Ⅰ 培训方法和内容
（一）理论培训的方法
技师长期在生产第一线工作,具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能,并且还应能够讲授一定的理论知识,还能向各等级工人面授必备的基本知识,讲授应条理清楚,重点突出,语言生动。如有条件应尽量使用图文并茂的多媒体设备,以增强培训效果。在讲授完成后,应采用问答方式了解学员对讲授内容的掌握程度,保留适当的课堂时间给学员提问和回答问题。因此,技师讲课前应编制培训计划,选择培训内容,设计培训过程,拟订授课计划,编写培训讲义。
讲义编写的过程如下：
1）选择课题。建议结合生产实践选择合适的课题。
2）列出提纲。把讲授内容,理清思路,让讲义条理清楚。
3）起草讲义。把收集的资料进行整理,提出观点,写成文稿。
讲义内容应翔实,主题突出,分析透彻,观点正确。理论培训完成后,应对培训效果通过问答考核进行总结分析,为以后的培训积累资料。
（二）理论培训的内容
1.对于初级工的培训内容
主要包括：普通地质知识,常见平面、立体几何图形和简单的工程机械零件图的识读,施工场地平整、钻孔辅助设备安装,泥浆配制,钻探报表记录,设备钻具维护保养,钻探安全操作规程等。
2.对于中级工的培训内容
主要包括：地质构造与岩土层的物理力学性质及岩石可钻性分级,工程机械零件图的投影规定及其阅读和绘制,钻进、取心、冲洗与护壁方法的分类与应用,钻探设备、锚具、夹具、张拉预应力锚索及其安装,泥浆性能测定与调节,钻孔质量检测等。
3.对于高级工的培训内容
主要包括：地质构造与岩土层的分类和简单的水文地质知识,工程机械零件图的阅读与绘制,钻探设备安装,冲击、回转、正反循环等钻进方法及其规程参数,孔内涌水、漏失和异常情况分析判断,标准贯入试验、定向钻孔施工和常见钻探质量问题的预处理,班组管理知识等。
4.对于技师的培训内容
主要包括：工程机械零件图、装配图、施工平面布置图的阅读和绘制,不同地层的特点与不稳定地层的判断与划分,钻孔质量保证措施,复杂地层条件下的钻孔施工和深孔作业,编写钻探工艺技术设计方案的方法,钻探新工艺、新技术,机台施工管理和工程项目管理,职业技能的培训教学方法等。
Ⅱ 高中物理教学中，教师如何引导学生的思维
本人刚刚高中毕业，对于这个问题较有感触。
对于教学，是教师与学生的一种思想交流，是双方共同完成的。引导学生的思维并不是教师一味的以自己的思路来引导，这样是一种硬式的教育。正确的做法应该是教师深入学生的思想，明白大部分学生想的是什么，他们到底再想什么，他们的思维再哪里被卡住了，再想怎么样把他们的思维引入正途，只有这样踩能正确的引导，寻根摸底，找到病根，对症下药，才能药到病除！
至于用何药，怎么个引导，那是因教师擅长而异，因学生口味而异！
老师毕竟不是学生，如何理解学生的想法，怎样知道学生的口味这才是关键所在，一般和学生关系好，能和学生打成一片，深受学生喜爱的老师特别容易引导学生的思维，原因便是以上所说。
Ⅲ 教师如何提高创新能力
一、教师要树立终身学习观念，不断追求新知识 。
教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。教育创新要求教师要有多方面的知识：不仅需要广博的科学文化基础知识，精深的专业知识，而且要有多学科的专业知识。同时要及时掌握现代化教育教学技术和手段，并把它们运用到自己的教育教学实践中，为教育创新服务。因此，教师本身要学会学习，不断地吸收新知识，扩展教育视野，以满足教育创新的要求。
二、教师要创新教学方法，从课堂教学上提高教育创新能力 。
教育创新要求改变教学方法，使教学达到“不教而教”的目的。传统的教学方法一般采用启发式、情景式等，目的也只是为了方便教师传授知识，让学生学会知识。学生被动地接受知识，缺乏创新能力，不能适应知识经济时代终身学习的需要。教育创新要求教师不仅要教学生“学会”知识，还要教学生“会学”知识，要进行学习方法的指导。要指导学生学会如何获取知识、巩固知识，如何创造性地将已 有的知识应用到具体问题中去。
三、教师要创新问题情境，从而提高教育创新能力 。
良好的问题情境设计，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，这是培养学生创造性思维活动的重要条件。为此，教师先要营造宽松、民主、自由的教育氛围。形成有利于学生创新能力培养的环境。要根据不同学科的特点，创新问题情境。这种问题情境要有一定的难度，学生必须通过努力才能完成，整个思考的过程就是一个创新的过程。教师要善于创设难度适中的问题情境，来调动学生思维活动的主动性和创新性。这样，通过创新问题情境，也提高了教师的教育教学创新能力。
四、教师要创建新型师生关系，提高教育创新能力
在传统的师生关系中，教师成了课堂的中心，主宰了整个课堂。学生的学习积极性、主动性消失了，学生的主体地位、创新精神被扼杀了。课堂教学中，学生不能产生出创新的激情，学生的创新思维和创新能力得不到发展。
Ⅳ 怎样在新课标物理教学中培养学生的能力
我国正处在社会转型与经济结构变革时期,不仅要求培养的人才具有很强的社会适应能力,具有知识创新能力,而且要求大力提高全民族的科学素养,加快推进经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。因此,以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化,尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高,已成为21世纪教育改革的重要问题。
1物理教育理念与策略
新课程强调:“义务教育阶段的物理程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质。”物理科学素质是指参与社会生活,经济生活,生产实践和个人决策所需的物理学概念和物理探究能力。“物理科学素质”的提出可以说是新课程的核心理念。支撑这一理念的是“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三大支柱。现在的课程目标,较以前的教学目标有了很大的区别,原来的教学目标多强调对物理知识和技能的掌握,而新课标则更加关注过程和方法的体验,情感和价值观的培养。所以在物理教学过程中应注意以下几点:
