Ⅰ 怎样才能学好 历史与社会
《历史与社会》及是在改革的浪潮中诞生的一门新课程。听起来，虽然名字新，但内容距离我们并不遥远。首先，它是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程，所呈现出来的大多是学生所熟悉的社会现象以及学生正在经历或将要经历的社会生活；其次，它为学生提供了许多发言、讨论和参与课内外活动的机会，将为学生提供正确认识社会环境、积极观察、体验参与社会生活的基本知识、基本技能，非常注重学生在体验——探究学习过程中丰富社会经验，建构对社会的理解与认识，培养学生对社会现象和问题的分析、判断能力，以及参与社会生活应对社会问题的能力，逐步形成健康的情感、正确的价值认识和健全的人格。中考时《思政》一般也并入其中，那么，学生应该采取什么样的方式方法来学好它们呢？ 首先，要认真阅读教材。教材是学习的根本，是知识的“源泉”。教材的正文内容将所学的知识系统地呈现出来，还配有大量的图画和照片对正文内容加以补充和说明，非常形象、生动、直观。学生要充分利用这些文字和图片，掌握所学知识的整体结构和框架，并初步学会运用图片等资料来获取信息，实现第一层次的目标——知识目标。 其次，要充分利用教材中的“读与思”、“大家谈”、“活动区”等进行体验——探究式学习。教材中这些栏目的设置都具有开放性，目的是激发学生的学习兴趣，调动积极主动性。学生在实际的学习过程中可充分利用这些栏目，广开思路，大胆发言，积极地进行模拟与实践，体验与探究，讨论与交流，通过自己的实际活动生动地去获取知识，增强技能，并寻得利用已有知识解决实际问题的途径和方法，这样逐步促进学生创造性思维和实践能力的形成，达到第二个层次的目标——能力目标。 第三、要合理利用教材中的“知识窗”和“故事角”等栏目。这些内容都是正文的辅文，它们的设置是正文相关内容的补充和扩展。通过“知识窗”和“故事角”的学习，可拓展学生的知识面，寓学于趣，还可帮助我们对正文内容的理解，有助于情感、态度、价值观的形成。 第四、要积极地进行课外收集和查询。学生要深入社会调查实践，收集资料，查阅数据等，补充说明课本中有关内容的背景知识或自己解决某些疑难。通过这样的学习过程，学生一方面可扩充自己的知识，拓展思维，另一方面可增强学生的社会实践能力。 总之，我认为学生只有多思考，多发言，多动手，多实践，才能获得知识，拓展知识，增强技能，发展能力，形成正确的、健康的情感、态度和价值观。
Ⅱ 历史与社会（上海教育版）急！！马上要！！！
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Ⅲ 如何进行历史与社会课堂教学设计
历史与社会课程教学设计的中心任务，是以系统理论作指导，对教学诸因素进行分析研究，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体，以及学生的状况与教师自身的条件等，在此基础上拟订教学方案，以达到教学的优化组合，取得良好的教学效果。
（一）明确教学目标
1．教学目标及其作用
所谓教学目标，是对学生在学完某一教学单元（或一课）后能做什么的具体而明确的表述。教学目标表明了在特定的教学中期望学生达成的行为或表现。
教学目标是行为科学在教育科学领域中的具体应用。目前，阐明教学目标已成为教学实践中的普遍要求，同时也是教学设计中一个比较重要的环节。
在这里需引起注意的是，教学目标与教学目的的关系。一般说来，教学目的比较抽象，是教学的普遍性、统一性、终极性的宗旨或要求。而教学目标则具体得多，是教学活动特殊的、阶段性的要求。教学目的的最终实现有赖于一系列具体教学目标的落实，教学目的的内涵贯穿于各个具体的教学目标之中。
在《历史与社会课程标准（二）》中第二部分“课程目标”列出了总目标，以及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的要求。总目标高度概括地提出了本门课程的教育任务，或者说是学生通过三年的学习应达到的基本要求。三方面的要求是对总目标的进一步说明，是总目标具体化和细化性的规定；在实际的教学中我们也可以把总目标归纳为这三方面的要求。历史与社会课程的教学设计，若是对某一单元进行教学设计，那么需明确该单元的教学目标。通常情况是对某一堂课进行教学设计，那么就要明确该课的教学目标。
明确教学目标有十分重要的意义。
第一，依据教学目标，师生之间、学生相互间可以明确地交流自己所教、所学的东西；教师、学生、教学管理人员和教学评价人员有了统一的评价教学的依据。
第二，教学目标清楚地向学生阐述了所要学习、掌握的基本内容，能够帮助学生了解一堂课、一个单元，甚至整门课程和要求，使学生心知肚明。
第三，教师可以根据教学目标，制定恰当的教学策略，选编合适的教学资料，选用有效的教学方法和教学媒体，从而保证教学任务顺利完成。
第四，教学目标代表着大多数学生应该获得的最低水平的行为表现。因此，大多数学生如果专心学习，并得到适当的指导，那么他们都能达到目标，从而促使学生满怀信心地学习。
制定、明确教学目标的作用需充分肯定。但也有可能会产生一些不利教学的情况，如教学过程丧失弹性；目标的设定面向大多数而不能顾及个别差异；尤其是一些学习活动的结果不能完全通过行为外显出来，像一些较高层次的思维、较深层次的价值观因素。
针对这些不足之处，在确立历史与社会课程教学目标时要注意教学目标的弹性。在拟定的教学目标中除了有外显行为部分，有关情感、态度、价值观方面的因素也需考虑在内，以便全面落实各方面的任务。
