一些省市地区也早早意识到学前教育信息化发展的重要性，开始学前教育信息化实践，制定相应的规定和标准，以此推动学前教育信息化建设与应用。
2009年，《北京市学前教育信息化行动计划（2008—2010年）》[3]发布，该行动计划认为学前教育是基础教育的重要组成部分，学前教育信息化作为基础教育信息化的重要组成部分亟待建设与发展。该行动计划以提高幼儿园教育质量、提高教师信息化水平与运用信息化手段提升教育能力、引导家长掌握科学育儿的知识为主要目标。三年内要在北京各区县建立60个学前教育示范基地，以点带面，从而促进全市学前教育信息化建设；建立北京地区的高质量、安全、稳定的学前教育信息化管理平台，实现学前教育的资源共享、信息传递、网络交流；普及示范幼儿园及一级一类幼儿园网络平台的建设，逐步推动、引导其他级类和性质的幼儿园的网络平台建设；提高各级各类幼儿园行政管理工作信息化和管理人员的信息技术水平； 2009年底，浙江省教育厅制定《浙江省幼儿园装备规范（试行）》（浙教办技[2009]173号）。该规范将信息技术装备配置单独列为一项，其中计算机教学办公配置、网络中心、闭路电视系统属于选配项，广播系统、安全监控系统属于必配项。2011年，江苏省教育厅印发《江苏省幼儿园信息技术装备标准》，对幼儿园信息技术装备标准的要求有：每个班配备有多媒体系统，每个幼儿园配备网络办公区，要建立幼儿园网络校园，幼儿园广播系统及幼儿园安全监控系统。
2011年《上海市托幼园所信息化教学环境建设配置要求》（沪教委基[2011]88号）发布。该要求从园所网络环境配置、园所基本配置到班级信息设备配置都提出了具体要求：幼儿园除了配备1个多功能活动室，示范园和各区县信息化实验园可按需配备电子白板、视频会议系统；示范园和各区县信息化实验园可按需配备多媒体资源室，提供可访问连接互联网或区教育网、园所内部资源的电脑，供教师或幼儿、家长访问相关多媒体资源；建议每园配备一定数量的笔记本电脑，提供给教师用于移动办公和外出学习培训使用。
2012年12月，河南省教育厅印发《河南省幼儿园办园基本标准（试行）》（豫政办 [2012]169号），标准中将电视机、DVD、录音设备等现代信息技术产品作为园所的必配设备，而办公计算机、打印机、数码相机、摄像机、投影仪、视频展示台、广播系统等较高一级的多媒体设备则根据园所的经济实力选配。
此外，在天津、辽宁、吉林、四川、重庆等地也相继发布了相关的学前教育信息化建设文件，从幼儿园教育技术装备到数字化网络资源建设等方面都提出具体要求。
这些政策、法规及标准的制定推动了学前教育信息化的发展并取得初步成效。如北京市学前教育信息化示范基地的建设与评选，积极推动了幼儿园所信息化建设，形成鲜明的信息化建设模式。北京市西城区棉花胡同幼儿园[4]从2006年就开始“信息化建设工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教学等于一体的网络运行模式，以幼儿园信息化管理促进教师发展、保障幼儿园安全、推进家园共育为目标。北京市丰台区芳庄第二幼儿园[5]在“十一五”期间，形成了计算机信息技术课程框架，建设了信息化管理平台、信息化资源平台、信息化沟通平台。上海市学前教育信息化经过十几年的建设与发展，从最初单一的信息发布逐步拓展到涵盖管理、教学、培训、支持的综合服务领域。[6]
尽管近年来国家的政策对学前教育信息化体现出较多的关注，各地也在积极地实践探索。但学前教育信息化建设与应用之路才刚刚起步，从当前发展现状来看，政府应继续加大对学前教育信息化的政策支持，加大对学前教育信息化的扶持力度，为学前教育信息化的发展提供良好的政策氛围，各省市地区应根据当地现有的经济水平适宜地制定学前教育信息化法规、标准。
三、学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著
