芬兰教师培训方案

A. 急求小学教育管理毕业论文，若结合五年级班主任管理写最好了，有没

惩罚用在教育中由来已久，随着民主平等思想的传播、素质教育的深入、对赏识教育的提倡以及一些个别恶性体罚事件的出现，导致人们对教育惩罚愈来愈反感，甚至有人喊出废除惩罚，教育领域对教育惩罚也是讳莫如深、谈“惩”色变，出现了教师在教育活动中的“不作为”现象，对学生管不得、说不得。很显然，现在人们对教育惩罚在理论上认识很模糊，在实践中不知如何科学有效的操作。
本论文将通过文献分析法、现场观察法和访谈法，对小学教育中的惩罚问题分四个部分进行探究：
第一部分对教育惩罚进行全面系统的理论上的解读，分析了惩罚、教育惩罚以及合理教育惩罚的内涵，列举了常见的几种惩罚类型，分析了惩罚的特征，与相近概念进行了概念辨析，同时列出了惩罚的几种常见功能。
第二部分对惩罚存在的必要性和价值进行了研究，分析了惩罚的教育价值、管理价值以及对师生关系的影响。
第三部中描述了当前学校中教育惩罚存在的问题，即不敢惩罚和滥用惩罚，并从思想方面、法律方面、制度方面和教师个人素质方面分析了教育惩罚存在问题的原因。
第四部分，对教育惩罚的实施提供了一些策略上的建议，在思想方面要树立正确的惩罚观，应遵循尊重性、真诚性、公平公正、最少最后、适度灵活和低频率几大原则，同时在思想方面、立法方面等宏观层面进行了一些思考和建议。笔者希望通过对教育惩罚进行整理和分析，为自己以后从事基础教育工作提前进行思考，扫清认识上的障碍，也希望能够给一些教育研究者和教育工作者们以小小的启发。

B. 高中女生发生了不可描述的事被称作“下贱”吗

直击中国的性教育体系

最近，江西的一本《高中生科学性教育》的教材，引起了网络上的口水战。主要是因为，作为一本教材，里面的价值观和性观念之陈腐落后，简直与大清国无异，实在是令人诧异。

大家可以感受一下文章的具体内容:

“男生和他的女友在小树林里，拥抱后男生情不自禁要把手朝女友胸前伸过去，姑娘用双臂护卫着自己；严肃而平静地说：“我母亲说少女的胸是金子，被人一摸她就变成银子，再摸她就变成了铜和铁。难道喜欢一个人非要摘取她的金子不可吗？”另一段里则写，“性罪错”容易使女性“失去爱情”：“女孩因爱而献出身体，并不能增加男孩对她的爱，还会被‘征服’她的男孩认为她‘下贱’，发生性关系反而会使女孩失去爱情。”……

这一段逻辑错乱并充满低级趣味的“性教育”教材，实际上对中国的性犯罪和低劣的情感婚姻质量也需要承担一定的社会责任。从小受到这样的教育，难免会让现在的孩子们对性产生出不好的理解，认为性是羞耻的，是糟糕的，是不对的。

教材里面把女孩子的身体必做金子，然后经过性之后就堕落成了铜铁，意味着中国的性教育是强调贞洁观，请问审核教材的领导，您知道大清已经灭亡了吗？另外文中还使用了“献出身体”的描述，请问是指奴隶主占领了女奴的初夜权吗？女孩发生性关系后会被男孩认为“下贱”，该教育的难道不应该是没有道德、行为不检点的男生吗，为什么反而要女生自重？

由于中国性教育体系的不完整，导致很多成年人理解的性教育只是性技巧教育，是为了得到完美的性爱体验。但其实66想说的是“性教育”并非是大家脑海中普遍认为的只与性行为相关联，而是包罗万象的，包括生理健康，心理辅导等一个完整的体系。其他国家的早起性教育课程基本是从六岁开始，这是为了让孩子学会爱，学会尊重，学会保护自己。

“在这里引用《性社会学》中描述性教育的概念：现代性教育是为了预防性病、艾滋病的基本措施，还有助于提高婚姻质量、保护妇女儿童权益、自主生育等各项工作。

性教育与每个人的生活息息相关，而面对儿童早期的性教育更是尤为重要，现在中国的教育还没有达到其他国家的水平，但是我们希望通过我们的努力来改变大家对于性观念的概念，正视并理解真正的性。