2．教学（教育）目标分类
教学目标是教育目标的重要组成部分。在教育目标之中涵盖着教学目标。为了方便，在不存在分歧的前提下，这里对两者不予区别。
教育目标的分类学说可以上溯至20世纪20年代，美国人博比特在课程编制领域掀起的追求效率的活动。以教育目标具体化、标准化为特征的这场课程科学化运动，在实践中遇到一个实际问题：当时的教育目标通常是由州教育厅确定的，教师只有做出选择的机会。因此，当时的课程编制被人们看成是“肤浅的、轻率的”。后来有“行为目标之父”之称的美国教育家泰勒明确指出：“教育是一种改变人的行为方式的过程。”但泰勒对“行为”的理解与众不同，既包括外显行为，又包括“思维”“情感”等内隐行为。
泰勒的学生布卢姆1948年研究教育目标分类，对之归纳为认知、情感和动作技能三大领域。在1956年、1964年和1972年与他人合作相继出版了三个领域的《教育目标分类学》，使教育目标明确化、系统化、具体化，是美国教育研究的重大成果，并在国际上享有盛誉。1986年布卢姆应邀在我国进行了一系列讲座，他的学说对我国教育界影响很大。
美国另一位心理学家加涅致力于学习分类的研究工作。1965年他出版了《学习的条件》一书，并在1970年、1977年和1985年三次修订，是对学习进行分类研究的经典著作。原先，加涅把学习由低级到高级分为八类，在修订中加涅提出五种学习结果的划分。
第一，言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；
第二，智慧技能，指运用符号办事的能力；
第三，认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；
第四，动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；
第五，态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。
这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。加涅的五种学习结果分类已得到全世界的公认。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果对教师确定教学目标有着直接的指导意义。
把加涅的学习结果分类与布卢姆的教育目标分类进行比较，我们不难发现，两个分类的大框架是完全一致的。也就是说，加涅和布卢姆等都把学生的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域。
3．本课程教学目标的拟定
拟定历史与社会课程教学目标，在教学中具有十分重要的意义。
一节课的教学目标，是课程总目标的具体化。历史与社会课教育总目标的实现，有赖于教学的整个过程，每节课的积累。拟定好每节课的教学目标，使之既明确具体，又在实际教学中努力达到之，这是完成总目标、落实总任务的基础与保证。
一节课的教学目标，是组织教学内容、选择教学方法和教学媒体的依据，同时也是教学评价的标尺和准绳。因此，是一节课教学设计的核心。
怎样拟定历史与社会课的教学目标呢？首先，明确拟定一节课教学目标的基本原则。
一节课是相对独立的整体，同时又是整个课程中的一个环节，一个有机组成部分。因此，从大处着想，从具体实际出发，是拟定一节课教学目标的基本原则之一。从大处着想，就是要有整体观、全局观，把一节课置于一个单元、一册课本，甚至全部课程之中来考察。从具体实际出发，即从一节课的地位作用出发，从一节课的教学内容出发，从学生实际的认识水平出发。拟定一节课的教学目标，不能脱离学生的实际状况。拟定一节课教学目标，要认真处理好整体与局部的关系。
一节课要注意教学目标、教育任务的全面落实与完成。因此，知识、技能、方法、情感态度与价值观的有机结合和辩证统一，是拟定历史与社会课教学目标的另一基本原则。历史与社会课教学不能光顾知识教学而不及其余，也不能因突出能力培养而忽略情感态度与价值观的培育。应该根据每节课的具体情况和其特点来考虑各项任务的落实。
其次，确定拟定一节课教学目标的基本步骤。
第一，认真钻研课程标准和教科书，并对学生现有实际状况进行充分的了解。
第二，对本节教科书的内容进行深入分析，理清事物、现象、事件、人物等基本概念及其相互关系，进而提出知识教学的基本要求。同时，结合学生实际和社会实际，考虑或提出能力培养与情感态度价值观培育方面的基本要求。
第三，用准确、具体、简明扼要的文字把一节课的教学目标表达出来。能否正确表述教学目标，是对一节课的教学任务能否真正把握的一个标志。并且教学目标是为了指导教学、检查评价教学效果而拟就的，表述不符合要求就会失去作用。
再次，检查拟定一节历史与社会课教学目标是否有偏差。教学目标的拟定经常会出现一些偏差，归纳起来大致有以下若干种情况：过于笼统，流于一般化，因而不具有可操作性；过于繁复，以教材分析作为教学目标，统得过死；要求或高或低，与学生的实际情况尚有差距；知识教学与能力培养、情感态度价值观培育要求相分离。
在这里需强调指出，在拟定历史与社会课教学目标的过程中，应从本课程的实际情况出发，灵活运用加涅与布卢姆提出的目标分类学说。