1．1面向全体学生,立足学生发展
物理教育要面向全体学生,给每个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的科学知识、技能方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为少年终身持续发展奠定基础。物理教育必须改变学科本位的观念,面向全体学生,注重使不同水平的学生都能在原有的基础上得到很好的发展,认识到学生是发展的主体,追求发展是他们的权力,应满足他们求发展的需要。
1．2体现物理知识的现代性
应从知识经济、信息社会的视角,对已有知识重新审视并整合。重新审视什么是中学面向未来的物理学基础，重新构建科学的基础知识结构，不公侧重于学生终身学习和作为现代社会公民应必备的基础知识和技能，使他们有扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构，而且要反映当代的科学成果和科学思路，反映科学技术的新进展和新思想。
1．3加强与现实生活和学生经验的联系.
物理学教育课程要根据学生的心理发展规律，开发实践应用的环节，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。
要重视校外课程资源的开发利用。充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的物理教育资源，形成教育资源共享的开放式课程，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
1．4以探究性学习为核心.
学生有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习物理应是他们主动参与的能动过程，而物理学习过程不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《新课标》倡导通过探究性学习，构建一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。这里探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式之一。要改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本学生被动接受的状况，将亲身经历以探究为主的学习活动作为学生学习物理的主要途径，为学生提供充分的科学探究机会，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作的能力。
2物理实验教育的设计和实施
新课程将“注重科学探究，提倡学习方式多样化” 列为五大课程基本理念之一，这就从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，学生从被动探究知识向主动获取知识转化。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究包括以下几个要素：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与讨论；6、评估；7、交流与合作。针对科学探究具有多种多样的形式，具有多个要素，《新课标》指出：在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由于物理课中的大多数探究活动都是按照教材的顺序进行的，而且只涉及部分要素，因此在设计科学探究活动中必须注意两点：一是要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进，二是要注重课内和课外的结合。
2．1完成基础实验的设计
通过简单的实验设计来培养学生思维的发散意识、构建网状的思维链。例如：让学生设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案。学生可以从不同学科的不同角度去考虑，可以从物理学科出发，利用密度、气味、沸点、导电性来区分；可根据溶液的挥发性，特殊反应现象、可燃性来区分；也可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。再比如让学生去设计怎样估测山高的方案。学生可以从温度、湿度、气压、声、光、降雨量、生物的分布等去设计。通过这样的设计，学生的思路开拓了，知识间的联系加强了，也就为发散思维、创新思维的形成创设了条件。
2．2设计培养程序，渐进提高
Ⅳ 求一份华南师大的的物理学（师范）在课程设置或培养方案
我华师物理专业。我直接当然，我学会了看。这是显而易见的。基本上是这样的。你一定要考研究生课程，考研，最好直接去到论坛上找到，或要求我们学校的新陶园论坛。
我四年的大学课程：
学年学期课程名称课程性质学分
2008-2009年1学校的计算机文化基础和需要1.0
2008-2009年1大学英语（ A）4.0
2008-2009年2008-2009年1的工程制图选修高等数学（I）（A）必修课6.0
3.0
2008-2009年1计算机技术基础义务教育必修课课3.0 2008-2009年1
军事课程。当然2.0
2008-2009年1设计与实践必修课1.0
2008-2009年1思想道德修养与法律基础必修课3.0
> 2008-2009年游泳1.0
2008至2009年英语（二）必修课程4.0
2008年至2009年2高等数学I（）必修课6.0
二〇〇八年至2009年力学的一门必修课（ I）必修课4.0
2008-2009年普通物理实验（I）必修课1.5
2008-2009年2热（I）必修课3.0
2008-2009年2武术（散打）的心理1.0
2008至2009年3.0
2008至2009年2中国历史的一门必修课必修课是一门必修课2.0
2008年至二○○九年2中学教育公共选修课2.0
2009-20101英语（三）必修课4.0
2009年至2010年的电磁（I）必修课3.5
2009-2010 1光（I）必修课3.0
2009 - 20101教学所需的课程3.0
