⑴ 为什么说大学的网络远程教育教学质量不好
好与坏是无法下定论的，关键还在于自己，学校再好，自己不学又有什么用得，有的人靠自学成绩一样很好。
⑵ 简述教育评价同教育质量的关系，你认为网络学习评价存在的主要问题，并提出建议
评价标准单一，缺乏激励效应
不同地域学校因经济、科学、文化、信息、技术等方面差异而存在经费投入、设施设备等办学条件方面和教育理念方面的差异，同一地区学校间因学生来源、教师素质等人员构成不同会存在人力资源不平衡，不同学校因发展历史原因也可能处在不同的发展阶段，这些因素决定了不同地域、类型学校处于不同的发展平台，教育质量评价不可“用一把尺子量全身”。然而，我国中小学教育质量评价多采用统一的评价标准衡量学校量。这“对当今教育现实中的学校发展类型的情况关注得很不够”，对薄弱学校是一种歧视，有失公平，会导致条件较差学校因屡遭失败而心灰意冷，丧失前进动力。同样，条件较好学校也会因无论怎样评价都会处在前列，而失去竞争压力和继续前进的动力。总之，标准单一的评价机制对学校起不到应有的激励作用，不能推动学校持续发展。
（二）注重学校系统质量评价，弱化学生主体质量评价
20世纪末，我国教育质量评价开始把教育效益作为衡量教育质量的主要标准，更有效地反映了学校发展的过程。其方向是正确的，但学校教育质量评价体系追求一种学校教育系统功能评价的宏大叙事，重教育投入、学校办学条件与设施设备，重表层（如制度、目标，理念）等学生主体质量之外的指标因素的评价，这导致了评价指标体系的庞大和“冗余”。例如，某指标体系由62项指标构成，其中学校办学条件、教育投入、制度理念层面因素所占比例较大，约34项指标，比总指标数量的1/2还多。而学生质量因素相对较弱，共计11项，不到总指标数量的1/6。再如，某地区指标体系设置指标42项，其中教育机构与设置、领导班子建设、教育方针与法规、教育督导与评价以及教育发展理念、发展目标与思路等这些方面指标达26项，占总指标数量的63%，而学生质量指标6项，仅占140%.
我国现有教育质量评价指标体系基本是从一种模式出发来考查教育状况，指标庞杂且重叠因素很多，而学生发展指标仅为“冰山一角”，如此遮蔽了学校教育质量的真实。
（三）评价目的关注一次性结果“鉴定”，忽视对学校进步程度评价
多数地区的教育质量评价重视学校质量一次性结果，评定目的在于鉴定学校质量优劣，未能体现学校教育一段时间内的进步程度，未能体现教育质量的“动态性”，这是有失公平的。如，有的学校虽基础条件较差，但确实取得了比条件好的学校更大的进步，一次性的数字结果却未能揭示这种进步的意义，这对条件薄弱但取得较大进步的学校是一种打击，也有损于教育评价的公平。
⑶ 网络学习和课堂学习的优点和缺点
1、课堂学习
课堂学习是以教师为主导，以课堂为教学的中心，采用以知识传授为内主体的“灌入式”教学方容式，强调知识的至高无上性。
2、网络学习
网络学习是指在师生分离的情况下，借助互联网和信息技术有效实施教学和学习活动，谋求打破教育垄断，这是一种新型教育形式。
课堂学习是言传身教，能够保证知识传达的有效性，而网络学习则是以“互联网+教育”的形式，可以提升“言传”的效率，但在现有技术条件下难以完全实现“身教”的功能，
但网络学习的优势非常值得关注，譬如：
（1）优势资源的普遍共享；
（2）推动教育的全球化与普遍化；
（3）在技术手段上弥补了传统教育的不足，比如学生行为监控的全过程，学生参与从部分到全部，从举手等待同意到不受限制的表达观点；过程性评价的实现；
（4）符合新生代00后互联网原居民的行为习惯；
（5）迎接百年之最大变局的世界发展趋势，教育不能落后趋势，教育应该引领发展。
⑷ 远程教育教学质量怎么样
远程教育是成人教育的一种。
教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。
学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。
取得网络高等学历教育本科毕业证书的学生在报考研究生时享受与国家承认学历的各类本科毕业生一样的政策待遇;可按国家对取得本科毕业证书者报考研究生时有关学位问题的具体规定执行。
网络高等学历教育毕业证书是国家承认的高等学历证书之一，在报考国家公务员时，其学历待遇等同于其他国民教育系列的高等学历教育毕业证书。报考国家公务员的其他条件规定请咨询相关人事管理部门。
⑸ 思考网络教育考试对于提高教学质量的意义
1.网络教育考试比一般常规考试省时，省事，2.网络教育考试比一般考试降低成本.包括主考方的开支和被考方的开支3.网络教育考试比一般考试快捷.4.网络教育考试比一般考试前沿.能及时考查新知识.在这些方面对提高教学质量有意义.世界上的任何事物都有两面性.网络教育考试比一般教育考试的缺点是可以替考，可控性差.