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C. 芬兰的教育是不是很好

女儿常说，谁的网球打得真好，谁的体操真棒，谁又会打爵士鼓等。她说起这些同学间的兴趣与才能，就像是我们在谈着谁的学业成绩比较优秀一般。

来芬兰后，奶奶一直担心女儿日后回台湾生活不适应。一天，她对女儿说：“我担心你回来台湾后，中文不好啊。你以前的幼儿园同学，那个蕾蕾，还有慧慧，她们现在都很优秀！”

女儿听后似懂非懂，奶奶又说了一次：“我说，她们很优秀啊！”

“什么叫优秀？”女儿满脸困惑，歪着头问旁边的奶奶。我看奶奶一脸不知从何说起的模样，就直接插嘴嘀咕说，就是指功课很好！

想不到，女儿竟然直觉地回答说：“奶奶，功课好不叫优秀，她们在音乐上表现也很杰出吗？擅长什么运动吗？有没有其他的才能或者兴趣吗？优秀不是只有功课好，应该还有某些特别擅长的东西，或是人格特质吧？”

在一旁的我不可置信地眨了眨眼，刹那间，我倒是听傻了。女儿竟然会这么理解“优秀”！从前在国内，我周围的一切都有一个“第一名”，而这个“第一”的界定标准——成绩，却是女儿最不以为然的。不得不说，她的这一连串反问，确实把我问倒了。

“最受欢迎”是优秀的第一标准

女儿有这种想法，应该是被她所在的芬兰学校里的同学“传染”了。大女儿在这里称不上优秀，虽然学业成绩还不错，但她在音体美等其他方面的表现只能算是中等。

在学校，老师从来不会去特意宣扬成绩的重要性，某位学生或某个班级的成绩多好都是个人的事情，把哪位同学、哪个科目是几分当成负面教材的事情，更是不可能发生。

人缘好就能拿奖学金，这在从前的我看来，绝对是无法想象的，但现在我可以理解了，何必用成绩捆住孩子？快乐、合群、兴趣等，都可以是“优秀”的标准。华人父母总是喜欢紧盯孩子的成绩，现在，孩子似乎在“教导”我们说：小心OUT了！

作者：旅居芬兰的自由撰稿人陈之华。

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D. 教师交流轮岗方案

教师轮岗促进了不同地区、不同学校、不同层次教育体系的交流，从而使教师发展、学校提质、学生成长皆可获益，日本、韩国等国均强制性实施教师轮岗，芬兰、新加坡等国则采用课题合作等相对柔性的方式鼓励教师进行交流，而美国、澳大利亚等国则依据各国国情，利用迁调制度或激励政策来均衡师资配置，促进基础教育公平发展。可以说，教师轮岗有利于教育公平已成为各国共识。在中国，教师轮岗交流制度的理念也与包括日韩在内的国际社会保持一致，即促进教育协同均衡发展。
虽然国内国外的具体教育情况各有不同，但是基于教育基本规律和生存、关系、成长的需要，各国教师轮岗又碰到很多相似的问题。例如，国内外的很多研究者认为，教师资源是教育资源的核心，而长久的教育资源配置不均衡特别是教师交流的不充分，容易导致同一区域内不同学校之间、不同受教育群体之间、经济发达和欠发达地区之间，在享受公平的受教育权利、接受公平的受教育过程，获得自身发展等方面存在很大差异。英国等国的教师在轮岗过程中，更多倾向于从薄弱学校、学生成绩较差的学校，流动到非薄弱学校、学生成绩较好的学校；美国等国的学区教师安置受产假、事假、进修培训、健康状况等影响较大；澳大利亚等国的实践则表明，高频率教师轮岗不利于学校教育教学的持续与稳定发展。而如何在个人需要和国家需求之间取得平衡，始终是世界各国共同面对的难题。
综观各国实践，推进教师轮岗，首要在于因地制宜。教师轮岗是件难事，既不能像日韩那样“削峰填谷”，又不能像英美那样“峰谷随形”，而是要“保峰填谷”，立足各地区、各学校具体情况，促进优质教师资源共享，促进各类学校共赢，促进区域义务教育质量整体提升。
推进教师轮岗，要注重多措并举。从宏观层面加强统筹协调力度，注重政策兜底与激励引导相结合，加大对教育薄弱地区及学校的教育财政投入，强化教师轮岗的激励保障机制。在编制核定、岗位设置、职称评聘、绩效考核等方面实行“一揽子”鼓励计划。
推进教师轮岗，要注重刚柔并济。在明确加快推进的时间表、路线图、责任人的同时，实行刚性轮岗与柔性流动相结合，从调动教师内在积极性出发，使轮岗到薄弱学校的教师得到经济优待、精神鼓励、事业发展，从而使交流轮岗工作取得实效。
推进教师轮岗，要注重实事求是。要正视区域教育发展的显著差距，讲求不同学校发展的实际情况，不求改革一步到位，而应分步进行、稳扎稳打。在交流过程中，要不断探索和完善教师轮岗的相关政策和制度安排，力求科学合理、程序规范、以人为本、讲求实效。
此外，推进教师轮岗，还要注重工作督导和群众反馈。要将教师轮岗的工作责任、领导责任进行逐级分解、逐步落实、逐个追究，要鼓励广大群众关注义务教育学校教师资源均衡配置这件事，要立足国际视野传播教师轮岗的观念理念，注重师生反馈和网络舆论，力求让每所学校都能有好的校长、好的教师，让每个学生都能享受到优质的教育，切实提升广大群众对教育工作的满意度。