2009-2010年的基本原理，马克思主义的必修课3.0
2009-2010乒乓球必修课1.0
2009-2010年1普通物理实验（I）为1.5
2009-2010设计与实践为1.0
2009-2010西方哲学史的一门必修课公共选修课2.0
2009-2010线性代数和概率论的必修课3.0 /> 2009-2010电气工程必修课3.0
2009年至2010年家高宝的技术和心理影响的真实声音的公共选修课2.0
篮球必修课2009-2010 1.0
2009 - 20102义务教育理论力学3.0
2009-2010 2毛泽东思想概论思想，邓小平理论的重要思想，“三个代表”必修课6.0
2009-2010 2普通物理实验（我）4.0
2009-2010 2种方法的数学物理必修课程3.0
2009-2010年2个数字电子技术基础限制选修3.5 <1.0
2009-2010年2商务英语必修课程的必修课/> 2009-2010原子物理必修课程3.0
2010年至2011年1大学“公共选修课2.0
二零一零年至2011年1电动力学的必修课3.0
2010至11年1技术和设计的选修2.5 BR />二○一○年至2011年1教师口语（实践）必修课程，在2010-2011年的0.5
教育研究方法的必修课1.0
近代物理2010至2011年的实验必修课1.5
2010 - 20111模拟电子技术限制选修3.5
2010至11年1微格教学的必修课1.0
2010年至2011年1物理实验设计的选修2.0
2010年至2011年1信息技术的应用必修课的教学3.0
二○一○年至2011年1原子核物理过程2.0
2010年至二○一一年第一中学物理奥林匹克竞赛选修2.0
2010年至2011年专业英语选修课2.0
2010年至2011年2多媒体技术与应用选修2.5
固态物理，2010-2011必修课3.0
2激光原理与激光技术有限选修2
2010年近代物理实验必修课1.5
就业指导2010-2011年2010-2011必修课-20,112 1.0
2010至11年2量子力学的必修课4.0
2010年至2011年2热力学与统计物理必修课程3.0设计与实践
2010年至2011年2必修课1.0
2010-2011年现代的光学极限选修
电影欣赏,2010-2011年和公共选修课2.0
2010 - 20,112中学物理教学方法的必修课3.0
2010-2011二中中学物理教学实验课程要求1.0
2011-2012 1的情况和政策
Ⅵ 如何在物理教学中培养学生的科学探究能力
新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。在传统的教学中存在许多弊病和缺点。因此在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
一、在新课教学中，开展科学探究。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验过程，了解科学方法，还可以受到科学价值的熏陶。通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地，在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。
二、在探索实验中，开展科学探究。物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。
三、在开放性问题中，开展科学探究。进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获取新知识的体验，在于强调学生探究新知识的经历，是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。
四、在课外活动中，开展科学探究。通过课外探究活动的参与，逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到科学课程中。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。
为此，在物理教学中，教师必须从学生的各种学习活动中来培养学生的科学探究能力。
关键词：传承积累探究过程探究方法探究式教学科学思想学习素质科学价值观科学素养主阵地再发现者
程序性知识做科学开放性问题物理情景创新能力他主性被动性主体性能动性独立性实践能力ＳＴＳ人文精神
发现意义过程
新的课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。在物理教学中，进行探究式教学，可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。科学探究，它将是新时代的学生学习和掌握新知识的重要途径。它的内容与形式包括提出问题、提出猜想与假设、制定设计实验、收集事实与证据以及分析论证，评价交流。
俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。随着知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识很显然已经不够，学生必须要有学习知识的方法和能力。在过去的教育体制下，基础教育主要是应试教育。它体现在：教学只为高级中学选拔人才服务：只注意知识的传授；只注重知识的学习；只注重评价学生的统考成绩；只注重议论学生的过去等等。而现在的新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成，要求发展学生的能力。因此，我们在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。
一、在新课教学中，开展探究
