⑴ 远程培训作业请结合教学实际谈谈自己在小学语文教学中有哪些策略方法
在教学实践中，主要有以下几种策略方法：
1、 课前有效预习。 预习是学生在教师指导下有目的的自学活动。课前是否进行了有效预习，对本节课的成功与否有着相当大的意义。预习不仅可以增强听课的效率，有利于培养学生的自学能力和独立思考的能力；也有利于提高学生的学习主动性和扭转学困生学习被动的局面。 因此，首先要明确预习目标；其次，通过查阅资料、初读课文、理清脉络、勤做批注等方法来进行预习；最后，在课上教师加强检查，运用评价来巩固预习的效果。以人教版六年级下册《十六年前的回忆》为例，首先明确目标，之后需要查阅作者生平、作者和主人公李大钊的关系、写作背景、李大钊的生平及对革命事业的巨大贡献，以及李大钊英勇就义的过程等；然后初读文，预习时要认真，要逐字逐词逐句地阅读，用笔把重点画出来。如被捕前“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。”这是为什么？如被捕时“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”这又说明了什么„„；接着理清写作脉络，再次读文，在自己感触深的地方作上批注，深入思考。 因为是高年级，所以学生已经具备了独立预习的能力，再加上教师的引导，学生的预习就会提高效率，也为课上的深入阅读做了准备。
2、 读写结合，小练笔带动大习作 为了提高我们农村小学学生的写作能力，我积极响应上级号召，在班级里已经开展了两个学期的小练笔带动大习作的活动。就是说在讲读课文时，寻找恰当的读写结合点，通过教师情景再现、深情引导、配乐引读等方式，让学生进入情境，能够设身处地地进入人物内心或者深入思考作者写作的思路等，或是学习课文的结构，或是学习作者的表达方法等，为单元习作做好铺垫。
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《 教师教学基本功新修炼—小学语文》作业题
第一章 语言交流基本功
1、请谈谈讲述与讲授的意义和作用，并试述讲述和讲授需注意的问题
答：讲述与讲授不但给学生提供丰富的语言信息，为学生搭建迅速通向知识的桥梁，而且与教科书、学具、标本、挂图、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师的语言更易于和学生沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发学生学习的热情和信心。教师通过讲述和讲授能够创造有活力的富有感情的教学氛围。直接影响课堂教学效果。教师的讲述和讲授能使深奥抽象的书本知识变得形象。通俗易懂同时也更直接，使学生少走弯路。讲述与讲授有助与帮助学生全面深刻准确的领会教科书。讲述与讲授融入了教师自身的学识修养情感是教师内心真善美的流露。
讲述和讲授需注意的问题：
（1）合理选择讲述与讲授的时间。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。
。
2、提问与追问有哪些作用？结合您的教学实际，对照本节内容反思自己的教学活动中提问和追问是否达到了预期的目的，还存在哪些问题？
答:（1）提问的作用：设疑发问，是凸显教师的组织和引领的重要途径；通过课堂上的师生问答可以提高师生的口头表达能力，应变能力与人交往得能力，在不断的互动交流中生成新的观点，是课堂上最闪亮的火花；高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
（2）追问的作用：追问可以避免学生仅对问题作“对与错”活“是与否”表面回答；追问能拖展学生思路，发散学生思维，促使学生多角度多方面的考虑问题；还能挖掘问题背后的知识点，帮助学生建构新旧知识的联系，培养学生举一反三的能力。
在教学中我的提问基本达到了预期的效果，但还有不足的地方：上课提问没能因人而异，叫好学生回答多一些，而忽视了学困生，有时对学生的回答与提问较忽视，有时提问了却不追问。对于问题的设计,有时偏离学生实际，有时过于重复。
第二章 教具展示基本功
3、学具、教具的使用有哪些作用？使用中应注意什么问题？
答：学具、教具的使用的作用：
（1）能够提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，我们要在课堂教学中注重激发学生的学习兴趣。激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中，为学生创设操作活动情境，加强利用学具动手操作，不仅使学生处于学习的主体地位，也符合小学生的年龄和思维特点。小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供活动的机会，他们的学习将变得快乐，轻松，高效。
（2）有利于培养学生的合作意识。能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听、概括和吸收他人的意见，是现代社会对人的基本要求。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神就显得尤为重要。在教学过程中，采取合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
（3）有助于知识的理解。我们知道，人们认识事物首先是感性认识，而感性认识主要是通过对直观材料的感知而形成的。恰当地运用学具，能够体现具体、形象的过程，丰富学生的感性认识，提高感知效果，为理解和应用知识建立坚实的基础。因此，对于那些用语言不易讲清楚或虽能讲清但学生难于理解的内容，使用教具或学具，可以揭示事物的本质和内在联系，顺利地突破教学难点，帮助学生排除对知识理解的障碍，给课堂教学激趣添味。
（4）有助于培养动手操作能力。培养动手能力，是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学新体系的研究时，都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。让学生画图、操作、演示等，有助于学生操作能力的培养，促进其五育的全面发展。