⑹ 浅谈如何利用远程教育资源提高教育教学质量
随着现代科学技术和社会发展的不断进步，现代远程教育的普及， 以及当前基础教育课程改革发展的需要，在我们的日常教学中，广大教师必须与时俱进，学会充分运用现代远程教育资源，提高教育教学质量。但远程教育毕竟是一个新生事物，如何有效的运用远程教育资源提高教育教学质量，充分发挥远程教育资源的作用，是目前摆在我们面前最大的难题，结合这两年运用远程教育资源过程中的实际情况和遇到的问题，提以下几点建议： 一、加强领导，落实责任，建立健全各种机制。 制度是一切的保障。所以为了使教师更好地利用远程教育资源，为教学服务，要建立各项规章制度保障远程教育顺利开展 为了确保现代远程教育的顺利开展，要根据实际情况扎实抓好现代远程教育管理队伍建设，学校要高度重视远程教育工作，做到以校长为龙头，副校长主抓，电教管理人员具体负责，扎实有效地开展远程教育工作，并吸收大量年轻教师参与到学科资源建设工作中来，形成了从管理到应用再到技术保障的工作网络, 让全校的远程教育工作有计划、有目的地开展。 为了使远程教育应用常规化， 结合学校实际制定出各项规章制度，如“远程教育设备设施管理制度”、“教师培训制度”、“资源使用登记制度”、“远程教育资源接收管理制度”及“网络维护制度” “现代远程教育教室使用制度”等。制度的制定既要讲究科学性，更要讲究实用性和可操作性。 二、转变教师教育观念，使教师从“要我学”变成“我要学”。 作为个一名新型教师，首先要求教师的意识发生改变，转变传统教育观念。在广大农村中小学里，有不少学校的教学设施比较先进，但大多数教师在教学中还是靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作，一天下来累得筋疲力尽，学生对学习也没有太多兴趣，教学质量也得不到提高。自从有了远程教育资源，大大改善了教学难的现状，它集信息于图、文、音、视、动等为一体，综合表现力强的特性。以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣，学生的成绩也大大提高，同时也减轻了教师的负担。这样教师尝到甜头，感受到了远程教育资源的具大魅力，从不愿使用到积极使用。所以要提高教育教学质量，首先要解决的是教师对远程教育工程的正确认识，我们要加大远程教育资源的宣传力度， 让每一位教师都能更深入的了解远程教育工程，自觉的学习和利用远程教育资源。 三、加强远程教育资源开发与整理 远程教育资源运用的基本保障是丰富的资源和支持保障体系， 要 建立一套资源开发、整合、传输和应用的机制，要有数量足够，质量 较高、能适用学校教学实际的教育教学资源源不断的传输下去。1、可以为每位教师申请一个远程教育资源使用帐号，使学校教师都能通过任何一台计算机，查询到卫星下载的 丰富教育教学资源和学校内部教学资料、档案。 2、建立学校资源中心。大量优秀的教学资源，能使教师教学教研如虎添翼，教学效果大幅度提高。为了更好的利用远程教育资源，远程教育资源接收员有必要把收集的教育教学资源通过整理加工建立成自己的资源中心， 供教师、学生利用。 四、师资培训，是推进远程教育应用的关键 远程教育应用的关键是教师，应用重点是面向学生，提高教育教学质量是根本，目的是用好、用足教学资源。有些地区的教师对资源应用的一些必要的、基本的操作并不熟练。为了更好地应用资源，必须加强教师的培训工作。培训教师是为了教师更好地应用远程教育资源于教学，让教师知道如何整合资源上课，会进行基本的电脑操作，资源的基本应用能力等。比如：word、excel 及 powerpoint 的基本操作，利用远程教育资源进行教学设计及课堂应用，远程教育资源的下载、收集、整理等。 要让信息技术走进课堂、面向学生、用于教学，让广大学生享受到优质的教育资源，教师通过创设情景、组织、引领、指导等手段，借助多媒体技术优势培养学生的收集、处理信息的能力，共同提高。 五、远程教育资源与各学科的整合 在教学中教师要运用先进的教育思想、教学理论为指导，在教育教学过程中积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、 教师的教学方式的变革，实现教育教学质量的整体提高，促进学生的全面发展；要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合。