我们在新课程教学中，应选择合适的课题，设计探究性教学模式和教案，开展探究性学习。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验科学过程，了解科学方法，还可以受到科学价值观的熏陶。比如在教初二“影响蒸发快慢的因素”这一内容时，首先创设情景，提出问题：“同学们在寝室里晾的湿衣服，为什么有时干得快，有时干得慢呢？”在几个同学简单的说明原因之后，接着又提出“液体蒸发得快慢跟哪些因素有关呢？”让学生猜想。有的说与温度有关，有的说与“风的大小”有关，有的说与液体“散开的表面积”有关，甚至有的说“与不同有液体”有关。到底是怎样的呢？让学生自己设计实验，来进行验证。有的在文具盒表面上和塑料笔筒里分别滴同样大小的一滴水来证明“与表面积有关”，有的用书本扇风的办法来证明“与‘风的大小’有关”，有的在文具盒表面上分别滴一滴大小相同的食用油和水来证明“与不同的液体有关”。在探究活动中，学生充分表现了积极性和求知欲，尝到了探究成果的甜头；而且，通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。同时，我们教师要对学生的探究成果以及成果的表达交流给予肯定和鼓励，让学生能更加积极的参与探究活动。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地；在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。
二、在探索实验中，开展探究
物理学一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探索实验，先让学生自己先对光的反射的特点提出假设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。
Ⅶ 物理研究性学习发言稿
本课题汇报，我将从问题提出、研究过程、主要成果三个方面进行，其中在研究过程中说明研究的目的、内容、步骤和采用的一些方法。最后述说说课题研究的收获和思考。一、课题的提出（略） 在课改初期，随着新课程的启动、新教材的适用，大量的问题不断涌出，在大连适用新教材的第二年即2003年7月，西岗区承接了“初中物理新课程实施研究”这一课题。实验研究对促进新课程实施有着重要的意义。二、研究过程（一）确定研究的目的根据新课程实验的统一要求确定理论目的:
1、探索出课程标准和实验教材的适应程度；2、探索出适应新课程的物理教学方式和评价体系；3、开发出与新课程相适应的课程资源；4、探索出与新课程适应的教师培训方式。通过课题实验要达成实践目的：1、使学生的学习方式有明显改变，学习成绩有较大提高。2、使教师的专业素质有一定的提高。（二）研究步骤第一阶段（2003.7-2004.8）制定研究方案——确定研究细目——阶段总结交流——调整研究细目第二阶段（ 2004.8-2005.9）集中精力突出重点研究——收集整理过程料 ——提炼研究成果第三阶段（2005.9-今）聚焦课堂，深化研究，成果验证三、研究内容1、研究课程标准、实验教材的适切性。2、探索与新课程相适应的教师培训方式以及适应新课程理念的中学物理教学方式。3、开发适应新课程的课程资源。形成文字课程资源、多媒体课程资源以及实验室资源。四、研究过程第一阶段：启动阶段我们建立课题领导小组、确定实验教师、制定了实验方案。对实验教师进行了有关理论的学习和培训。包括教育科学理论、课程改革纲要、初中物理课程标准等相关内容学习。组织教师进行研讨，请使用过一年新教材的教师谈体会，提出教学实践中的困惑以及需要解决的问题。教师认识到课题与课改的密切关系，顺利进入实验研究角色之中。我们接受了课题专家组的提问与现场指导，完善了实验方案。第二阶段：实施研究阶段对实验教师的培训采取集中培训——自主学习——小组研讨——个别指导的方式，引导教师进入实验轨道。（一）扎扎实实地进行初中物理课程标准、实验教材和学生适切性的研究。将《课标》和《大纲》进行比较，发现《课标》有别于《大纲》的两部分内容：过程与方法、情感态度价值观，结合课标中的教学建议，着重对这两部分做了深入的学习，发现重视过程方法、情感态度价值观正是新课程中表现突出的地方。对照《课程标准解读》对《课标》逐句剖析、理解。实验教师从教学目标、教学内容的确定到教学方式的选择、教学实施中学生的反应进行记录，对照课标与教材验证其适切性我们动用了全区30多名物理教师对所使用的教材从教材段落、插图、栏目作了详细的审读，做出调查统计表，指出教材中出现的问题，最后汇总由我执笔写出了上科版教材评估报告。调查统计的所有材料均上交有关部门，并在全国新课标研讨会上直接与教材主编也是课标组成员廖伯琴教授交流。（二）探索适应新课程理念的中学物理教学方式和教师培训方式（1）设计可操作的“问题式”教学，即课堂三问:“课前学生问,课中老师问,课后学生问”,从学会提问开始，改变教学方式。 此为5中的学生阶段学习中的问题汇总，教育故事展示中26中董培磊对学生的提问题的思考。 （2）开展丰富多彩的学生活动，使教学由课内走向课外。 此为34中开展电子线路大赛的海报和照片。 （3）开展丰富多彩的学生活动，从学校走入工厂。实施新课程以来，科学探究作为一种学习方式，又作为教学内容，被提到高度重视的程度，而在课堂的有限时间内不能完成教材中所有的探究活动，许多探究活动就延伸到课外，这一点在船中姜华老师就做了大胆的尝试。走出课堂、走出学校，参观工厂、做社会实践活动让学生将所见与所学的知识联系起来，并应用到解决实际问题之中，将过去的从课堂中获得知识的途径向外延伸、拓展。（4）改变教师培训内容单调，形式单一的现状。将教师作为主体，以教学问题为牵动，增强教师参与教研活动的积极性和主动性。定期征集教师、学生在教学过程中遇到的问题，增强师生的问题意识，促进教师主动学习。通过改变教研方式的实验操作，对教师的教学也起到了引导作用。另外，通过教师教学问题辩论会、教学设计比赛、教师拉链课、教师的教学行为分析、讲述自己的教育教学故事，骨干教师开放课等活动，给教师搭设一个展示的舞台，让教师通过自主、探究在交流互合作中共同提高。让教师领会到交流合作是学习的一种有效的方式，从而将自主、合作、探究的学习方式自觉地运用到平日的教学当中。（三）探索开发与新课程相适应的课程资源的途径教师和学生都是重要的课程资源，人的主观能动性是十分巨大的，物质资源的开发需要人去完成。所以，从开发人力资源做起。有了一批强有力的人力资源，他们就能自觉地开发物质资源。教师充分的利用日常用具充实实验室资源，创造性地使用教材，主动地收集教学中问题，参与开发文字、音像等课程资源的开发。