使用学具、教具应注意的问题：
（1）使用学具、教具的同时，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。
（2）学具、教具的使用，要注意引导学生及时进行观察思考，并返回到具体操作中检验。具体化和抽象概括是相互作用的过程，在抽象概括出事物本质的一般特征之后，引导学生回到具体的个别的事物上去，对抽象概括出的结论进行应用和检验，才能发挥教具、学具的最大能量，才能较全面地达成预设的教学目标。
（3）学具、教具的使用，要符合实际，适合观察的需要，利于目标的达成。
4、图片、音频、视频教具在教学中使用时可能会出现哪些问题？应如何改进？
答:虽然图片、音频、视频教具可以协助课堂教学，直接为学生提供感性材料，启发学生的思维，培养学生的情感、激发兴趣和培养学生的观察能力、思维能力及分析解决问题能力，但使用不当，就会出现适得其反的效果。
（1）图片、音频、视频在教学应用上的误区。
①过多追求图片的“外在美”。一些图片所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，失去了教具辅助教学的作用。我们提倡教具应该是操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求教学教具的内在作用，而不是所谓的外在“美”。
②只重视图片、音频、视频教具的运用，忽视了传统教具的运用，甚至有的一堂课下来，黑板上一个字也没有。
③机器播放的课文朗读录音固然比较标准，但是与教师的那些富有感情的朗读和亲切的话语绝对不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用过多的图片、音频、视频等教具，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果。
（2）网络资源应用上的误区。过分依赖网络资源，忽视其他传统教学资源。我们知道从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等，不能认为只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源，过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性。有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，没有进行合理有效的筛选和整合，使学生获得的都是无层次、无系统的知识，使学习偏离了目标和方向。
（3）教师在教学方法和教学思想上的误区。在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程与忽视培养能力。在使用诸多教具辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。
第三章 教学实施基本功
5、设计课堂时应注意哪些问题？
答：（1）教学目标设计是否有实效。教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在小学语文的教学过程中，教师应引导学生按预定的教学目标进行学习，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。
（2）教学情境创设是否符合课程要求。教师要根据学生的实际设计具有启发性的能激发学生求知欲望的教学情境，使学生能积极思考，主动探索，来加深对文本的理解和感悟，教师创设的情境要符合课程要求，与教学内容紧密联系，要能促进学生的学习。
（3）处理好预设和生成的关系。在备课的时候，教师要多维度预设自己在课堂上可能出现的问题，同时预设解决措施。如果这个问题的出现，会引发学生积极思维，教师要因势利导，正确处理其过程，可以通过讨论、矫正，提供给学生的思考的过程，从而解决问题，甚至教师可以诱发这种问题的出现，引发学生的思考。但是，如果这种问题的发生对学生的学习形成障碍，我们就要引导学生的思维朝正向发展。也就是说，我们设计课堂时要做到眼中有教材，心中有学生，才能巧妙地处理预设和生成的关系。
（4）是否注重学生“自主、合作、探究”的学习活动。在设计课堂的过程中，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕文本，采取自主或合作的方式，开放地探究问题，为了使学生的探究具有方向性，避免盲目性，教师应预置探究的任务。在设计课堂时，教师对学生要有力地引导和支持，教师的设计、引导、支持和促进作用对学生学习的成功来说是极为重要的。
6、结合教学实际，谈谈你是如何引领学生走进教学的，还存在有哪些问题？
答：引领学生进入教学的关键是精彩的课堂引入，课堂引入适应寻求能激发学生的最佳动机地方法。
如：（1）联旧引新，利用学生的已知把他们的注意力和思路引导无知上来。
（2）制造悬念，激发求知欲。
（3）渲染气氛，通过教师有感染力的语言活把学生带到特定的环境中去。
（4）设疑问难，抓住学生的求知心理。
（5）直观演示，通过直观教具使学生有身临其境之感。
（6）引经据典，引用古人名言，典故，引起学生联想。
（7）联系实际，激发学生兴趣。
存在问题：
（1）喧宾夺主，占用时间过多。
（2）脱离学生的认知特点和认知水平。
（3）内容不妥，偏离了本节课的重点，导入与结束呼应不好。
第四章 学生学习指导基本功
7、你认为教师在教学中应如何激发学生的问题意识？
答：（1）营造民主氛围促使学生敢问。
（2）创设问题情景，引导学生想问。
（3）构建自主探索，培养学生会问善问。
8、请谈谈非智力因素在学生发展中的作用？
答：非智力因素具有动力作用，引导作用，维持作用，调节强化作用。语文教学中，定向作用可以帮助学生在语文学习中确立学习目标。在语文教学中维持目标可以帮助学生树立信心。调节作用可以支配自己的行为，强化作用可以可以帮助学生振奋精神，不断进取以饱满的情绪刻苦探索。
第五章 教学评价基本功
9、如何有效发挥作业批改的功效，以促进学生的可持续发展？