加涅与布卢姆的目标分类是关于学校整个教育的，带有普遍性；又是首创性的，需要在实践中不断地改进和完善。我国的教育工作者在制订《历史与社会课程标准（二）》时，把课程目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大部分。在知识与技能方面，注重的是知识的学习、现代信息技术的掌握与运用。在过程与方法方面，注重的是能力的培养。在情感态度与价值观方面，注重的是爱国的情感、崇尚科学的态度、终身学习的愿望，以及作为一名公民的权利和义务、民主与法制观念、社会责任感等。
《历史与社会课程标准（二）》值得注意之处有三：
其一，关于知识与技能，把“会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息”作为一项最基本的要求提了出来。这是因为在知识经济时代，需高度重视学生掌握与运用现代信息技术的能力，把这一能力视作与读、写、算同等重要的新的终身有用的基本能力。
其二，关于过程与方法，强调学生能力的培养。其中包括学科学习能力、社会实践能力，更为关注学生的创新能力和自主学习能力的培养。
其三，关于情感态度与价值观。以前这一方面的要求我们往往是以思想教育来表述的。现在提“情感态度与价值观”是从学生人格发展的视角提出来的，而不是从教育工作者的视角提的；情感态度与价值观，渗透在学生的整个学习过程中，而不仅仅关注学习的结果。因此，以情感态度与价值观来替代思想教育，更切合历史与社会课的实际情况，也符合课程改革总体要求。
总而言之，表述明晰、精当的历史与社会课教学目标，应是关于学生的学习结果，而不是教师的教学行为；应力求具体、明确，操作性强，并可作为评价的依据；应全面反映学习的结果，包括知识、能力、情感态度价值观方面，而不能局限于知识的掌握。我们更应注意课程改革的动向与教学目标的发展趋势，在强调学习结果的同时更为关注学习的过程。
（二）了解、分析学习者（学生）
学生是学习的主体，一切教学活动只有从学生的实际出发才能取得成功。了解、分析学生，其目的是为教学设计提供依据。
首先，了解学生的心理特征、兴趣爱好和思想状况，以便对学生基本状况有所了解。初中学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反映，而他们受到年龄与知识的限制，社会分辨能力正在形成之中，虽是不定型的思想，但也会影响其行为。历史与社会课教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习兴趣，端正学习态度。历史与社会课教师应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到“心中有数”。
其次，了解、分析学生的知识结构和学习能力。学生现有的知识结构和学习能力，是学生进行新的学习的基础。教学设计中具体方案的难易程度，要与学生的阅读能力、理解能力相适应。若难度过大，会挫伤学生的积极性；若太简单了，学生学起来会提不起兴趣。在设计教学时要把握好“难与易”这个“度”。
由于历史与社会是综合性课程，所涉及的学科领域较多，知识面甚广，因此学生现有的知识结构与认知状况，是学习本课程的一个关键性前提条件。历史与社会课教师要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长处，寻找其短处，在此基础上制定切实可行的教学方案。
在了解学生的知识结构、学习能力时，既要了解大多数学生，也要了解程度较好的与较差的学生。所制定的教学方案，需从大多数同学的实际情况出发，但也要兼顾两头。
最后，要了解他们的学习方法。学习方法得法，可以取得事半功倍的效果；反之，花费了更多的时间和精力，也不能取得良好的学习效果。了解了他们的学习情况、学习方式，在设计教学方案时可以针对其薄弱环节，加强学习指导，加强学习方法的训练。
Ⅳ 几种教学方法在历史与社会课堂中的运用
一、前言
从目前的初中《历史与社会》教学的情况来看，其主要存在着教师的教学方法单一、学生学习兴趣不足以及教师对学生的学习评价不科学等几个方面的问题，因此，教师应该结合上述几个方面的问题，采取有效的改革措施对其进行不断的改进，以提高初中《历史与社会》这一学科的教学质量，促进学生学习上的进步。
二、初中《历史与社会》学科教学现状分析
通过对初中《历史与社会》教学情况的调查发现，其主要存在着如下现状：①教师的教学方法单一，导致学生上课学习的积极性不高，与教师的配合度不紧密。很多教师依然沿用传统的教学方法，学生的学习缺乏主动性，很多学生都是被动的接受教师的教学，学生的学习效率不高，在课堂上浪费大量的时间，长此以往会严重的影响到学生的学习。②学生缺乏对初中《历史与社会》这门学科的学习兴趣。
三、改革措施分析
巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”可见，《历史与社会》教师如何设计问题？如何提出问题？如何落实问题？这对于能否取得良好的课堂效果至关重要。但是，正如上文提到，在现在的中学《历史与社会》课堂中，课堂提问依然存在很多问题，但提问的效果不佳。因此，如何加强对课堂提问的设计，提高课堂提问的有效性，成为很多《历史与社会》教师关注的焦点。 为了提高课堂提问的有效性，教师要注意以下问题：
1、启发提问，激发兴趣。爱因斯坦曾说：兴趣乃是最好的老师。 一个提问要能抓住学生的注意力，必定要巧妙地设置问题，要注意：问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以激发学生内在的学习动力和学习兴趣，使他们积极主动地投人到学习活动中。