延伸物理课程，走出课堂走出学校，寻找更丰富的课程资源。第三阶段：提炼总结阶段课改过程中我们留下了许多宝贵的资料。如相关的统计有关数据，教师的论文、教案、学生活动案例、照片、录像、光盘等。做好专辑的选编工作，提炼研究成果完成。五、主要研究成果1、对课程标准、实验教材提出修订意见由课题主持人汇总对教材的调查结果，写出了“上科版物理教材分析报告”由教育学院附中的张瑾写出了《沪科版物理教材的使用体会》发表在中学物理上。 2、探索出改变教学方式的方法开展丰富多彩的教师活动：教学问题辩论会、演示实验竞赛、教师拉链课、教师的教学行为分析、讲述自己的教育教学故事，骨干教师开放课等活动。开展丰富多彩的学生活动：课外活动、竞赛、参观、研究性学习展示用教研活动的方式的改变促进教学活动方式的改变。通过“活动展示—发现问题—分析问题—反思总结—解决问题”的教研活动方式，潜移默化的影响着教学方式的改变，在教学要求上，将教学方式的改变放在有形的操作之中。3、开发出与新课程相适应的课程资源开发文字资源我区教师编写《导航》《尖子生新课堂》《探究报告册》《创新设计》18册，每册完成改编2-3次，这些教辅材料，在对推动课改起到了相当大的辅助作用。师生问题库开发利用生活用品补充实验室资源开发媒体资源录制空中课堂、名师课堂，建立电子交流平台（教师在上面进行交流）4、培养学生的创新意识和实践能力，促了学生全面发展，全面提高了物理教学质量。34中每学期一次的学生研究性学习汇报展示，自动输液报警器申请国家专利，女生敢做短路实验让人吃惊。实验点校34中，把物理课外活动和物理课堂教学结合起来，把研究性学习活动融入物理教学，促进学生走出校门、家门、接触社会、了解社会。在调查研究中，学生自主制定计划、设计问卷、收集数据、处理数据。学校由物理教师组织、指导学生进行研究性学习，并坚持每学期搞一次的学生研究性学习汇报展示。在这过程中，同学们不仅开阔了眼界，学到了课堂上课本中学不到的知识，而且还激发了他们对物理知识在生活、生产中应用的关注和追求，培养了他们的创新意识和实践能力。研究性学习活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习主动性和思维的灵活性、开放性。学生的综合索质不断提高，促进他们全面发展。（附件：学生研究性学习光盘）5、培养锻炼了一支教师队伍，促进教师教学思想的更新，教育、教学、科研能力提高。我们在课题研究过程的展示活动和学习交流中，教师重新审视教学目标和教育、教学的价值观，在更新教学思想和师生关系等方面有所进展。在教改实践中，大家亲身感到学生有着强烈的求知欲和巨大的潜力，深感教学观念更新的迫切性。在物理教学的过程中，学生发现的问题常常出乎教师意料之外，这就很自然地“逼”着教师不断学习、不断思考。通过课改实践，我区涌现出一批课改骨干教师，如陈砚、王珣、李莉、等，他们能够独立组织区级教研活动、承担市级教研活动中的教材辅导的任务。新课程实施以来，我区参加教辅编写的人数达19人，通过教辅编写发挥了已有骨干教师的引领、辐射作用，同时又锻炼了一批新的青年骨干。目前，已有两名教师可以胜任教辅材料的主编。独立命题的教师不断增加我区的物理教师整体素质不断的提高，青年教师参加省、市教学比赛参加的数量、质量都在增加。（我区教师参加省创新设计大赛、省市青年教师评优课比赛有七人获省一等优秀课，二人获省二等优秀课，三人获市一等优秀课，两人获市二等优秀课。教师撰写省交流论文19篇，市级交流论文9篇，有４篇在正规刊物上发表。教师上市、区级教学研讨课多节。）我区教师陈砚曾在“全国新课标研讨会”上代表大连的一线教师作了《走进科学探究》的经验交流。获得专家和与会教师的一致好评。34中物理组代表大连市在2004年5月在全国物理教研员研讨会上作了《落实课改，走校本教研之路》的经验介绍，获得专家的肯定和与会教研员的热烈欢迎。厉玲老师为辽宁市教研员培训献课。6.打造网络交流平台，开辟教师研修的新方式。随着新课程实施的不断进展，教师的学习欲望不断增强，教学问题需要及时的研讨，教学经验渴望及时的交流。我们通过区域教研活动、校本教研采取互动研讨的方式进行交流，这种交流受到时间的限制。因此我们将交流的方式发展到网络，通过公用邮箱、西岗教育网等平台进行展示交流，交流的面比较窄，也存在者被动的成分。07年，我们课题组又开辟了两个网上交流平台：西岗物理QQ群，“物理教师的空间”教师博客圈子，教师在网上发表自己的教学意见，主持人在网上发表教研、教学指导文章。交流的内容更多，传播的范围更广，教师的参与的积极性又提高了一步，开辟了教师培训的新途径。一批新的骨干教师主动建起了个人博客，在博客中发表自己的文章，加快信息传递与交流的速度。丰富了课程资源。6.以物理探究专题复习为例，进行了有效的专题复习的课堂教学行为设计，并付诸实践。2007年5月，由5中高琳按照课题组设计的复习课教学行为设计的思路，在全市物理学科教研活动中展示了一节“科学探究之分析论证”专题复习课，其设计理念之新，设计思路之清晰，方法之恰当，操作之可行等方面获得听课者的好评。而高琳上完课之后，凸显出有效的专题复习课堂教学行为实施的优势。在同年的中考模拟测试中，5中的科学研究之分析论证试题的得分率明显的高于其他学校（学科平均分位于下游，而分析论证部分试题得分率位于上游，仅次于第一名）。西岗区的科学探究复习专题设计课由此在市教育学院举办的绿洲行动表将会上做汇报展示。有效的复习教学行为设计得到进一步的推广。六、困惑1、整个研究一直在专家的指导下，我们认为还是非常成功的，研究也比较透彻，在教学改革方面做了很多。但是教师观念的改变是一个长期的过程，还存在者一些死角，如教师的压力不足，教师的能力素质不一，认识层次不同，导致教师发展不均衡，作为教研员我们也力不从心。2、评价改革是新课程实施的催化剂，目前我市的物理学科中考笔试中加大了对科学探究能力的考察，我们仅仅在物理探究专题复习课中作了点儿研究，设计了探究专题复习课的教学行为设计并付诸实施，仅此一点就能显示出实验点校探究教学的优势。我们也试图做学生探究能力评价研究，但是由于受中考的制约，我们在评价方面研究没有深入下去，还有待以探索。 专家肯定：作了研究。专家提问：1、报告中有学习方式改变的调查，是否分析过，什么原因引起学习方式的改变？ 2、你的研究中突出的地方表现在那里（与别人不同的）？
