Ⅰ 求助。有做小学体育教师的朋友没有。我想问一下小学体育都教什么内容。
考教师资格证，无论哪个专业的考试，其笔试科目一、科目二的内容在同一级别的教师资格考试中是一样的，科目三会因专业不同而不同。面试考试小学教师的分专业考的。初高中也是分专业考的。体育教师的科目三只考体育教学知识和教学能力。谢谢采纳。
Ⅱ 2011中小学教师素质提高全员远程培训 课程作业 高三体育
(通识教师专业发展)在专业发展中体育教书存在“三缺失”“四不能”“五不会”“十困惑”如何解决？ (高中体育“网球”教学研究)学校没有网球场地如何有效利用现有场地进行网球练习？(课堂教学的行动研究)举例说明在教学中如何处理突发事件？(课堂教学反思)课堂反思对你教学成长的意义 （举例说明）？？(课堂教学诊断)如何评价一堂体育课？举例说明。(高中体育“健康教育”专题教学研究)在专业发展中，我们发现体育教师存在着“三缺失” 、“四不能”、(教师实施新课程要换一种思维)“知识武装头脑，体育健康体魄”的关系？在素质教育中‘体育’应发挥的作用(高中新课程“奥林匹克运动介绍”教学研究)古代奥运会与现代奥运会的区别？(中小学体育课命题与检测)终结性评价与过程性评价的关系？你在教学中如何运用？（举例说明）(高中体育“健康教育”专题教学研究)结合实际说明上“健康教育”课的意义
Ⅲ 小学体育教师继续学习
qu 去修练
Ⅳ 小学体育教师国培学习什么是上传资源
有关体育方面的理论性资源或体育知识都可上传
Ⅳ 学校体育教师怎样运用网络资源，实现高效备考
在高校体育教育改革中，体育教师作为一种不可或缺的人力资源，正在扮演着愈来愈重要的作用。随着素质教育的全面推行和高校体育教育目标向科学化、多元化方向发展，高校体育教师资源开发与配置也产生了一系列不可忽视的问题。本文从高校体育教师资源的开发与优化配置的角度进行探讨。为解决有关问题及推动高校体育教学的进一步深化改革提供理论依据。
1体育教师资源的开发与优化配置的意义
高校体育教师资源是高校体育资源的重要组成部分，它是指高校为自身的体育事业，如教学、科研、训练、管理以及资源开发等各方面全面发展而设置的人员配置模式的总称。从广义上来讲，它不仅代表教师这一教学元素载体，而且还包括学校完成现实体育教学任务和实现体育教育发展目标在人力上所制定的政策、计划和各种规章制度。高校体育人才建设是体育事业全面发展的基础和保障，高校体育人才资源的合理利用和优化配置是高校体育可持续发展的重要条件。高校体育人才的管理模式是决定高校体育发展的重要力量。必须从战略的高度来认识我国高校体育人才的配置和管理问题，优化其体制功能，健全其运转机制，更好地为广大学生接受体育教育服务。
2高校体育教师资源开发与配置存在的问题
在新形势下，为了适应大学生接受体育教育需求不断增长的需要，贯彻与落实“健康第一”指导思想及先进的教学理念，使广大学生朝着既定的多种体育教育目标发展，首先必须拥有一支思想道德素质过硬、知识结构合理的高校体育教师队伍。从福州大学城的情况来看，8所高等院校共有体育教师266名，其中副教授以上职称现有62人，占23．3％，讲师以下204人，占76．7％；博士7人，占2．6％，硕士74人，占27．8％；学士185人，占69．5％；高职称与高学历的教师所占比例明显偏低，在知识结构上难以适应高校体育教育日益变化和发展的需要。其次，高职称的教师特别是教授主要集中在师大与福大两所学校，7名博士则全部集中在师大，反映了高职称与高学历的教师在各校分布不均。加上各高校受体制所限，在教师资源管理和利用上都采取各自为政的方式，一些高职称或高学历的教师难以走出校门，无法对整个大学城体育教育的高速发展发挥更大的作用。
3加强高校体育教师资源开发