2、问题设疑，留有悬念。古人有云：“学起于思，而思源于疑”。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”。因而，在课堂教学中，设置的问题要有悬念，才能帮助学生打开探寻知识的大门。
3、巧设问题，把握两“度”。在课堂教学提问中，教师设计的提问一定要有“ 深度”，有“力度”，真正让学生有话可说，而不仅仅停留在表面，要给学生留下深刻的印象。相反的，如果提问缺乏深度和力度，那么这样的提问意义就不大，这样的问题也无法牵引学生的注意力，只会让学生觉得只是就事论事，就像一碗白开水，学生无法尝到解决问题后的美妙滋味。
4、增强责任，提高技巧。从教师角度出发，要增强责任心，教师是关键因素。 要想提高课堂提问水平，就要从根本抓起，要从教师抓起。教师是个良心活，用不用心，有没有责任心很大程度上取决去教师的道德观。 如果要提高课堂提问的技巧，教师的责任心是必不可少的。只有拥有责任心，教师才会认真的去备课，分析每一个问题，都得精益求精。
5、引起重视，培训技能。无论是教师、学校、社会，都要重视《历史与社会》这门课程，因为这门课程对于塑造人、培养人具有独特的功能。 社会呼唤文明，呼唤《历史与社会》这门学科对学生价值的导向作用，只有对《历史与社会》课引起足够的重视，在对《历史与社会》课提问的方式方法上才会有更多的人愿意来关注，来研究。
四、 结语
本文主要针对于初中《历史与社会》学科教学现状及改革措施进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在初中《历史与社会》的教学中，教师应该认清形势，充分的调查在目前初中《历史与社会》这门学科的教学中存在着的问题，进而采取有效的改革措施对其进行解决，这样才能够不断的激发学生对初中《历史与社会》这门学科的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生的学习意识，使学生在初中阶段能够夯实基础，促进学生更高阶段的学习。
Ⅳ 怎样学好历史与社会
怎样学好历史 对于历史，我想说的是：关键在平时，临时抱佛脚是没有用的。尤其对考小综合或大综合的同学来说，平时的基础是决定胜败的关键。我自己就曾经吃过这样的亏。教我历史的魏献策老师是一位非常尽职尽责的好老师。他的课仿佛有一种魔力能把你紧紧地吸引住，浩浩历史长河在他的讲解下仿佛一下子就与我们拉近了。更重要的是，他总能引导我们透过纷繁复杂的历史现象去思考它们背后的联系与实质。这是学习历史的最重要的方法。在他的指导下，高一时我的历史学得很顺利。也许是让胜利冲昏了头脑，高二时我开始偷懒了，不再注重基础知识的及时掌握。只是到了考试前才临时背一背。到高三下学期总复习时，我才发现自己是多么愚蠢。高一的知识由于有扎实的基本功，我不用再费多少力就能轻松地回忆起全部内容。而高二的课文我即使读了好几遍还是有忘的可能。我这才知道为什么老师总让我们“抓基础、重平时”。 高中历史的学习与初中完全不同，并不是靠死记硬背就能解决问题的。高中历史更需要的还是理解。最好是能每星期复习一次，每个月再总复习一次。复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。书才是最根本的。离开书本谈能力是不现实的。 在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史事件间的横向纵向的比较。例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。有的书上说，要把历史学成“立体”的。我想，所谓的“立体”，大概也就是这种横向与纵向的联系吧。经常这样思考，对不同的历史现象，我们就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。这是读书时要注意的问题。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。 其次，做题当然也很重要。做题的过程实际上也是再回顾再思考的过程。现在的历史题，单纯考知识本身的已经很少了。往往都是考你对某一事件的分析。这就需要用到读书时积累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做选择题时，常常碰到一些诸如问“根本原因”、“实质”之类的问题，这通常要从生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等方面去分析。只要是有关于这几方面的选项，一般来说就是正确的。再如“直接”与“间接”这样的问题，在我看来，其实也很简单。答“直接”时，你就让头脑变简单些，一开始想到什么就是什么，完全不必拐什么弯。除了“直接”之外的就都可放心地归入“间接”那部分去了。 至于问答题，则更需要你的思考与分析能力。不要指望考卷上的题目是你曾经见过的，更不必费心去背某道题，只要掌握了方法，问答题也是很好解决的。首先是分析。通过回想老师在讲这部分内容时的介绍，尽量从更多的角度去思考这个问题。不要担心想太多，只要你觉得有道理的，都有可能是正确的。更何况现在的考试一再强调“要鼓励学生自由发挥，要有创新，有自己的观点”，所以你就要尽可能地多想一些。 其次是表达。