Ⅷ 如何在物理课堂教学中培养学生的创新能力
我国正处在社会转型与经济结构变革时期,不仅要求培养的人才具有很强的社会适应能力,具有知识创新能力,而且要求大力提高全民族的科学素养,加快推进经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。因此,以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化,尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高,已成为21世纪教育改革的重要问题。
1物理教育理念与策略
新课程强调:“义务教育阶段的物理程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质。”物理科学素质是指参与社会生活,经济生活,生产实践和个人决策所需的物理学概念和物理探究能力。“物理科学素质”的提出可以说是新课程的核心理念。支撑这一理念的是“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”这三大支柱。现在的课程目标,较以前的教学目标有了很大的区别,原来的教学目标多强调对物理知识和技能的掌握,而新课标则更加关注过程和方法的体验,情感和价值观的培养。所以在物理教学过程中应注意以下几点:
1．1面向全体学生,立足学生发展
物理教育要面向全体学生,给每个学生提供平等的学习机会,使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的科学知识、技能方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为少年终身持续发展奠定基础。物理教育必须改变学科本位的观念,面向全体学生,注重使不同水平的学生都能在原有的基础上得到很好的发展,认识到学生是发展的主体,追求发展是他们的权力,应满足他们求发展的需要。
1．2体现物理知识的现代性
应从知识经济、信息社会的视角,对已有知识重新审视并整合。重新审视什么是中学面向未来的物理学基础，重新构建科学的基础知识结构，不公侧重于学生终身学习和作为现代社会公民应必备的基础知识和技能，使他们有扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构，而且要反映当代的科学成果和科学思路，反映科学技术的新进展和新思想。
1．3加强与现实生活和学生经验的联系.
物理学教育课程要根据学生的心理发展规律，开发实践应用的环节，引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切联系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题。
要重视校外课程资源的开发利用。充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的物理教育资源，形成教育资源共享的开放式课程，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。
1．4以探究性学习为核心.
学生有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习物理应是他们主动参与的能动过程，而物理学习过程不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《新课标》倡导通过探究性学习，构建一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式。这里探究既是物理学习的目标，又是物理学习的方式之一。要改变课程教材只是为教师讲授提供蓝本学生被动接受的状况，将亲身经历以探究为主的学习活动作为学生学习物理的主要途径，为学生提供充分的科学探究机会，让学生主动地体验探究过程，使学生在获得科学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力以及交流与合作的能力。
2物理实验教育的设计和实施
新课程将“注重科学探究，提倡学习方式多样化” 列为五大课程基本理念之一，这就从根本上改变了原有的应试教育下的填鸭式教学，改变了学生死记硬背的学习方式，将科学探究列为内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，学生从被动探究知识向主动获取知识转化。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究包括以下几个要素：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划与设计实验；4、进行实验与收集证据；5、分析与讨论；6、评估；7、交流与合作。针对科学探究具有多种多样的形式，具有多个要素，《新课标》指出：在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。由于物理课中的大多数探究活动都是按照教材的顺序进行的，而且只涉及部分要素，因此在设计科学探究活动中必须注意两点：一是要符合学生的认知规律，从易到难，循序渐进，二是要注重课内和课外的结合。
2．1完成基础实验的设计
通过简单的实验设计来培养学生思维的发散意识、构建网状的思维链。例如：让学生设计区分食盐水和酒精溶液的实验方案。学生可以从不同学科的不同角度去考虑，可以从物理学科出发，利用密度、气味、沸点、导电性来区分；可根据溶液的挥发性，特殊反应现象、可燃性来区分；也可以根据生物细胞对溶液反应等去设计。再比如让学生去设计怎样估测山高的方案。学生可以从温度、湿度、气压、声、光、降雨量、生物的分布等去设计。通过这样的设计，学生的思路开拓了，知识间的联系加强了，也就为发散思维、创新思维的形成创设了条件。
2．2设计培养程序，渐进提高探究能力
心理学研究表明：初中生能力形成必须经历一个过程，不可一蹴而就。因此，根据循序渐进与分层递进的原则，设计了以“扶、引、放”为阶段标志的培养程序，使科学探究能力的培养实现科学化、系统化。
首先，以“扶”的方式帮学生“上路”.