答：作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力的强弱，根据这种了解及时地进行矫正和补漏、调整教学。批改作业是新课程下对学生进行评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度 , 锻炼思维的必要手段；同时，学生通过教师对作业的批改，能认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。合理布置作业与有效批改作业，使之更有效发挥巩固延伸知识，发展能力、反馈教学信息的功能，是新课程下教师所应掌握的又一项重要技能。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，这符合他们好奇、爱动和形象思维占优势的特点，能把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
新课程教学重在实践，而非“言说”。在教学过程中，布置丰富多彩的、形式多样的和开放的实践性语文作业，不但能巩固课堂教学成果，激发学生学习语文的兴趣，而且能促进学生个性的全面发展。作业的批改作为教学评价系统中的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生学习中存在的问题，可以增进师生的情感交流，树立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。它是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径
（1）为了发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程，可以采取如下方法。一是学生互相批改法。如课堂进行的生字、词语的听写，一般采用同学间相互批改法，学生完成后，由教师指定学生相互批改。批改后，教师统计作业情况。二是随堂批改作业法。对于复习课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂批改的方式批改。若教师全讲，对学优生的思维没有帮助，而学困生又得不到提高。采用这种做法对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高他们做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少自己课外批改作业的时间。三是小组批改作业。在进行作文教学时，有时可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向教师汇报。这样学生既可了解自己作业中的问题 , 又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 , 锻炼提高其改错和辨析能力。四是师生共批作业。采用这种方法，要集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业放在投影上，然后师生共同批改。通过这样的共评，师生可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时又可以大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。
（ 2 ）发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中。教师可采用以下方法。一是鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。二是协商式批改。有些作业可以采用小组互相批改法当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这个过程中，常能有意外发现，或是学生思想上的问题，或是学生解题的创新思路。教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家开拓思维，求实创新。三是延缓式批改。学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，能使学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发学习热情。四是面批式批改。这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
（3）应用评语式批改。一是评语指导，思考改错。当学生由于马虎在作业中出现错误时，可以用评语指导学生对自己进行回顾、检查，找出错误原因及正确答案。如学生出现理解性错误，可批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。二是评语激励，增强信心。“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言既能让学生信心倍增，又能使学生乐于接受教师提出的建议。三是评语点拨，拓宽思路。利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。四是评语促进，养成习惯。教师对学生作业的书写、格式要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，易于学生接受并加以改正，如“你很聪明，如果字写得再好一点 , 那就更好了”！
总之，灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性，又可以增强学生的主人翁意识，为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境，使学生乐在学习中做，喜在批改中学。
10、你认为指导学生建立成长记录袋有哪些作用？
答：（1）学生可以反思他们的学习方法和学习成果。
（2）能培养他们得自主性和自信。
（3）成长记录袋能记录学生的成长过程，真实反映他们的成功与挫折，让他们体验成功的艰辛与快乐.