3．1加强职后教育，改善体育教师队伍的知识结构和学历结构，提高体育教师资源素质和综合能力教师的职后教育是教师学历教育基本结束后的必然产物，是终身学习、终身教育理论的具体体现。在终身教育思想的指导下，高校教师的职后教育应该从过去的独立封闭向多元开放转变，为教师提供广泛的受教育机会，满足教师不同层次的需求，提高教师的专业知识、教学能力、人格精神、道德素养、学科创造性等全方位的素质，形成一个教育形式、教育内容多元化，面向全社会的开放式的职后教育体系，利用全社会的优质资源培养高校教师。与所有的教师一样，高校体育教师的基本职责也是“教书育人”，但是与其他教师有所不同的是，高校体育教师的“教书”内容不仅包括书本上的体育理论知识，还包括大量的体育实践技能的传授，这就需要高校体育教师在深入研究教学内容、及时更新教法手段的同时，也要掌握相应的新的专业实践技能。我国高校体育教师大多直接来自体育学院的本科毕业生，而本科毕业生的知识结构层次已经显得跟不上形势发展的需要，此外，本科毕业生在任教前普遍缺乏专业实践技能和教师职业技能，应该在职后教育过程中进行弥补。为了弥补这一不足，应通过多种渠道实现教师的职后培训。以福州大学为例，一方面鼓励与支持年轻体育教师报考在职硕士研究生(已有5人获得硕士学位，另有3人正在攻读硕士)，一方面邀请一些著名体育专家、学者来学校办专题讲座或短期培训班，一方面选派年轻教师赴外校学习体育新项目的技能与教法，从而使体育教师知识结构、学历结构以及体育实践技能与教法水平都提高到一个新的层次。
3．2加强政治思想工作，大力提高教师队伍的思想道德素质
教师的政治立场、观点、态度都直接到影响学生的成长和发展。高校体育教师与学生的距离很近，其言行举止对学生具有更强的感染作用。因此高校体育教师必须通过经常性的政治思想学习认识到自己肩负着历史的重任，树立正确的人生观和价值观，建立远大理想和正确的工作取向，爱岗敬业，把热爱体育事业的信念变为行动，不断提高自身的思想政治素质和师德修养，为学生树立良好的榜样。同时，高校体育教师应加强心理健康知识的学习，提高自身的心理素质，尤其要加强个性和人格修养，以自己的人格魅力去影响学生。在教学实践中，体育教师要做到以身作则，言传身教，要求学生做到的，教师首先要做到。此外，体育教师还应该言行一致，表里如一，仪表端庄，言语文雅，教态亲切，把教书和育人融为一体，从而提高体育课的文化品位，唤起学生接受体育教育的欲望。
4实现体育教师资源的优化配置
4．1各高校之间互相承认体育课学分，推进体育教师资源共享。互相承认学分是实现高校资源共享的前提。只有在学分上互相承认，才有可能在更大的程度上推进“三自主教学形式”，使学生在选课程、选教师、选上课时间时具有更大的选择余地，在更大的范围内实现体育教师资源共享。另一方面，互相承认学分等于鼓励学生到其它学校上课，体育教师面临着更大的竞争压力，可以促使每一位体育教师及时“充电”，提高自身的素质和能力。
4．2鼓励体育教师跨校执教，实现体育教师资源优势互补。高职称或高学历的教师在各高校分布不均，但每一所高校的体育教师又都有自己的特点和优势。应该从制定政策人手，鼓励体育教师跨校执教，实现体育教师资源优势互补。例如:高职称或高学历的教师都具有十分扎实的体育理论知识，也掌握了国内外最先进的体育教育理念，应鼓励他们在完成本校教学、管理工作任务的前提下走出校门，到缺乏高职称、高学历教师的学校为学生上体育理论课，为体育教师开设讲座；有的学校拥有某体育项目的教师，如果他们满足了本校教学、训练任务后还有“余热”，也可以根据其自愿让他们去急需该体育项目教师的学校去执教。
4．3建立校际体育教学系统网络联系，提高体育教师资源优化配置管理水平.随着信息技术的迅猛发展和网络设施建设的不断完善，提高一个区域(如大学城)体育教师资源优化配置管理水平从技术角度而言已成为现实可能。建立校际体育教学系统网络联系，可以把有关学校各种体育教学信息，如各校体育教师的专长、特色与上课时间、地点，课程进度计划与主要教学方法手段安排，体育场馆的分布及建设情况，学生的选课方式与成绩评定方法等上网公布。学生在网上选课后，上课时采用读卡制的管理办法，在哪止课就在哪刷卡，通过刷卡累计上课时数，达到规定的时数才能参加考核并计算学分，教师在网上对学生评分，学生上网查询自己的体育课成绩，教学管理部门也通过上网对学生成绩和有关体育教师教学质量进行归档、监控和管理。体育教师资源优化配置管理水平提高了，整个体育教学管理流程变得通畅、便捷、高效，体育教师和学生就能把更多的精力用于体育教学与体育学习实践，从而提高体育教学效果。