所谓“扶”是指在提出问题后，按进行猜想与假设―→制定计划与设计实验―→进行实验与收集证据―→分析与论证的程序，采用填空的形式，使学生的探究活动完全以填空的形式出现，这就便于学生把已有的知识经验与要探究的内容联系在一起进行思维，从而缩小学生的探索范围与探索的难度。学生常把自已当成或希望自已是一个探索者、研究者与发现者，“扶”使学生探索愿望成为现实。
其次，以“引”的方式引导学生“学走路”.
“引”既是由“扶”到“放”的过渡阶段，也是把已经设计好的实验（可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案）交给学生让学生分析实验的设计原理，做出正确的探究判断，从而形成与发展科学探究能力。如上滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，教师提出可能的因素（接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度）与实验方案，但故意不讲明要采取控制变量法，让学生自行判断、分析、实验。
第三，以“放”的方式让学生“自已走路”.
“放”是指出示观察对象或在提出问题后，提供部分或全部实验材料（若实验器材学生自已能准备，可让学生自行解决），让学生完成实验探究的全过程。例如：在教授完“压强”知识后，我会布置一道研究课题，让学生探究“如何增强纸张的承压能力?”（也可是其它课题，如：折纸承受的力与纸所折的道数是否有关？），要求学生设计好实验方案，完成实验报告。以“搁住纸条”为载体，通过设计探究方案，指导学生如何进行物理探究，培养学生严谨的分析和探究思想。
由“扶”到“放”的设计形式构成了循序渐进地培养学生探究能力的框架，形成由教师引导学生探究到逐渐使学生独立探究的格局，是培养学生创新能力的基础。
2．3注重课内知识和课外实践相结合.
《新课标》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学过程中，教师应通过精心设计，认真组织各种形式的科学活动，鼓励学生通过动手动脑“学”知识，如测量、搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、实验、情境模拟或再现、科学小制作、讨论辩论、科学游戏、参观访问、竞赛、科学报告会、家庭科学活动等。注意学生参与的目的性、实效性，保证学生有足够的探索时间和体验的机会。对社会生活中的物理现象，注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识，启迪科学的思维，揭示物理现象听本质，使学生感受物理的真实性，感受物理学与社会、日常生活的关系。例如，我会在将要上完初二年物理前，要求学生利用一星期时间进行一次家庭活动：探究厨房中的物理知识。要求学生写出所有与物理有关的厨房用具及厨房活动，并写好实验报告。我们也应利用学生身边的常见的物品引导学生做一些与所学物理相关的实验。比如，请学生思考利用一块橡皮泥可完成哪些相关实验？由此来培养学生的发散思维和创新思维能力。许多学生思考后总结出可利用橡皮泥完成诸如①探究影与物的异同实验：把橡皮泥捏成球状和圆柱状，光从不同的方向入射，橡皮泥所成的影子形状不同；②探究m、ρ与物体形状的关系实验：随心所欲地把橡皮泥捏成各种形状，每操作一次测一次质量，用排水法测一次体积，发现质量、体积均不改变，说明了物体的质量和密度与物体的形状无关；③探究浮力与物体形状的关系实验：橡皮泥捏成各种各样的形状，放入水中，用测力计可间接测出橡皮泥受到的浮力不变，说明了浮力与物体的形状无关；④完成力使物体发生形变的实验：橡皮泥放于手掌上，用力使橡皮泥变扁、变圆，说明了力可以改变物体的形状；⑤完成空心法增大浮力实验：把橡皮泥放入水中下沉，说明了重力大于浮力，捞出后，把它捏成船状，轻轻放入水中，橡皮泥浮于水面上，说明了利用空心法，增大排水量，可增大浮力；⑥证明大气压存在的实验：橡皮泥捏成蛋壳状（使之略大于广口瓶口），把沾有酒精的棉花点燃放入瓶中，立即把橡皮泥放于瓶口，它会在大气压的作用下慢慢被压入瓶中。这些实验极大地激发了学生的学习兴趣，同时也增加了学生的动手动脑的机会，有利于学生思维能力的培养。再比如，对于历史上科学家当初做的一些比较简单的、能为学生接受的实验、发明和发现，我们可以把它们作为教材的课外小实验、小制作、课堂实验等让学生完成。这有利于对学生进行科学方法和科学思维的训练，有利于培养学生质疑精神和提出问题的能力。
3结论
总之，教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教师在教学中应认真研究教法，利用一切可利用的资源，创造一切有利的条件，有目的、有步骤的发挥实验探究在教学中的作用，给学生以充分想象和独立思考的空间，使学生主动地去探究科学知识，手脑并用地参与活动，体验自我设计获得成功的喜悦，让学生的个性、独立性、协作精神得到充分的发展和展示，这才是真正意义上的创新教育。只有这样学生的创新精神、创新意识、创新思维等创新素质才能够得到实质性的具体的培养。学生的创造能力不断提高，既体现了物理本身研究、学习的特征，更是学生可持续发展的需要。
Ⅸ 高分求华南师范大学物理学（师范）的培养方案~~
我就是华师物理学专业的学生。我直接把我学过的课程给你看吧。这样清楚。基本上都是这样的。你要考课程论的研究生，直接最好去考研论坛找，或到我们学校新陶园论坛问下。
我大学四年上过的课：
学年 学期 课程名称 课程性质 学分
2008-2009 1 大学计算机文化基础 必修课 1.0
2008-2009 1 大学英语(一) 必修课 4.0
2008-2009 1 高等数学（I）（上） 必修课 6.0
2008-2009 1 工程制图 任选课 3.0
2008-2009 1 计算机技术基础 必修课 3.0
2008-2009 1 军事课 必修课 2.0
2008-2009 1 设计与实践 必修课 1.0
2008-2009 1 思想道德修养与法律基础 必修课 3.0
2008-2009 1 游泳 必修课 1.0
2008-2009 2 大学英语(二) 必修课 4.0
2008-2009 2 高等数学I（下） 必修课 6.0