最好是分条阐述，一点写一两行，不必太嗦，关键是把要点写出，因为评卷时也是按点给分的，写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，使老师因找不到要点而扣分，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。在分条时也有一个技巧，即根据所给的分数决定要分几条。一般一个要点是两到三分，如果一道题是八分，那么很可能它的要点就有四个。用这种方法可以有效地减少漏答的可能，即使你实在想不出还要答些什么，也要尽可能写满那个推算出的条数。同时，还要注意序列号的安排。大点小点用不同的序列号标出，就会显得层次分明，逻辑性强，这样也就不容易丢分。最后，字迹一定要工整。想想看，一个老师要在那么短的时间内改完那么多的试卷，如果字迹潦草，有哪个阅卷老师会有好心情给你高分呢？ 最后，多与老师同学交流对学习历史也很有帮助。一个人无论怎样细心都会有疏忽的地方，通过与同学交流笔记、与老师探讨习题，往往会有许多意想不到的收获。也可读一读像《历史学习》这样的杂志，了解一些课本上没有的东西，提高自己思维的深度和广度，对解题很有帮助。到高三下学期的时候，要争取每天都花一至两个小时在历史上。因为历史有一个特点，容易忘。今天记得滚瓜烂熟的东西很可能第二天就忘得一干二净了。所以复习历史更要注意计划性。除了跟上老师的复习进度外，自己还应有自己的计划，给自己定一个时间表，哪段时间复习哪段内容，注意科学合理，确保能够按时完成。可以双条线同时进行。一条是老师的，一条是你自己的。例如老师在复习世界史，你掌握好世界史的同时，还可再看看中国史。不仅记住了更多的内容，还有利于进行中外比较，使自己对高中三年的历史知识有一个总体上的把握，效果要比单独复习世界史好上几倍。另外，专题复习也很重要。可以帮助你掌握好历史线索，可以深入地研究一些历史规律之类的东西，增加自己思考的深度和广度。其实，历史是一门很有意思的科目，不用担心学不好它，只要肯用心，掌握方法之后，历史会变得很简单了。 记得给高分啊, 我查的那么辛苦!!~~
Ⅵ 如何实现历史与社会课堂有效教学
（一）培养学生学习历史的兴趣，培植学生热心求知心向
兴趣是学习的原因、动力，又是学习的结果。因此在历史教学中，注重培养学生学习历史的兴趣是成功教学不可缺少的的一个重要环节。
（二）明确教学目标，科学实施教学目标
教学目标是教学目的的细化，具体化，既有指导教学的实践的导向功能，又是教学评价的客观依据。历史教师的有效教学行为能否体现新课程关于教学目标的要求，很大程度上决定教学的成败。只有充分正确认识有效教学的教学目标定位，当教学目标发生深刻、实质的变化，才能在充满确定和不确定性的课堂教学中激起学生强烈的学习动机，满足不同学生的的个性需要，促使学生学习方式的转变，真正提高课堂教学的有效性。
（三）创设有效学习历史的条件
所谓有效学习是学会学习，发现学习,是知识的构建。构建主义认为学习是学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解了，并迅速被遗忘。所以新知识的教学必须深入到学生原有的知识或经验中去，当然原有知识或经验贮存于学生的长时记忆中，不会自动与新知识相连，需要一个激发的过程，需要一定的情境或条件，学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（如老师、同学）的帮助，利用必要的学习资料和个人的经验世界相对照，对学习材料给出合理的“假设”或“解释”，从而构建出客观对象的个人意义。
一堂历史课要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上，应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。
此外，运用现代化教育技术手段，直观、形象，使学生用较短的时间获得清晰准确的认识，既丰富了教学内容，又缩短了教学时间，如在历史教学中合理利用历史图片，历史视频等媒体运用现代化教学手段，不仅可以加大课堂教学密度，增强教学效果，提高课堂教学效率有着重要作用。
Ⅶ 如何提高历史与社会课堂的有效性
理论上讲，课堂上教师和学生的所有活动都可称之为课堂活动，但在教学实践中，我们所讲的课堂活动通常是指教师为了解决某一问题或使学生对所学内容加深理解和体验而由教师精心设计的、利用一种能使学生主体性更充分展示出来的互动形式的教学活动，它是与教师讲解说教的教学形式相对而言的。这种课堂活动不仅关注结果，更侧重于过程，不仅指向知识内容，更指向能力培养和情感体验，培养学生在活动过程中自主探究事物的意境，从而建构个体的独特意义。课堂活动的这一特点决定了其有效性的核心内容是教学效益，即教师采用各种手段和方式，用最少的时间，最小的精力投入，获取最大的教学效果，从而实现既定的教学目标，它是大面积提高教学质量的基础和保证。那么怎样提高课堂活动的有效性呢？
一、保证活动计划顺利实施，是课堂活动有效性的先决条件
为保证活动顺利进行，教师在组织教学时要处理好以下几个问题。
1．明确活动目标，使学生明白“为何而动”
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 因而教师在设计活动方案时，必须思考和明确活动的目的和意图是什么，落脚点及活动价值在哪里，而且活动目标最好是发展性的，以便给学生一个生成性的空间，从而激发学生的创造潜能，发挥他们的主观能动性。活动中显性或直接的目标应让学生明白，以确保活动质量；隐性或升华的目标可在活动中促使学生感受领悟。整个活动从设计到实施，都必须在目标的调控下完成。防止出现没有目标或偏离目标的课堂活动。