对于以计算机为基础的信息技术，都不能把他们仅仅看作是辅助教师 “教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、 自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中； 还要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，结合各自的学科特点，建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构 要求的新型教学模式。 远程教育资源的应用的重点是面向学生，应用的关键是教师，应 用的突破口是教育教学方法的改革， 应用的基本保障是丰富的资源和 支持保障体系， 还要有制度化的激励机制保证教师在自己的日常教学 中广泛应用现代远程教育的设备与资源， 还要有经常性的稳定投入渠 道解决设备的运转、维护和更新问题。我们坚信只要我们克服困难， 集合学校实际，发挥好各自的优势，用新课程标准的崭新理念，精心 打造， 强化管理和运用， 远程教育必将给我们的教育带来勃勃的生机。
⑺ 现在网络教育怎么样
推荐于 2018-12-26
成人学历教育有四种方式:自考、网络远程、成人高考、电大。这点首先要清楚，所以当你想充电提升学历的时候，首先确定自己选择哪种模式。当然这四种方式各有优势和难点。自考：含金量高，文凭硬，认可度也高，但难度较大。 远程：学校一般不错，因为只有全国重点才有资格办远程，目前应该全国有69所高校在办远程。远程本科唯一的难点在于两门全国统考，计算机和英文，这两门过了，毕业不会有任何问题。至于认可度的问题，作为国民教育系列，认可都认可，关键看你用在哪里，因为比如公务员考试，有些要求报考条件必须是全日制学历，那就没有办法了，但一般来说工作、评职称、晋升、考研等都没问题。成考：首先要参加每年10月全国成人高考，通过达到某校分数线后被录取，再入学，这又分为函授、夜大等电大：现在分开放式教育和电大成教，比较容易过，最大的优势是价格低，其它没有什么，毕竟电大不是什么好学校，但确实可以拿到国民教育系列的学历。简单介绍上述几种学历教育方式，个人觉得如果要文凭硬就得选自考；如果只想拿个国民教育系列，学校又要好点建议报远程；如果想要面授的就报成考吧，费用也不高；至于电大个人觉得是比较差的，不推荐。据个人了解，以前四种方式各大教育机构都有在招生，都有确保毕业的做法，真假要靠朋友们自己去区分了，真实地的是有的，骗人的不少，呵招生院校：华南师范大学：高起专：行政管理、文秘、法律事务、物流管理、人力资源管理、工商企业管理、学前教育、初等教育、语文教育、酒店管理、计算机科学与技术、会计专升本：行政管理、法学、人力资源管理、工商管理、金融学、酒店管理、计算机科学与技术、会计学、小学教育、英语（师范）、公共事业管理（教育教育管理）、音乐学（师范）、汉语言文学（师范）、数学与应用数学（师范）等。
⑻ 网络教育和正常教育的优缺点与不同是什么
你好，网络教育优点：
1、良好的交互性：在网上可以利用BBS、E-MAIL等网络工具向老师提问、与同学讨论问题，形成交互式学习。
2、 开放性：常规的学校教育是封闭性的，教育的门槛被抬高。远程教育则是面向社会大众的，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。
3、灵活性：远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作，并在此领域得到迅速发展。学习者可以在任何时间、任何地点学习，自己掌握学习进度，充分适应成人学习者的特点。
4、易于管理：电脑有着巨大的信息处理能力和储存能力，利用这种特性，大部分教学管理工作可以在网上进行，例如，学习者的选课、提交作业和讨论等，同时网络数据库可以记录每个学习者的姓名、年龄、学号等个人情况。每次考试的成绩也都被网络自动记录在案。构成了完整的学习资料，这些资料随时可被学生和老师调出来查阅。和传统教育相比，网络教育的这种特性可以节省大量时间和管理费用。
5、资源共享：如果把所有网络大学的课程链接在一起资源共享，就可以为学习者提供很大的选择机会，更有利于人才培养，互联网本身就是一个巨大的资源库，可为学习者提供多种学习交流、问题解答的便利，扩大学习者的知识面。