经费投入是学前教育信息化基础设施建设的关键，据有关统计显示，我国学前教育经费占教育总经费的比例只有1.3%，而国际平均水平为3.8%，由于政府保障水平低，导致学前教育中民办比例甚高（2010年，中西部地区民办幼儿园的比例高达80%以上[7]），同时办园质量参差不齐。[8]我国的学前教育信息化在宏观上区域发展不平衡，微观上内部应用不协调，学前教育里的“数字鸿沟”已经成为实现教育公平的严重障碍。幼儿园的网站、局域网等设置都要花费大量的资金请企业代设，所以一些经济实力并不雄厚的民办幼儿园就脱离了信息技术发展的轨道。[9]当前幼儿园信息化基础设施已成为推进学前教育信息化进程的瓶颈，我国学前教育信息化基础设施建设薄弱，区域性差异显著。发达地区的幼儿园几乎可以100%地实现网络连通，信息化设备不断升级更新。但对于一般的城市来说，离这样的目标还有一段距离，而对于农村地区和边远山区，这样的目标遥不可及，因为基本的“入园”问题还未解决。
东部地区学前教育信息化建设起步较早，经费投入比较充足，发展得比较充分；而中西部地区，由于基本的园所建设及普及问题仍未解决，幼儿园的信息化基础设施建设还未受到重视和有力的支持，但有条件的省市在学前信息化基础设施建设方面还是有成效的。大部分地区的幼儿园已将现代信息技术应用于幼儿园的教育教学和管理当中，建立多媒体活动室、幼儿班级里也配备了电脑、电子白板、投影仪、DVD等硬件设施。部分发达地区还配置有双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，基本实现了“园园通”。
西部地区，以兰州为例，幼儿园在信息化基础设施建设方面还处于较低水平，人们对信息化教学设备理解还比较狭隘。其中幼儿园的配置率达到70%以上的设备有联网的计算机设备、录音机、电视机，其中录音机的配置率达到了92%，而投影仪和幻灯机、数码摄（照）像机等的配置率则大部分不到50%。有52%的幼儿园配置有多媒体教室，有38%的幼儿园配置有广播系统，只有24%的少数幼儿园配置了专业计算机教室，而视频会议室、报告厅等其他信息化教学环境配置寥寥无几。[10]而中部地区的硬件设施配置也不够完善：尽管所调查的幼儿园100%的配备有电脑、打印机、扫描仪和数码摄像机等设备，但是人均占有量却呈现显著差异；省示范幼儿园的电脑人均占有量为0.073台，市示范幼儿园的电脑人均占有量为0.04台，民办幼儿园仅为0.02台。[11]
相对而言，上海地区的学前教育信息化在理论与实践方面都是走在全国前列的。2003年，上海市99%的幼儿园可以通过拨号或ADSL上网，建成园内局域网的就占61.5%，教师可使用的设备主要是计算机、VCD/DVD和录像机。2004年，上海市还为幼儿园创建了“园园通”管理应用平台，截至2011年，“园园通”公办园覆盖率达到100%，为全市18个区县，近千所幼儿园的3万多名教师、20多万户家庭所用。2005年，上海全市幼儿园宽带安装率达到73.4%，各幼儿园计算机平均拥有量为13台。2009年，各区县园所全面完成信息化设备的升级更新，实现班班有计算机、园园通宽带，根据区县、园所实际，添置、构建了双向视频会议系统、多媒体教学课件平台，添置了电子白板、投影仪、数码相机等大量信息化应用设备。[12] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调要建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。面对经费投入的比例与发展学前教育信息化发展所需大量经费的矛盾，我们应积极与社会各界建立合作，让更多有社会责任感和历史使命感的优秀企业共同参与到学前教育信息化建设中来。