2．加强活动过程指导，使学生明白“如何而动”
课堂活动的目的可以事先预设，而活动过程和结果却具有生成性和非预期性，因而教师对活动过程的指导非常必要。教师不仅要在活动开始前交代清楚活动的要求、程序和规则，更要在活动过程中平等参与，当学生活动出现偏离、混乱、困惑时给予引导。
如：《资源出现短缺》第一轮擂台赛围绕“我们一天所用到的自然资源”展开，目的是让学生了解自然资源的概念，在教师交代了活动要求、比赛规则后，同学们分组准备，并把自然资源的名称写在黑板上，这个过程完全是学生自主活动，教师只把握比赛规则，而在评价每组列举自然资源的正确率时则注重引导，因为学生对“自然”的理解有偏差。第二轮擂台赛每组就自己所列举的自然资源进行分类，找出“可再生资源”类，教师先引导学生认识“可再生资源”与“非可再生资源”的划分标准，然后分组活动，在活动中教师就学生分类中的错误进行个别指导，促使学生理解“可循环利用”和“短时间内可再生”的含义。两轮擂台赛的预期目标不同，教师的指导时机、内容也就不同。
3．把握活动的最佳时机，使学生“有感而动”
活动时机的安排既要考虑教学目标，又要考虑学生的情感需要，只有两种需要有机结合在一起时，活动效果才会理想，一般情况下有三种活动时机。
①新课开始时活动：这种活动安排其目标应是本节课教学目标的预现，不仅起“马首”之效，而且有创设情境，使学生尽快进入学习状态之功。如：《万类霜天竞自由》导入活动——梅花鹿命运的心理测试，使学生一开始就明白自己已经具备了哪些竞争优势，在哪些方面还有欠缺，从而引导他们在下面的“竞争百宝箱”“挑战与应战”等环节上有针对性地补充与调整，他们也就在自身的情感需要中达成了本节课的教学目标。
②新课中途活动：它是为深化或升华教学目标而设计的活动，旨在培养学生的各种能力，尤其能体现学生的情感需要。因为人文学科新课过半后，知识目标基本可以达成，后半节课应根据学生的已有知识和接受能力予以拓展和深化，发展思维，升华情感。给我留下深刻印象的是《中华民族到了最危险的时候》，当学生列举自己所了解的日军侵华史实，观看了教师呈现的日军侵华图文资料后，面对直观惨烈的烧杀场面，个个义愤填膺，感情冲突到最激烈的程度，我顺势推出：“我想对 说”活动，横线上可填日本政府、日本中学生、死难同胞、自己……，写下你最想说的话，学生激荡不已的情感不仅有了表达的机会，而且是一次爱国情感升华的绝好时机，这节课学生情感的投入度和学习过程的参与度都是前所未有的。
③在新课结束时活动：它是为检验一节课的目标落实情况而设计的，应有小结反馈之效。因为学生的学习能力有差异，教师不可能保证每个学生都学到同一水平，因此围绕教学目标学生自己回顾总结则可有效地巩固所学知识并使知识网络变成学生思维的产物。如：《现代文明生活的源头》，学生根据本节课所学，结合19世纪初西欧社会的发展现状，续编“麦克尔一天的生活”小故事，然后请同学们相互评判编写中的可取与不当之处，既调动了学习兴趣，教师又能从故事中发现学生学习中的某些不足，及时调整。
4．选择恰当的活动方式，使学生“因趣而动”
学生在学习时总是带有一定的情感的，这种情感投入与学习收获密切相关，良好的情感导致认知的优化，使学生对活动产生浓厚的兴趣和需要，而传统的教学往往忽视了学生的情意因素在其中所起的作用，过多强调认知因素，割裂了认知因素与情意因素的和谐统一，致使学生学习时缺乏持久动力支持，往往达不到应有的效果。因此我们设计课堂活动情境时要富有“新、奇、趣”，有效地调动学生的情意因素。“新”就是要有新的内容新的形式；“奇”就是要让活动有悬念有期待，使学生产生好奇心；“趣”就是课堂活动的形式要富有趣味性。如：《万类霜天竞自由》的梅花鹿命运的心理测试、《实话实说话流行》的街舞现场解说、《奥林匹克精神》的2008年北京奥运知识抢答、《现代文明生活的源头》的故事续编……。当然我们在关注活动的外在表现时，更重要的还是关注活动的内在质量，使学生成为问题的发现者和思考者。
5．活动所设计的问题应符合学生的心理发展规律，使学生“自愿而动”
教学是教师、学生以知识为中介的价值活动，也是教师与学生组成的人的世界，教与学的过程是师生在自己的生命活动中创造着有意义的“生活世界”，在这个创造性的过程中主角是学生。因此有效的教学活动要走向学生的生活和内心世界，要符合各阶段学生的认知和心理特征。一般来讲，小学生易接受外在影响，因此小学生在教师的要求下参与课堂活动的积极性非常高。到了七年级以后，学生的独立性明显增强，对课堂活动有自己的判断和考虑，因此学生会对课堂活动做出选择性的参与。调查表明：中学生对幼儿化的活动、暴露内心世界的活动等因有所顾虑而不太感兴趣，但对展示思维水平和才艺类活动兴趣较高。因此，我们应把握好学生的心理特点，使他们能敞开心灵自觉自愿的投入到活动中。
二、促使参与的主体真正互动，这是课堂活动有效性的根本标志
新课程背景下参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动。因此学习主体间的互动也就包括师生互动、生生互动、人资互动。这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源、怎么形成适合他们自己的最有效的学习方法等，最后体现出来的才是学习效果的改变。