6、优化教育资源：现代教育的教学内容迫切需要随着科学技术的迅速发展而及时更新，传统教学很难做到。而网络教育资源可以随时更新和补充，及时反映最新的科研成果，并编入教学内容来
缺点：
1、人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通，而在网络教育中，人与人之间通过BBS、E-MAIL或其它一些网络通讯工具进行交流，通过这种方式教育的学生，其集体观念团结协作的精神一般不如传统学校的学生，人的群体意识和集体观念渐趋淡薄，不利于个人和社会的发展。
2、德育教育存在不足，教育的目的不仅是传授知识，而且还要教育学生做人，网络教育中，学生和老师不是真正的面对面，老师只能言传而无法以身教。
3、老师无法对学生的行为进行有效的监督，而传统教育中老师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。
4、学习者不能适应网络教学方式。
⑼ 网络教育和正常教育的优缺点与不同
网络教育和正常教育的优缺点与不同:
网络教育的特色和优势：
相对于其他教育形式，网络教育主要有以下特色和优势：
(1)适合在职学习
网络教育具有跨越教学时空、突破时空限制的特点，可供学习者根据自身条件和需要选择学习内容、方式和进程，有利于解决工学矛盾，特别适合于在职从业人员的业余学习。
(2)为师生跨时空交换，创造了便利条件
网络教育具有丰富的教学交互手段和突出的教学交互功能，可以为学生与教师之间、学生与学生之间进行教学互动和协作学习提供网络学习交互环境和平台，学生通过教学交互获 得需要的教学资源、学习指导和支持服务。
(3)学生可以自主选择学习方式
网络教育具有多种媒体学习资源和资源共享途径，能够通过计算机、卫星、电信网络等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源;并可通过网络共享国内外其他大学的优质资源，实施多种媒体技术相结合、多种学习方式如远程与面授、独立学习与协作学习等相结合的混合型学习模式。
(4) 取得文凭容易
网络教育学生不用参加国家统一组织的招生入学考试，招生计划各学校自己拟定，招生人数基本不受限制。课程结业考试也由学校自行组织，仅有2-3门课程由国家出题，电大组织通过网络进行考试，难度不大。
(5) 国家承认学历
68所高等学校颁发的网络教育文凭属于国民教育系列，国家承认学历，予以电子注册。开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学等，详见68所网络教育高校网站。
网络教育的弊：
（1）学生缺乏归属感
网络教育的师生处于时空分离状态，学生、老师之间基本无法见面，学生对学校缺乏认识，上了几年不知道学校的校门朝哪开，上了几年学不知道真老师长啥样子，上了几年学不知道同学长啥样。
（2）网络教育师资缺乏，教学支持服务无保障
据教育部门2010年统计 ，68所网络教育高等院校在校学生450万左右，每年招生150万左右，平均每个学校招生人数2万余人，很多学校网络教育的招生人数远远超过普通高考的招生人，师资无法保证。一般情况下，高校的网络教育都各校的网络教育学院来组织招生、教学、考试、资源建设等工作，而各校的网络学院仅有专职的管理人员，没专职教师，教师都是兼职或外聘的，教学时间无法保证，科研也无法保证。老师对网络教育缺乏深入的思考，对网络教育的学生缺乏了解，对网络教育的教学规律、网上支持服务的特点缺乏深入的研究。
（3）网络教育的资源更新缓慢，对学生缺少吸引力
网络教育的课件录制好以后，上传到网上没能及时更新，导致10多年的学生学的内容都是相同的，甚至有些知识已经早已淘汰，或在现实中已经不用了，这样的资源对学生毫无吸引力，甚至出现反感现象。作为老师课时常讲常新，而不是报残守缺，始终如一日。
（4）教学投入不足，甚至没有投入
继续高等教育、网络高等教育在68所高等院校中大多数，都是被边缘化了。学校在网络教育的教学、基础设施、师资建设、科学研究等方面投入很少，甚至没有投入。把网教育当做高校创收的一种途径。这已经严重影响了网络教育的办学质量，严重影响了网络教育的可持续发展。
⑽ 如何正确看待网络教育的质量问题