（4）成长记录袋为家长、教师提供了丰富的多样评价材料，使每个学生都能更好全面的发展。
第六章 资源开发基本功
11、试谈谈开发课程资源的意义和注意事项？
答：开发课程资源的意义；
（1）促进教师专业水平不断提高。
（2）提高课堂教学的有效性，丰富课堂教学资源。
（3）激发学生的学习兴趣，促进学生智力发展。
（4）有助于学生保持记忆，为新知识的产生提供良好的增长点。
（5）培养和锻炼学生的思维能力，使学生树立正确的价值观。
（6） 培养学生收集和处理信息的能力。
开发课程资源的注意事项：
（1）必须以课程标准为依据，在充分把握教科书编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。
（2）必须以有利于调动学生的学习兴趣，有利于有效教学为出发点。
（3）必须是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章。
（4）应最大限度地避免主观行为，要从实践中来，到实践中去。
（5）必须量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
（6）不要超越学生能力和偏离教学目标。开发与利用生成性课堂教学资源应当立足于“合理”与“有效”做文章，立足于课堂教学的三维目标，努力实现课堂教学无序和有序的统一。
（7）要贴近学生的生活经验，营造“生活”氛围，让学生体验语文价值，不要有悖于文本的人文内涵。
第七章 教学研究基本功
12、你认为课例研究能够对教师专业成长起到哪些作用？
答：课例研究可以加快教师专业成长的脚步，有效地将教育理论转化为教育行为，提升常规教研活动的质量和水平，这是提高教学质量的有效手段。有效的课例研究是以教师教学能力增长为导向的。在这个意义上，课例研究为提升教师解决问题的能力，增长教师的实践智慧提供了导向性的策略，它的出现也使教师真正成为研修活动的主人。
13、课例研究应注意哪些问题？
答：课例研究是校本教研最有效的途径之一。但由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当 , 使得当前研究出现了盲目模仿、主题泛化、研究方向和研究目标把握不准确等种种弊病。
（1）课例研究要以真实为前提、以解决教学中所遇到的实际问题、提升教师自身的专业判断和实践智慧为目标。在进行课例研究时，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要结合自己的自身发展需要确定有针对性的研究主题。
（2）进行课例研究时要注意克服主题泛化的现象。很多教师的课例研究没有实效性的主要原因就是主题的确立“大”而“空”。
（3）要明确课例研究的目标。教师在确定研究目标时要注意：一是针对学校教育培养目标及教学宗旨，制定出一个面向全体学生的具体目标。有了具体目标后，教师通过交流讨论找出学生实际情况与培养目标之间的差距并锁定目标，开展研究，通过课堂教学实践来缩小差距。二是课例研究的目的是通过教学活动找出培养学生品质或能力的最佳教育方式，而不是简单地改善教学效果或者是提高学科成绩。
（4）要深入了解学生以及他们在学习过程中的思路和行为。一是要着重了解学生的学习思路和学习行为，要自始至终把注意力放在对学生学习过程和挖掘潜力的调查研究上，放在如何让课堂教学最大限度地发展学生的潜能上，而不是授课教师的教学表现。二是教师的研究过程一定要遵循先探讨“学生是怎么学的”，即观察和分析学生在课堂活动中的每一个具体行为再根据学生的课堂表现探讨“教师应该怎么教”这样一个思路，达到改进教师的教学方式和提高学生学习效果的目的。
（5）要注意克服浮躁心理，推进研究不断深入。在课例研究过程中不要满足于找到问题的一些症状或是总结了一两点小策略层面的成果，而是要对新的有价值的问题保持一种持续的状态，进一步开展深入研究，形成有价值的研究成果。
⑶ 全国中小学教师远程培训中,辅导教师如何布置学员的作业
辅导教师根据培训内容设计与当前教育教学紧密相关的问题供学员完成，目的是回让学员理答解消化所学内容，进一步反思自己的教育教学行为，也通过学员作业的交流达到学员的共同提高。专家发布作业有先有后，学员要根据所选学习内容完成相关的作业，如暂时找不到与所选学习内容相对应的作业，请耐心等待，辅导教师不会临近结课才发布作业的。
⑷ 如何开展小学语文综合实践活动·
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。它是以语文教材为依托，开展综合实践活动，让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走向社会，拓展视野。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边之后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变为乐学，是摆在我们面前的一个难题。
一、按照学段、年级合理安排语文综合实践活动内容
1、掌握教材中综合性学习的编排体系。
纵观我们所使用的人民教育出版社课程标准实验教科书，不难发现，教材都十分重视综合性学习，但是在不同的学段出现的次数、呈现的方式和内容都不同。如第一学段：“每组都有但不标明，跟语文实践活动不作明确区分”，呈现方式为课文后有建议，在语文园地中的“展示台”交流。内容有“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻想法。”第二学段：每学期出现两次。在精读课文后面布置，在语文园地中的“展示台”交流。内容既有学科内的，如“读童话、讲童话、编童话、演童话”，也有跨学科的，如“生活中的传统文化”、“保护绿色家园”、“走进大自然”。第三学段：每学期两次，一“大”一“小，有一组集中安排，以活动建议为主，阅读材料为辅。进入第三学段，每册除安排了一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。如五年级上册的《遨游汉字王国》，五年级下册的《走进信息世界》，六年级上册的《轻叩诗歌大门》，六年级下册的《难忘小学生活》。
2、针对不同的年级安排不同的活动。
综合实践活动要针对不同年级安排不同的活动。低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生的这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。而高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会、生活的认识。引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径
（一）以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合。
1、充分挖掘教材资源，解决语文综合性学习中遇到的问题。
语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。因此，我们应该以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资源与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
在开展语文综合性学习的教学过程中，语文教师要改变“唯语文”的教育模式，要充分挖掘教材资源，加强与其它学科的整合，为综合性学习找准“结合点”，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。如小学语文第七册有一组课文安排了一个专题的综合性学习活动——“可爱的小动物”，可以首先让学生进行小调查，收集有关动物种类、分布、生活习性等资料。再趁此机会开展动物过冬知识竞赛、动物趣闻交流会、编人和动物童话故事等关于动物的系列综合性学习活动。对这些有趣的学习活动，学生的积极性会很高，他们通过看课外书籍、上网、调查等多种形式查找资料，以个人、小组等多种方式交流汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述趣闻，头头是道地编写故事，画说唱跳，热烈地交流，学生的音乐、美术、信息技术等多学科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。