如：《在规则中成长》的课堂活动，全班同学分成8组进行“站报纸”比赛，教师不规定游戏规则，通过环节一的四轮比赛让学生在活动中一步步感受制定规则的必要性并体验规则在生活中的重要性，进而形成一定的感性认识；环节二是活动提升，促使学生将游戏中获得的感性认识上升为理性认识；环节三课堂延伸是通过完善班级公约，使学生认识到规则因时、因地、因事、因人均有可能改变，培养学生用发展的眼光看事物的能力。由学生自己设想和评选出的各个奖项可以看出他们通过活动体验已经形成了相互认同、相互学习、相互支持、团结合作的班级思想，感悟规则在学习、生活、竞争中的重要性。
三、真正实现一定的教学目标，这是课堂活动有效性的归宿
课堂教学目标可以是预期性的，也可能是生成性的。
只要上述两大环节组织得当，预期目标基本可以实现，这是我们在组织课堂活动时关注较多的一面，但我们经常就停留在这一层面而没有继续深入。因此在课堂活动结束时，教师一定要和学生一起对整个活动进行总结，引导学生提取活动中所蕴含的意义和价值，使活动自身的生命力得以延续。由于课堂活动参与的人数较多，每个人对活动问题的理解、自身的经验、知识背景、思维方式、所处的文化环境、家庭背景等各不相同，因而活动过程和结果具有生成性和非预期性，我们更希望学生能在预期目标之外合理生成新的目标和新的结果，这种新生成的目标和结果是学生思想认识和情感提升的表现，它比预期目标更有价值，我们不能也不应忽略这种有价值的思维成果。
如：《在规则中成长》新课最后 “一本珍品书” 的课堂活动，预期目标是：通过解读资料回答问题，从而加深对“自由与规则关系”的认识。但活动时学生提出另一问题：哈佛校长是否应给该生一次改过自新的机会？也就是我们现在所说的“法律与人道之间的关系如何协调”的问题，这是同学们同情哈佛学生的情感体现，如果不引导好就解不开学生思想上的结，他们对“自由与规则关系”也就不能真正认识，因此新课程对教师的教学应变能力提出了更高的要求。
四、激励评价，促使学生在活动中发展，这是课堂活动有效性的落脚点
关注人的发展已成为现代教育理念，新课程标准的核心思想是注重学生的发展，即注重学生创新思维和独立思考能力的发展、注重学生的情感态度和价值观的发展。因此我们组织任何形式的课堂活动都是为了学生能在活动中不断的反思、完善和提高自我。为此，我们应注意指导和评价的及时性，积极引导学生体验活动过程、对认知与收获及时总结反思、学会尊重和分享他人的成果，注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。
课堂活动的特点决定了有效性是课堂活动的生命线，只有有效的活动才有存在的意义，因此在设计课堂活动时还要注意避免一些不可取的活动，如：低思维的课堂活动、目标重复的课堂活动、矫揉造作的课堂活动、无兴奋点的课堂活动、冲淡主题的课堂活动、过多的课堂活动等。只有这样课堂活动的实效才会真正体现出来。
Ⅷ 如何提高初中历史与社会课的效率
课堂教学是提高教学质量的牛鼻子。学生是一切教育的主体，每一节课的45分钟都是学生生命的重要组成部分。根据历史新课标的要求，课堂教学必须以激发学生学习的内在动力为前提，以教会学生学会学习为目标，以培养学生实践能力和创新精神为重点，以“充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习”为基本策略，精心设计每一节课，努力捉高每一堂课的教学效率。这种以课堂为本、民主开放的教学机制，必将促进教学质量的不断提高，为学生的可持续发展创造条件。面对新一轮的基础教育改革，如何切实提高课堂效率？下面我就谈谈实施新课标以来的心得体会。
一、精心备课是提高课堂效率的基础和前提。
首先，教师要明确备课意义，端正备课思想。为了提高历史课堂质量，教师应全面的、动态地理解和运用教学过程的规律，有计划、有目的、有方向地控制、调整着整个教学过程的各个环节，这就要求教师要把功夫花在走上讲台之前，不上无预备的课，从认真备课入手，抓预备课这一提高教学质量的重要环节。实践证实，一份切实可行的教案，不知要凝聚教师多少心血和聪明。
其次，教师要以教育理论为指导，从钻研教材、了解学生、设计教案来考虑如何备课。备课实际是对教学过程的控制，是对学生培养的设计，所以教师要在学习教育理论，研究教学过程的前提下来考虑如何备课。同时要认真钻研教材，了解重难点和知识的纵横联系，这样才能举一反三、触类旁通、灵活运用。在备课时，教师还要能蹲下来，站在学生的高度，设身处地的按学生的思路进行思考，估计学生可能碰到的困难，考虑采取什么样的教学手段，借以激发学生的爱好和求知欲望，因此教师既要备教材又要备学生。
再次，教师不是万能的上帝，更不是超人，历史新教材、新体例的推行，许多新知识、新问题都不是靠以往的经验所能解决的，不少现代化工具教师还不会使用，许多新兴的领域教师也未必熟悉，因此，教师一定要重视提前备课，对课堂流程变化要有充分的熟悉，并能预备好预案，从而提高自己驾驭课堂的本领。
二、激发学生的学习爱好是提高课堂效率的突破口。