利用社会力量推进和发展我国学前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家园（又名安康“公益”网络项目）。2001年，IBM公司与我国教育部合作，将“小小探索者”（Kid Smart）项目引入中国，截至2010年，IBM已向中国的学前教育机构捐赠了3400多套总价值6800多万人民币的“小小探索者”儿童电脑和配套软件，在全国范围内150多个市、县建立起了600个“小小探索者”儿童电脑中心，直接或间接培训教师超过1万名。“小小探索者”项目以捐赠多媒体儿童学习中心及配套的教学软件为基础，通过为合作幼儿园组织教师培训，促进教师进一步探索幼儿教育教学方法和模式的转变，提高幼儿园教师运用现代教育的能力和水平，以促进教师们专业化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼儿园、519154位老师加入安康计划。吉林省学前教育信息化的起点就是安康家园。针对吉林省私立幼儿园多、信息化支撑程度低、建设资金几乎为零的现状，安康家园雪中送炭，“借力”推进了学前教育信息化发展。[14]
我们应参照各地区的经济水平和地域特点，根据幼儿园的不同等级，分类指导、分步实施、分层推进，逐级展开学前教育信息化建设，改善当前学前教育信息化基础设施建设薄弱、区域性差异显著的现状。比如，在发达地区和城市，在已有的信息化建设基础上，加快构建信息化学习环境，进一步完善幼儿园所的信息化教学和管理服务功能，探索适宜幼儿园的信息技术与课程整合新模式。在经济欠发达地区，有条件的城镇学校可以加大普及和推广互联网、“园园通”，进一步完善信息化基础设施建设和培训。没有条件的地区，要加大传统的信息技术设施配置，如录音机、电视机、摄像机、DVD等。
四、学前教育信息化资源严重匮乏，专业化水平低
教育信息化资源建设是实现信息化的保证和重要支撑，是支持教师进行信息技术与课程整合的基础，资源的数量和质量决定着学前教育信息化的质量。“集成优质教育资源，推进资源共享是学前教育信息化的当务之急。”[15]
目前已有的学前教育信息化资源形式主要包括幼儿教育资源库（满足幼儿园教学需要）、专题学习网站、教师博客、各园课件制作素材库等。学前教育信息化资源建设主要依靠各地政府的投入和支持，在幼儿园、教师、家长及部分社会力量的共同努力下来完成。目前我国绝大部分省市的教育部门都建立了学前教育网站，幼儿园也有自己的独立网页、班级博客、家园互动平台、幼教主题论坛等一系列的网络资源平台。如中国学前教育网、上海学前教育网、浙江学前教育网、山东学前教育网、学前教育信息化研究网（http：//www.e-pre.com，河南大学学前教育信息化研究所主办）等网站上的内容更新速度较快，内容丰富。这些网站大都传递国内外学前教育的最新信息，倡导学前教育的最新理念，为领导决策和学前教育改革提供信息服务，为全社会的早期教育提供信息服务。
但专门为幼儿提供学习的网络资源较少，适合幼儿学习和发展的软件开发技术在国内还很不成熟。在兰州，幼儿园网站（网页）普及率为36%，主要用途集中在幼儿园宣传、教师间分享教学信息、教师与家长之间的互动等方面，而为幼儿提供的自主学习资源几乎为零。[16]上海学前教育网是上海学前教育信息化的核心成果之一，是汇集国内外学前教育专业信息的资源库，更是集聚上海市优秀活动设计、课件、素材等的课程资源库。上海学前教育网多渠道整合上海市幼儿园课改成果，凝聚各方专家、名师，悉心打造优质的学前教育专业资源，相继推出幼师、家教、早教频道，重点建设“课程教材”、“06游戏”、“06医院”、“06厨房”、“06悦读”、“家教”、“03宝宝养护”等栏目。通过优化整合、共建共享幼儿园课程资源，有效减轻了教师负担，提升了幼儿园教学质量。[17]