作为一种新型的教育手段、学习方式、教学组织形式，更重要的是一种教育新理念，正在创造着一种虚拟的学习环境，从而实现以学生为主体的教育。随着因特网技术的飞速发展，网络作为教学的基本工具也在其中扮演着举足轻重的作用。大众对网络教育的要求也呈现出持续大幅度上升，这就为网络远程教育发展提供了一个非常有利的条件，但同时对保证教育质量的呼声也日益高涨，这也构成了远程教育发展的一个难题。网络教育质量观是对教育培养对象和教育教学工作应达到的标准、规格或状态、以及评价方式基本认识的综合。要不断提高网络教育的质量，而信息技术的蓬勃发展，为网络教育的发展提供了更大的发展契机，同时也对网络教育的质量提出了更高的要求。
目前，以计算机网、卫星电视网、电信网三网合一的立体、开放的网络教育体系已经形成，然而，网络教育能否取得更大发展最终还将取决于其教育质量和教学水平。因此，从网络教育的发展来看，建立一整套网络教育的质量保证体系, 进一步促进教育事业的快速健康发展，是当前社会广泛关注的一个重大课题，已经是当务之急。
网络教育是依托计算机、互联网来进行的。网络建设要克服“重硬轻软、重网络轻数据”的误区，注重教育软件人才的培养、实用性教育软件的开发利用、软件产业的发展；将分散、孤立的各类教育信息变成网络化的信息资源，将众多的“孤岛式”教育信息系统进行整合，改变教育数据环境建设大大滞后网络环境建设的现状，使两个环境建设协调发展，真正解决网络教育数据处理危机问题，实现教育信息的快捷流通和共享。此外，还要建立教育网络的技术支持和安全维护体系（安全软件开发利用，网络动态防护系统，提供突发事件的应急措施）、开办信息技术专家网络教育论坛、进行信息专家、教育专家、学校、教师、学生共参课题实践、网络性能的评估（包括：传输效率、传输质量、响应与反馈的延迟；对不同学习策略的支持；师生间的同步、异步交互；在线答疑、学习资源丰富程度、系统使用指南、技术支持等）、加快教育信息数据库建设等。其中，教育信息数据库建设是实现网络教育的重要条件，充分利用信息组织技术，使数据管理标准化，数据结构规范化，它的发展，不仅可以提高教育的规模，而且可以大大提高教育的效率，为网络教育的发展提供更加广阔的发展空间。
就目前来说，各种教育模式还存在不尽人意的地方，其最终落脚点都指向了教育质量问题，对于尚待发展的网络教育同样如此。
如何正确看待网络教育的质量问题，是网络教育发展道路上不可回避的事情，对网络教育质量问题文章的理解如下：
一、课程规划是网络教育质量的核心
课程规划主要包括教学内容和教材建设两个重要方面。
在教学内容上，目前网上教育内容多而杂，系统性极差，因此，我们要从战略的高度出发，用系统性的思维方法，充分考虑网络这一教育媒体的特殊性，加大网上教育内容规范、科学、合理、系统地开发，增加教学内容的实用性。同时，要分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动规律，从而进行教学内容的系统分析和系统设计。网络教育内容的主流是面向大众的，其中面向生活、娱乐、休闲的内容占了较大比例，真正用于各类专业机构、专业人员、专业研究人员，旨在提高专业素质、工作技能、工作效率的信息实在少得可怜，即便有少数为专业学习者提供内容的网站，质量也待提高。因此，要不断增加教学内容的深度和专业化水平，使网络教学内容呈现出由浅到深，循序渐进，适应初学者、专业人员、研究人员等各类学习者的学习需求。
在教材建设上，目前虽然网络教育开发了一定量的教材，可电子搬家、简单翻版的居多，还没有能体现出网络教材应有的特色和优势。为了丰富网络教育的教材，网络教育要关注教学实践，树立市场意识，了解和研究第一线学员反映的问题及提出的教学需要。网络教材应提供电子公告栏、聊天室、电子邮件等多种方式增加教学过程的互动性。
二、课件制作是网络教学质量的难点
国内目前在课件制作上的问题主要是实用效果差，这是受课件制作成本高，周期长，更新慢的影响，国内外还没有一份人们公认的适合网上教育发展的好的课程材料。多媒体课件是教学内容的载体，是一种更加人性化的电教教材。它不但必须具有很强的思想性、科学性、技术性、艺术性，还必须符合教育学、教育心理学、视听心理学等学科的基本要求。同时，由于多媒体课件是以声音、图像、字符等形式来表达教学内容的，也应该符合声学、美学的基本要求。最直接影响网络教育质量是多媒体课件的质量，而多媒体课件的质量主要表现在课件的制作上。
我们要改变传统的思维方式，创造性的开发课程材料，一改现在较为死板的课件模式，让其更具有互动性。具体措施有：
1、加速各学科的信息化整合