又如语文第三册“语文园地一”是关于秋天的综合实践活动。有秋游、送给教师节的礼物、诗歌积累等。恰好《品德与生活》中也有《美丽的秋天》这一课，综合实践活动又有《秋天的乐趣》这一内容，何不将它们融合在一起呢？于是，我让学生走出校园，去感受浓浓的秋的气息。采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，并用美丽的树叶贴画作为教师节的礼物。美术课上，同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了提高，而且加强了语文学科与艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。在教学过程中，我们要尽可能地“放”，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。
2、通过多种渠道，拓展语文综合实践学习的内容。
如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术等，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。我们在教学时，要以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。例如在学习语文第五册《我们的民族小学》这篇课文时,我们结合《品德与社会》学科、《美术》学科一起组织了“夸夸我的小学”的综合实践活动。学生们用画笔、相机，用一双双明亮的眼睛记下了学校每一个美的景致，还通过查阅资料和采访老师等形式发现了学校一个又一个曾经的辉煌。语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，与民族小学的学生们一起夸自己心爱的小学，表达对学校生活的热爱。品德与生活课上，学生制作了《校史报》,为学校光荣的历史感到骄傲，美术课上学生们用画笔画下了“美丽的校园”，还发挥想象画下了“未来的校园”，并配上了精美的设计说明，用绘画的形式表达了对学校深深的爱。这样的活动加强了语文学科与其他学科的整合，开阔了学生的视野,激发了学生的兴趣。
3、修改延伸课本，开阔学生语文综合实践学习的视野。
课程改革实验教材中的课文，不是以传统的一篇一篇“课文”的形式而是以一组一组课文的形式出现的。一组课文一个主题，根据这样的编排特点，语文综合性活动的内容可以紧扣一组课文的主题进行延伸,拓展综合实践活动的时间和空间。
例如语文第六册教材的第五组安排了以“爱”为主题的一组课文，我们在学习这一组课文的过程中进行了“爸爸妈妈我爱你”的语文综合实践活动。活动中我们安排了以下几个内容：向亲人邻居了解爸爸妈妈是怎样疼爱你的；仿照课文内容写一份“爸爸妈妈的账单”；为爸爸妈妈做一张感恩卡；请近期过生日的爸爸妈妈到学校汇报综合性活动的成果，共庆生日。这些活动内容，有的是这一单元教材原来就安排的综合性活动内容，有的是结合教材拓展延伸的内容。这两方面的内容都紧扣教材，并体现活动的层次性，学生通过“学”课文能够初步体会父母对子女的爱,，然后通过“向亲人邻居了解”、“仿写爸爸妈妈的账单”等活动，深深地感受到了父母对自己的爱，最后用具体的实践活动“为父母做一张感恩卡”、“为父母庆生日”表达自己对父母的爱。这样，父母对子女的爱、子女对父母的爱都得到了融合和提升，学生的心灵得到了洗礼，实现了教师“教”学课文、阐述文本、培养能力与学生“学”习课文、理解文本、体会真情、提高能力的有机整合。
（二）密切关注生活，实现语文与生活的沟通。
1、课堂与自然生活紧密结合，提供更多的语文实践机会。
陶老先生认为：生活是一部活的教科书，“我们的教育不限于学校的形式”，“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程”。的确，生活是语文的“源头活水”，选择贴近学生自身生活和社会生活的综合性实践活动，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生树立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。教学中，老师设计的活动应该密切联系“自己身边的、大家共同关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”。如针对兰州的快速发展，我引导学生开展了《美丽的兰州我的家》的综合性学习活动，让学生调查家乡的历史人物、名胜古迹、旅游风景、名优特产等，写出调查报告，并在全班交流，交流中可以采用画画、制作电子小报、当导游、当记者、举办交流会等多种形式来展示学习的成果。这一综合性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生在课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
如我在教学《去打开大自然绿色的课本》时，首先布置学生观察大自然，让学生可以把看到的景色拍摄下来，也可以搜集描画大自然美景的图片、描写大自然的诗歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了学生对事物的好奇心，培养了他们观察大自然的兴趣。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，就为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，十分有利于培养学生的语文实践能力。
2、让综合实践学习活动回到本身就是综合的生活中。
“生活即学校，社会即课堂”，我校开展了“话说金城兰州”的综合实践活动，让学生深入了解家乡兰州的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬“河汇百流、九曲不回、创新创业、和谐共进”的兰州精神。同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富的，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂、商厦进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。在这些活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为兰州而骄傲，我应为兰州而努力！我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界中。
（三）实施多元评价，体验成功喜悦，体现激励性。
1、采用“自我参照”标准，引导学生自我评价。
针对学生情感、态度、兴趣等内隐性因素，可以设制学生综合实践活动自我评价表，强化评价的感性认识，鼓励每一位学生建立自己的综合实践活动档案，教师或家长根据观察学生活动中的表现，档案袋中的活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明学生活动令人满意或需要改进的地方，以便学生能够深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人一起分享自我探索的体会，分享进步的喜悦。
2、注意增强评价的多元化和民主性。
新的评价理念强调评价的多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评的多元化评价，让学生在评价中体验活动的喜悦，有利于提高综合性学习的实效性。评价应侧重学生学习的过程，要注重使其形成综合素质，而不能侧重于看学习结果。既要注重学生的量化成绩指标，又要把着眼点放在过程中，看学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等，从上述几个层面来综合评价学生的整体素质。