相比之下，国外的儿童教育及社交网站已经发展的较为成熟，2012年国外评出最受欢迎的15个儿童网站，[18]其中排名第一的Nick网站每月访客量近500万人次。国外的儿童网站专业性强，分类明晰。如网站的内容一般包括教育类、娱乐类和成年人类（针对老师和家长），其中教育类网站下又细化为动物、艺术、数学、音乐、科学、太空等七小类。并且这些网站的内容绝大多数以玩为主，是为了让儿童了解一些他们平时比较少接触的东西，而不是让孩子记住什么知识。这些网站也都定位准确，根据网站内容分级，让相应知识水平的孩子去学习相应的内容。关键的一点是国外的儿童教育网站还关注培养儿童的媒介素养，它们会教孩子如何在上网过程中保护自己的隐私，还专门为家长设立了“for Parents”网页，为家长如何引导孩子正确使用网络提供建议。这些做法都是值得我们学习和借鉴的。
学前教育信息化资源的匮乏是阻碍幼儿园教师利用现代信息技术进行教学的重要因素，即使幼儿园配备良好的现代教育技术装备，也无法在实际的教学和管理中发挥作用。另外信息化资源的专业化水平仍有很大的提高空间，现有的资源很难满足一线教师教学和科研需要。学前教育信息化资源要与当前学前教育的目标、内容与特点保持一致，设计要符合幼儿学习的习惯和心理特点。同时，也需要专门的设计与开发人员参与，将幼儿园一日活动、教学活动、观摩课等相关资料进行收集整理，以图片、文字、音频、视频、动画等多种形式整合呈现，并按照幼儿在各个年龄段的身心发展特点和教学需要，将这些资源转化为专业的信息化资源，并借助基础教育信息化网络平台或“园园通”进行共享。
五、幼儿园教师的信息素养不高，缺乏有效培训
现代信息技术在幼儿园教学与管理中的应用是时代发展的趋势，必将成为幼儿园教育环境中的重要因素。这对幼儿园教师来说无疑是很大的挑战。幼儿园教师的信息素养关系到信息技术在幼儿园教学中应用的效果，关系到信息技术与幼儿园活动课程的整合质量，关系到学前教育信息化的质量。如果幼儿园教师不具备一定的信息素养和信息技术教学能力，那学前教育信息化将成为空谈，信息技术也无法在幼儿园中发挥优势，培养儿童在信息化环境下自主探索学习的能力也无法实现。而目前我国幼儿园教师信息素养整体水平不高，缺乏培训机会，国家也没有制定有关幼儿园教师的信息技术能力标准。 自2005年教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》后，就启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。截至2007年底，完成了1200多名骨干培训者的国家级培训，并先后培训了4万名省（县）级骨干教师；14个省、自治区、直辖市也先后启动了一线教师的培训工作，已有近40万名教师参加了培训。
与中小学教师的信息技术能力相比，幼儿园教师的信息技术能力还有很大差距。目前，幼儿园教师对录音机、电视机、计算机等传统的现代教育技术设备掌握得较好，而对投影仪、幻灯机、打印机、摄像机等设备的掌握水平较低，绝大部分农村幼儿园教师从未使用过PowerPoint、Excel，多数幼儿园教师对多媒体课件的制作、多媒体素材的处理能力显得尤为欠缺。[19]
缺少专业的培训机会是阻碍幼儿园教师信息素养提升的重要因素，且培训收效甚微。在西部地区（以兰州为例），只有64%的幼儿园偶尔展开信息化教学培训，还有9%的幼儿园从未进行过与信息化教学相关的培训，经常开展这方面培训的幼儿园还不到总数的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、财政部启动幼儿园教师国家级培训项目，针对中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行不同形式的集中培训。其中，在大部分省市的培训中，都开设了专门的信息技术课程，以培养他们的信息素养，提升现代信息技术使用能力。
我国幼儿园教师的学历水平普遍偏低，应采取多种形式的培训来提高教师水平。2010年全国幼儿园教师学历的统计情况显示，直辖市及东部地区以上海地区为例，幼儿园教师本科及以上的占到45.95%，大专及以上为93.6%；而中部地区以河南为例，本科及以上比例为0，大专及以上为60.3%，中专39.7%；西部地区以甘肃为例，本科及以上比例为0，大专及以上比例占70.23%，中专比例占29.77%。[21]