2008-2009 2 力学（I） 必修课 4.0
2008-2009 2 普通物理实验（I） 必修课 1.5
2008-2009 2 热学（I） 必修课 3.0
2008-2009 2 武术（散打） 必修课 1.0
2008-2009 2 心理学 必修课 3.0
2008-2009 2 中国近现代史纲要 必修课 2.0
2008-2009 2 中学教育学 公选课 2.0
2009-2010 1 大学英语(三) 必修课 4.0
2009-2010 1 电磁学（I） 必修课 3.5
2009-2010 1 光学（I） 必修课 3.0
2009-2010 1 教育学 必修课 3.0
2009-2010 1 马克思主义基本原理概论 必修课 3.0
2009-2010 1 乒乓球 必修课 1.0
2009-2010 1 普通物理实验（I） 必修课 1.5
2009-2010 1 设计与实践 必修课 1.0
2009-2010 1 西方哲学史 公选课 2.0
2009-2010 1 线性代数和概率论 必修课 3.0
2009-2010 2 电工学 必修课 3.0
2009-2010 2 家用高宝真音响的技术与心理效应 公选课 2.0
2009-2010 2 篮球 必修课 1.0
2009-2010 2 理论力学 必修课 3.0
2009-2010 2 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 必修课 6.0
2009-2010 2 普通物理实验（I） 必修课 1.0
2009-2010 2 商务英语 必修课 4.0
2009-2010 2 数学物理方法 必修课 3.0
2009-2010 2 数字电子技术基础 限选课 3.5
2009-2010 2 原子物理学 必修课 3.0
2010-2011 1 大学生与法 公选课 2.0
2010-2011 1 电动力学 必修课 3.0
2010-2011 1 技术与设计 任选课 2.5
2010-2011 1 教师口语(实践) 必修课 0.5
2010-2011 1 教育科学研究方法 必修课 1.0
2010-2011 1 近代物理实验 必修课 1.5
2010-2011 1 模拟电子技术基础 限选课 3.5
2010-2011 1 微格教学 必修课 1.0
2010-2011 1 物理实验设计 任选课 2.0
2010-2011 1 信息技术在教学中的应用 必修课 3.0
2010-2011 1 原子核物理 必修课 2.0
2010-2011 1 中学物理奥赛 任选课 2.0
2010-2011 1 专业英语 任选课 2.0
2010-2011 2 多媒体技术与应用 任选课 2.5
2010-2011 2 固体物理 必修课 3.0
2010-2011 2 激光原理与激光技术 限选课 2
2010-2011 2 近代物理实验 必修课 1.5
2010-2011 2 就业指导 必修课 1.0
2010-2011 2 量子力学 必修课 4.0
2010-2011 2 热力学与统计物理 必修课 3.0
2010-2011 2 设计与实践 必修课 1.0
2010-2011 2 现代光学 限选课 3
2010-2011 2 影视欣赏与制作 公选课 2.0
2010-2011 2 中学物理教学法 必修课 3.0
2010-2011 2 中学物理教学法实验 必修课 1.0
2011-2012 1 形势与政策
Ⅹ 作为新教师对青年教师培训有什么要求
1、结合自身体会,? 当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1) 综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2) 主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3) 探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4) 实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5) 互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6) 层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则? 答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.
（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.
（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.
1.进取心理与挫折心理的碰撞 进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.
2.师表要求与青年心理的矛盾 教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.
3.竞争心理与压抑心理的冲突 勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.
(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素
青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：
1．加紧完善教师人格型 他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.
2．先紧后松完善教师人格型 他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.
3．放慢完善教师人格型 在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.
由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.