学习爱好是学生对学习的一种带有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。中国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。这些都说明爱好对于学生学习的重要意义，因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。那么如何在新课程中激发学生学习爱好呢？首先，要有好的课堂导入。俗话说，良好的开端是成功的一半。教师应精心设计好课堂导入的方式来激发学生的爱好。在学习《祖国境内的远古居民》一课时，首先，教师给同学们讲述关于人类起源的神话传说，如上帝造人说，盘古开天辟地，女娲抟土造人等故事，激起学生对历史的莫大爱好，然后设疑“人究竟是从哪里来的？”，让学生带着好奇心很自然地投入到课堂的学习之中。在学习《三国鼎立》一节时，教师可让学生先欣赏歌曲《滚滚长江东似水》，学生回忆这是电视剧《三国演义》的主题曲，然后设疑“你们知道三国是指哪三国吗？”使学生很热情地投入到学习中。再如学习《红军不怕远征难》一课时，教师可先放电视剧《长征》片断，让学生通过重温《长征》的剧情，将思绪引入红军长征的历史背景中。其次，在课堂中间，教师也应根据需要适当补充一些与课文有关的有趣的东西，以保持学生学习的爱好与激情，如在学习《三国鼎立》一节时，可适时穿插《三国演义》的某些情节，如草船借箭，蒋干盗书等情节，并将他们与历史史实作比较，这样不仅调动了学生的爱好，也进一步帮助他们弄清电视剧与历史史实之间的区别。
三、历史教师素质的提高是课堂效率提高的重要保证。
1、历史教师要有足够的专业知识。 一个历史教师只有强化自身素质，非凡是专业方面的素质，才能适应现代教学的需要，最终达到提高教学质量之目的。随着课程改革的不断深入，每一种新观念，新方法层出不穷，要求教师要多看一些相关的书籍或上网查询相关资料，不断学习以充实自己。教师靠自己渊博的知识、丰富的经验和良好的个性品质来吸引学生、影响学生，使学生由喜欢老师到喜欢历史课程。
2、历史教师要能熟练地把握全面的教学技能和技巧。 历史教师要能积极探索多种课堂模式，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，如开展课堂讨论、组织辩论会，举行历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆和爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，开展历史知识竞赛，模拟法庭、虚拟文物拍卖会等等，这样，为学生学习历史营造一个爱好盎然的良好环境，激发学生学习历史的爱好。历史课程标准要求历史教师在教学实践中，要能运用多种教学手段，如教学挂图，幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等进行形象直观的教学，并努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
3、历史教师还要有广泛的爱好爱好和一定的业余技能。一个出色的教师，仅有专业技能是不够的，随着学生年龄的增长，求知欲越来越强，这种求知欲望并不满足于历史教材中，而是涉及到文学、音乐、军事、外交、体育、美术等领域，因此，历史教师还必须具有广泛的爱好爱好和一定的业余技能，若再能辅之以生动活泼、幽默风趣的语言风格，定能让学生如沐春风，怡情久长。
四、充分利用课本辅助材料是提高课堂效率的重要环节。 新编初中历史实验课本与旧课文相比，其显著变化之一是增加了“阅读文字”、“文献资料专栏”、“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”、“自由阅读”、“活动课”等一系列辅助栏目和大量的图片资料。这些栏目和图片依据其自身内容对课堂教学所产生的影响来看，可归纳为五大功能：一是激起学生探求知识欲望的功能，如导言框等。二是解释历史事实，加深学生对书本知识的理解，如“自由阅读”等。三是激活学生思维，培养学生的创新意识和创新能力。如“动脑筋”、“练一练”、“活动与探究”等栏目。四是开阔眼界，丰富历史知识的功能，如“阅读文字”、“文献资料专栏”、“自由阅读卡”等栏目。五是情感教育和培养审美情趣的功能，如图片资料等。以上所有功能集中到一点那就是通过充分利用课本所提供的辅助资料，给学生以强烈的感观和思维刺激，从而持续地维持学习的兴奋点。 五、给学生留下发展空间是提高课堂效率的升华与延续。 历史的学习过程并不仅仅依靠课堂上传授历史知识，课后活动即学生自主学习历史知识同样属于历史的学习过程。因此，学生在学习过程中，把握基础知识，并不是唯一目标，知识、技能、思维三者并举。课堂并不是学习历史的唯一阵地，课后活动同样重要。教师在设计课型，把握教学重点时就应注重，并不是一堂课设计的面面俱到，应该留点空白给学生，启发和引导学生去体会、去探究。教材每一课课后都设计了“活动与探究”栏目，给学生课后学习历史指明了具体的方向。
总之，顺应新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的必然。这就要求历史教师在教学流程上能灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导，充分发挥教师自己的聪明，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学习而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发勃勃生气，课堂才能显现激情与活力，这样的教学才能布满聪明欢乐和创造快意。也只有这样的教学才真正符合历史课改的实质，才能真正提高课堂效率。
Ⅸ 历史与社会应该怎么学习啊
虽然这是文科，但是上课听讲是最最重要的，另外注意笔记，记好年表，制度之类的，每天学过的都要在14个小时之内反复认真看几遍，这样就不必死记硬背，只要理解就好了。