因此，对于我国东部发达地区的幼儿园教师来说，对学前教育信息化的认识已经趋于“个性化”，他们对现代信息技术装备已熟练掌握，能够根据本园所的特点进行适宜的信息技术应用，那么在培训中则主要注重理念的学习，如听专家讲座、报告讨论等形式。而对于中西部地区的幼儿园教师来说，对信息技术的认识比较“大众化”，虽然意识到现代信息技术对幼儿园发展的重要性，但对于如何定位和开展学前教育信息化还不十分清晰。那么在培训中除了学习必要的现代信息技术知识与技能，还应注重理念的学习和渗透。比如以教师主动学习为主导的参与式培训，这种培训方式不仅能使教师在很大程度上学会如何运用信息技术引导幼儿主动学习，而且能有效促进教师的自我发展和提高。[22]
六、信息技术在学前教育中得到较广泛应用，但研究水平有待提升
信息技术在幼儿园中的应用不仅提升了幼儿园的科学管理和信息化管理水平，进一步丰富完善家园共育的形式与内容，更重要的是它可以优化教学活动过程，为幼儿的学习创造丰富的环境，创设主动学习情景。目前信息技术在我国学前教育领域中的应用主要包括三个方面：一是幼儿园的行政管理工作，二是幼儿园教育教学，三是家园共育。
信息技术在我国学前教育教学中得到相当广泛的应用，不仅将信息技术与语言[23]、健康[24]、社会[25]、科学[26]、艺术[27]等领域的学科教学活动相整合，有的幼儿园还专门为幼儿开设电脑课[28]，一时间引起家长和社会的热议。在2006年，《上海市幼儿园应用信息技术的调查与分析》[29]一文中作者曾提到，面对该如何在幼儿园中应用信息技术这一问题时，多数人首先考虑的是设立专门的电脑教室，并开展计算机教育活动。这反映了当前学前教育中应用信息技术的观念还未转变，未将计算机作为学前教育教学活动中的“助推器”，受中小学信息技术教育的影响严重。
虽然信息技术在学前教育教学活动中广泛应用，但实践的多，学术研究的少；新闻报道的多，用实验和数据说话的少。网络上不乏各地幼儿园教师共享的信息技术应用于幼儿教育教学的主题案例、视频资料、课题研究等，如北京市丰台区芳庄第二幼儿园计算机信息技术课题组的《计算机信息技术与幼儿园区域游戏整合的研究报告》[30]、安徽师范大学附属幼儿园[31]的“现代信息技术在幼儿园美术教学中的运用研究”（项目编号：JG05161）、“幼儿信息素养初步形成之研究”（项目编号：4-05-21-085）等。“中国学前教育研究会”也在网上公布研究会“十一五”、“十二五”的立项课题，其中有关信息技术与幼儿园方面的课题有：“信息技术（多媒体）在幼儿园美术活动中的运用研究”（兰州军区政治部幼儿园）、“影响教师运用信息技术融入幼儿园教学的因素研究”（华南师范大学教育科学学院）、“信息技术促进家园合作和沟通的实证性研究”（广州）；[32]但这些大多是地市、基层幼儿园所或研究机构的实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。
这些课题或实践正在进行或已经结束，在已有的研究结果中，其学术质量却不能令人折服，缺乏实验和数据，绝大多数是主观的判断和经验展示。美国在过去的12年（1985—1997）中，一直在激烈地争论着幼儿园和小学低年级教室中的计算机对儿童发展有哪些潜在的危害和益处（Haugland，1997）。[33]研究者利用大量的实验样本和数据来证实儿童在学校中使用计算机的弊端，如普林斯顿教育测试服务机构（the Ecation Testing Service）的一项研究表明，在14000名4年级和8年级学生中，“在学校中将大量时间用于计算机的学生在数学测验中的分数要低于那些较少摆弄计算机的学生”，“而较早的几项研究也没有结论证明新的技术在教会儿童读、写和计算方面是比铅笔和纸更好的工具”。[34]