如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。既有教师的评价，又有家长评价、社会评价。评价方案也要呈多样化，如我在开展《走进大自然》语文综合性学习活动的时候，就采用了多种的评价方案：A、最佳作品评价方案：学生把自己在实践活动课中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。如果学生对自己的作品不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。B、演讲评价方案：采取演讲的形式是让每个学生都说一说参加这一次语文综合性学习活动课的体会，重点围绕“我在哪些方面得到了提高”、“我在哪些方面希望得到教师的帮助”、“我最喜欢参加哪方面的语文综合实践活动”作口头陈述，教师对学生的口头表达能力、参与的深度与广度做合理的评价。C、评议表：在活动结束后，对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，评价学生的水平。只有采取多渠道的评价，才能全面评价学生，最大限度地发现学生的优点，进而采取鼓励方式对学生优点加以肯定，让学生获得成功的喜悦，进一步激发他们的探究热情，从而形成了良性的循环。
在语文综合实践活动中，作为教师，应该不断拓展思维空间，探索各种行之有效的方式方法，使综合实践活动真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
⑸ 浅谈怎样有效开展小学语文综合实践活动
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。①语文综合实践活动可以通过丰富多样的活动方式，构建学生的认识结构，将学生置于主体地位，充分发挥其主动性创造性，以综合实践活动促使学生各方面素质协调发展。学生在综合实践活动中，将所学知识与社会生活相联系，学以致用，迸发创新的火花，获得新的经历、体验、感悟，达到对知识的融会贯通，加速语言文字的综合能力的形成。那么在语文教学过程中，如何开展综合实践活动，来帮助学生提高学习的效率，培养学生运用语言的能力呢？
首先，开展小学语文综合实践活动，教师应先根据学生各阶段的身心发展、智能结构等方面特点，开展适宜的语文综合实践活动。比如，低年级孩子好奇心强，兴趣广泛，但持久性不够；对明显的事物现象感兴趣，但缺乏合理解决简单问题的能力；合作意识尚未确立，思想认识水平还比较稚嫩，但他们对周围事物又都充满了好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；因此在教学前，教师应激励孩子们在日常生活中养成细心观察大自然的好习惯，课堂后积极参加校园、社区活动，并结合课内外阅读，共同讨论，用口头或图文等形式表达自己对周围事物的见闻和想法。第二，开展小学语文综合实践活动，要从学生的生活实际和兴趣出发，选择开展相应的实践活动。
《语文课程标准》指出“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”②综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动的选择尤为重要。综合实践活动越贴近学生的生活、经验、兴趣、社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。教师要从学生日常生活中感兴趣的问题着手，善于从学生的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活中选择学生感兴趣的活动。
如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，为了让学生顺利解决乌鸦怎样喝到水的这一教学难点，教师设计如下活动：首先让学生用自己带来的瓶子、石子，做实验，观察水上升的过程。然后再用自己的话说一说乌鸦是怎样喝到水的。这项实践活动重在让学生自己动手实验，感受直观刺激，从而产生快乐情趣，于无形中解决教学的难点，并发展了学生的思维能力。
又如在教学《两小儿辩日》、《将相和》、《草船借箭》等课文时，由于课文中的故事情节生动，人物形象鲜明，在教学中，我们就可以让学生在初步读懂课文或理解文章时进行角色表演，激发学生学习的兴趣和表演的欲望，进而在表演活动的亲身体验中进行深层次感悟人物的魅力。对于《徐悲鸿励志学画》之类的文章，我们还要善于利用课文的情节空白点，让学生用想象丰富人物形象，用角色体验来升华情感。
第三，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”③因此，在语文教学中开展实践活动时，还要实现语文与生活的沟通，注意学科整合，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。努力建设开放而有活力的语文课程。
如在教学《四季的脚步》时，布置学生先观察大自然，让学生把看到的景色拍摄下来，搜集描画四季的图片，描写四季的儿歌等。在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的季节特点，有的朗诵描写四季的儿歌。这些活动，就是将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，培养学生的语文实践能力。
教学《燕子》一文后，教师可让学生根据课文最后一段的描写，创作一段反映春天生机勃勃的“五线谱”：电杆为分节符，电线为五线，燕子做音符。学生进行这项活动，就是要求学生把课文的文字符号变成画面的过程，就是学生理解语言文字的过程，就是培养学生动脑、动手的过程。因此恰当地利用绘画方式能够提高理解语言的效率，极大的调动学生的能动性，发挥学生的想象力、创造力。
第四，为保证语文综合实践活动的行之有效，教师在开展活动中应立足于给每一个学生提供展示的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。在给学生的活动做评价时，应把重心放在学生活动的过程上，要看实践活动中学生的探究方法是否科学，在活动过程中是否有合作态度和合作能力，以及在活动中是否主动发现问题和探索问题，而不是通过以往的用书面考试来评价一个学生的所得所失。另外，教师可采用多种形式的综合评定来评价学生综合实践学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。
设计和实施小学语文实践活动，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、学会分享，而且在这样的活动中激活各科学习的兴趣，尝试相关知识的综合运用。所以，组织开展小学语文综合实践学习活动，将更好地帮助学生构建自立、合作、探究的学习方式，更有利于语文学习。
⑹ 如何有效开展小学语文综合性实践活动课
综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课 程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语 文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践 为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实 践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一 项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与 写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内 容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的 亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、 小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的 一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据 学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力 水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合 素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学 习. 《语文课程标准（实验稿） 》对第三学段“综合性学习”提 出具体的目标要求是：
