A. 如何进行初中历史教材分析
提到教材分析,教师们总觉得是再平常不过了,但又涉及千头万绪的事。虽然每次课前都要做,但顾及的因素方方面面,很难做出逻辑分明、有较强可操控性的梳理和归纳。很多教师在进行教材分析时,能够操作但又觉得无章可循。所以,怎样进行教材分析,尤其是初中历史学科如何进行教材分析,成为许多历史教师困惑而又亟待解决的问题。鉴于此,笔者进行了积极的探讨和分析,以下是对如何进行历史教材分析的几点粗浅认识。所谓的教材分析就是教师在课前进行的,在对教材全面考察了解的基础上,科学合理且由浅入深地把控教材的过程。准确的教材分析是教学设计的前提和基础,是上好一节课的必备功课,是每一位教师都应该高度重视的问题。在分析教材的过程中,教师必须围绕整个教学过程中最为重要的三个角色:教材编写者、教师、学生依次展开。教材编写者按照国家教育标准编写教材,并将教育的基本观念植入教材中,形成了学科的基本教育观点。教师应全面分析教材,分析教材编写者的意图,将其内化成自己的观点,并在教学设计中将基础知识与其他的基础技能及情感教育融汇其中,用学生可接受的方式传递给学生。
B. 请推荐适合浙江地区的《历史与社会》9年级教辅用书，要多教材分析的
嗯。。我浙江的。 初三毕业。
我九年级的时候历史与社会没用辅导书啊。。
如果真的想要用的话，去看看 教材一加一。
我们八年级老师推荐过，教材分析蛮多的，题目也很新的来着。 我现在预习高一什么的用的就是这个系列的~
C. 历史教材分析怎么写
历史课是一门涉及面很广的学科，它涉及哲学，经济，政治，军事，文化，社会等个方面的内容．可以说，它无所不包，无所不有，这是历史的丰富性．但是，也是由于历史包含过于丰富，所以它也有杂，冗的特点．中学生是一群对社会，对知识有着强烈求知欲的本性．中学历史教材往往是过去的故事片断，人物的总的集合．内容上显得很呆滞，形式上显得有些枯燥．当然，这不是历史课程的固有的失误，事情总是会变化发展的．目前，当历史课程改革的呼声很高，但是，怎样改，怎么改，历史教材总不能删去的．我们作为未来的历史教师，有责任把自己的知识传授给广大的中学生．那么，怎样分析好历史教材，也就是怎样上好中学历史课，是事关每一位教师的责任．
一． 历史事实，在教学活动过程中要遵循党和国家的大政方针，法律法规．作为一名人类灵魂的工程师，我们要把学生培养成为的，首先是对国家，对民族有用的人。而党和中央机关作为国家最高权力的的象征，是国家长治久安的维护者，我们应当维护它．我们也要把学生培养成为对社会充满责任，对党和国家忠诚的人．邓小平同志说过：稳定压倒一切，中国决不能乱．维护党和中央的权威，就是维护社会的稳定．在讲历史教材时，可以用西周末年中央权威的下降（也就是周天子），似的个诸侯王纷纷争做”霸主”．社会动荡不安．而战乱最受害的还是人民群众．每一次战争过后，往往”白骨露于野，千里无鸡鸣”．用这样的历史材料向学生传授，使他们从历史的事实中得到深切的体会，比那种空洞无物的说教贴切多了．
刚才说过，稳定压倒一切，没有稳定，社会就得不到发展，人民就会遭殃．比如，当教师讲到东汉末年，由于个地军阀割据混战，人民流离失所时，教师可以在袁诏和曹操双方交战所造成的财物损失情况，人员伤亡情况，还有由于战争造成水利失修，河流损坏而间接使人民伤亡向学生作个大概的介绍，使学生从中受到震撼．
在谈到法律法规时，就是要学生树立守法意识，不能轻视法律．同时也应当讲明，封建时代的法律与今天的法律不可同日而已．今天的法律是代表广大人民群众的利益和意志，而封建时代的法律主要是维护地主阶级的利益；今天的法律宣扬法律面前人人平等的原则，而封建时代的法律是”刑不上大夫”的．但也想学生讲明，人总是生活在现实之中，封建时代的法律虽然固有的缺陷，但也是维护社会安定所必须的．当讲到”大唐律”时，我们从中举出其中的条款加以分析，让学生从中受到启示和觉悟．