通过各学科的信息化整合，加大网络课程的开发力度，尽快形成适合网上教育的课程材料。
2、进行课件制作软件的开发
尽管课件制作软件很多，但存在交互性、实用性差等缺点，制约着网络教育的发展。
3、多媒体课件制作观摩
开设多媒体课件制作观摩网站，展示优秀多媒体教学课件，表现其优越的教学功能和良好的教学效果，通过观摩，使多媒体课件制作人员全面、系统地了解多媒体课件。
4、建立多媒体课件制作网站
主要讲解多媒体课件制作的总体思想、设计原则、设计思路、要重点具体考虑的方面等，如：教学内容的特点、教学对象的差异、制作软件的选用、教学方式和方法的选择、制作过程中素材的处理、应用等各方面的技巧。
5、开设优秀多媒体课件评选
积极开展网上多媒体课件评选，增进多媒体课件制作人员间的广泛交流与合作，取长补短，总结经验，使大量优秀多媒体课件脱颖而出。同时对优秀多媒体课件制作人员还要进行物质奖励和精神鼓励。
6、建立课件评估制度
对网络课件进行评价时要根据系统论的观点，从整体出发，即考察网络课件各个部分的关联情况和综合性能，不能因为某一方面特别突出而以偏概全。同时网络课件的评价一定还要考虑网络本身的特性，应在如何挖掘网络的优势，弥补劣势上深入研究，才能发挥网络教学的特色，突出交互性，注重创设学习环境，使之更适合评价我们自己的网络课件。如：课件设计的目标、角度、内容、策略、媒体；课件导航、界面、帮助、提示信息、素材内容、视觉、听觉、个性化、反馈性、灵活性；教学资源流通、监控、组织等等。
三、教学管理是网络教育质量的保障
教学管理是网络教学活动的重要环节，因此教学管理要贯穿于网络教学全过程。
网络教学管理要克服网络虚拟性的缺陷，由于网络的虚拟性，会产生很多反馈信息的失真，使测验、统计等教学反馈、评估结果不客观，给下一步管理决策、教学服务造成困难。除了要涉及到常规教学管理如学籍管理、成绩与学分管理、财务管理、课程计划管理、答疑管理等外，还需要充分利用网络的优势，开发网上教学管理软件，对以上诸方面进行自动化管理，动态地检测教学的各个环节，及时发现问题，迅速反馈信息，进一步为改进教学服务。
此外，还要重视教学管理制度的建设和创新，进行如下教学质量的评价：注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控；运用教育技术实施智能教学，对教学的效果进行有效的评价；对学生、教师、教学内容、媒体（网络教学支撑平台）、学习支持和服务系统进行综合广泛的评价；实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；充分利用互联网络的技术优势，缩短评价周期，及时反馈评价结果，及时调整教与学，降低学校管理部门对学生、教师进行评价的技术要求和费用；除形成性评价和总结性评价外，还需对学习者进行诊断性评价；对教师从师生交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习材料的提供和学生的考试情况五个方面进行评价；注重对学习者的态度、意义建构过程的评价，一方面真正了解学生的学习过程，另一方面做出评价和反馈，提出提示和建议信息，具体包括交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业、考试等。
网络教育最终的主体不是试点院校，不是各公司，也不是教师，而是选择网络教育的学生，一切工作应围绕如何引导和服务学生学习、提高学生学习效果做文章。网络教育做到质量有保证不是一件容易的事情，它有来自试点院校体制、网络技术、网络教育经验、网络教育理论、甚至是工作人员素质等众多因素的制约，特别是尚处在网络教育发展的初级阶段。这些因素大多数来自网络教育试点院校本身，网络教育自身问题需要探索解决，当然，这是一个长期艰苦探索的过程。网络教育的发展不能没有监控机制，当然，这种监控机制可以来自教育部或者社会各界，甚至是网络教育内部自发的组织。网络教育本身的特性决定了它是发展空间大但难以监控的教育模式，而且目前要借助各地校外学习中心这个夹在院校和学生之间的第三方力量，监控工作急迫且任重。在网络教育实施过程中，同样可以利用教学教务管理平台等技术手段实现部分监控功能，还应存在正确的质量认识 ，包括网络教育工作者和社会，对目前网络教育质量问题及以后的发展道路应有一个正确的认识，这种认识应考虑到网络教育自身的定位及目前的发展阶段和发展状态。