1 为解决与学习和生活相关的问题,利用 图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.
2、 策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分 析,学写活动计划和活动总结.
3、对自己身边的、大家共同关 注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、 专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方 法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课 呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一 些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的 教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的 内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与 课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有 分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性 学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习 时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践 中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的 方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态 的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式 上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充 分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学 策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有 趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点： 历史悠久 2、 1、 使用人口最多 3、 书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、 感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般 的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资 料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为 开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生 感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字 谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对 联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活 动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜 是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字 谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体 会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意 义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的 有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、 笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传 说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最 早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《 、 、 的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上 曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字 和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文 字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉 字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的 现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史； 欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调 查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材 料”分汉字的演变、错别字的危害、 汉字书法欣赏三个部分. 《汉 字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉 字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字 有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发 现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的 最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实 的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字 相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导 学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉 字》 《书法作品欣赏》 和 分别用文字和图片的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不 同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料 《我 爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉 戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字 都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽 的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了 强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情 地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导 者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学 建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积 极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索 和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合 性,又要凸显学科个性.所以特别要注意： 一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但 突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗 词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让 学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的 空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中 综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到 让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学 资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以 根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的 活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习 作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、 搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主 要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活 动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提 示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉 字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成 小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么 形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值 得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综 合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适 合开展哪些活动、 不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生 去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他 们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以 办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组 合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相 当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包 括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得 不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学 生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结 构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和 平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解 一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、 发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探 究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导 学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝 试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》 、 、 ,知道 了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些 汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由 繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原 因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不 重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研 究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中 使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文 素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会 有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为 一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学 生的全面发展. 参考文献： 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》 《如何有效地开展语文综合性学习》 汉宫秋： 《在语文综合性学习活动中构建新型学习方式》 王金先： 《既要有“语文味”又要有综合性——谈语文综合性学习活 动的教学设计》 吴旭志： 《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》
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