二． 设疑而问．学习历史，疑问实在是太多了，总会遇到许多的为什么．而学生，特别是中学生，他们正处在长身体，获取知识的黄金时代，他们对疑问有一种好奇心，这点教师必须要抓好．
比如当教师列举出中国古代著名的以少胜多的战例：巨鹿之战，官渡之战，赤壁之战，肥水之战等．通过分析可使学生得出这样的结论：战争胜败不完全取决于军队多少，有时可以以少胜多，以弱胜强．同时进一步从古今中外中探索决定战争胜败的因素有哪些，通过分析讨论可以得出：战争中往往那正义者得人心者胜，社会形态社会制度优越者胜，经济和技术先进者胜，智者勇者胜．根据这一规律：应比较1894年与1937年日本两次侵华的原因，分析中国在两次战争中为何一败一胜？让学生从历史的背景，两国国力，领导集团态度，抗日路线，人心向背等角度探索，这些，让学生强烈的思考．
当教师上到汉朝的建立时，可以设置这样的疑问．例如：汉高祖刘邦采取哪些”休养生息”的政策来发展生产？为什么要采取这些措施？要让学生把注意力引导上来．学生在思考后并教师的启发下答出：汉高祖刘邦参加过农民战争，看到农民战争的巨大力量，”以亡秦为鉴”，调整生产关系，发展生产力，从而促进了汉初的繁荣．而封建王朝到了后期，统治阶级日趋腐朽，生产关系又严重阻碍生产力发展，又会导致农民起义，致使旧政权的垮台，开始新的王朝．由此得出结论：阶级矛盾和阶级斗争是生产力和生产关系的集中表现，也是封建社会周期性震荡的根本原因和客观规律．
三． 与时俱进，了解我国中学历史学科课程目标的发展趋势．当前，我国中学历史课程改革十分明显，这就要求教师改变观念．2001年的，＜＜制义务教育历史课程标准（试验稿）＞＞和2002年＜＜普通高中历史课程标准（送审稿）＞＞规定的课程内容”阔而浅”选择更重视实用性，联系比较松散，不再强调学科的严密性．
历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对重大历史事件和人物，历史发展特征，线索和规律的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强蓄洪理解和解决现实问题的能力．所以，历史教学要达到”通过历史更好地认识现象，通过现实加深对历史的理解”的目的，这是新的课程改革所要求的．
四． 实物考察．使学生身临其境，加深学生对历史的感知能力．所谓实物，包括文物古迹，古董，影视电视等．实物考察，能激发学生的学习兴趣．
比如，当教师讲到人民解放军横渡长江，攻打国民党的老巢――南京时，为了让学生更加对这段历史有更深的体会，教师可以组织学生观看＜＜渡江侦察记＞＞这部电影．通过看电影，学生的兴趣提高了，教学效果也会
明显的提高上去．
博物馆物藏丰富，很多的文物古籍存有很大的利用价值．教师应当多利用这些历史文物，使在分析历史材料上更多地有说服力和渲染力．比如当教师讲到孙中山在桂林领导护法运动时，当地教师完全可以组织学生去参观博物馆，特别是革命博物馆，让学生在”无声胜有声”，比教师在课堂上的过多的讲解效果好多了．
历史材料包含的内容很多，中学历史教材内容也很丰富，也可以说很杂乱．但只要我们用心去研究，去考察，我们总会找到其中的规律．我们作为未来的中学历史教师，面对的是中学生，而中学生又是一群特殊的群体，他们对中学历史材料的理解能力又是我们必须关注的．我们要站在课程改革的最前沿，争取把课上好，这才是我们的真正目的．
希望对你有帮助 - -