E. 芬兰是因为重视孩子的“逆商”，才会让教育变得很成功吗

芬兰这个国家离我们似乎有些遥远，有些人甚至在有生之年都没有去过芬兰，但是这并不影响我们对这个国家的了解。

特别是芬兰教育的成功，真的有很多值得我们学习的地方：它重视孩子的逆商，教会孩子珍惜失败的宝贵。

美国著名学者保罗·史托兹明教授提出：智商、情商固然重要，但人生成功的程度取决于"逆商"的高低。

什么是逆商？它是指人们对待逆境的态度和战胜逆境的能力。

3、告诉孩子如何利用失败

父母要让孩子知道失败并没有什么可怕的，我们每个人都会遇到，哪怕是再成功的人士，也会有失败的瞬间。

所以与其刻意的回避失败，不如正视失败，把每一次失败都当做财富的积累，从而最终走向成功。

失败之后，孩子不能就此颓废，而是要在父母和老师的引导下知道自己错在哪里，为什么会错，只有找到了失败的原因，才能够制定相应的解决方案。

针对自己的薄弱之处多加练习，自然就能够在以后的学习和工作中尽量避免重复的失败出现。

能够被失败轻易打倒的人注定无法品尝成功的滋味，只有在失败中总结经验教训，培养孩子的逆商，才能够让他们走的更远。

F. 小学教育管理模式毕业论文结合一些调查问卷是不是最好

我也是教育管理专业的，当时工作忙没时间写，那个急啊，还是学长给介绍的莫文网，非常专业的说，从开题到论文，都帮忙搞定了，呵呵

这里还有些题目，也是莫文网的老师给的，参考下吧

广西非物质文化遗产在小学美术教育中传承的探究
农村小学隐性课程开发研究
重庆市城口县小学思想品德课教学现状及对策研究
小学教师课程领导力研究
藏族小学英语教育的个案研究
本科学历小学教育专业培养方案研究
芬兰中小学教师教学方式变革研究
新课改背景下农村小学教师课程意识研究
小学生自主能力的培养机制研究
民国时期小学科学课程标准变革研究
贫困地区人力资本对农民收入的影响
土家族地区小学教育现状及思考
建国初17年小学师资队伍建设研究
综合融通，即瞬喷涌
近代直隶（河北）天主教会教育研究
关怀教育理论视角下弱势群体子女学校教育现状探析
功能视角下小学教育管理信息化标准的研制
南京市行知小学教育品牌形成的个案研究
新课程背景下教师角色设计研究
小学中高年级语文教学对学生科学精神培养的研究
广西高校本科小学教育专业学生教学技能创新性培养研究
苏教版小学语文教科书中的生命教育探析
小学教师工资、福利与教育质量关联性研究
浅析我国小学阶段教育戏剧现状
区域内整体推进学校特色教育的实践研究
五年制小教大专升六年制小教本科体育教学改革研究
小学数学探究式教学的实践研究
乌海市小学教师教育科研现状与问题对策
乌海农村小学教育存在的问题与对策
以人为本视角下的小学教育管理模式研究
乌海市农村小学生自我管理的问题与对策研究
新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究
小学国学经典诵读校本课程价值的研究
乌海市和平街小学校园文化建设的研究
现阶段唐山市区小学课外体育活动现状的调查研究
近十五年来妇女教育地位的实证研究

G. 谁发表了建筑师的策划过程与行为科学

张大玉。

1964年出生，1995年获硕士学位。

学术研究领域为建筑设计及其理论，其中包括。目前承担北京市教委科研课题《北京地区建筑屋顶技术优化设计研究》，副教授，教授、建筑与城市规划学院学术委员会委员，研究员级高级工程。

北京市教育教学成果（高等教育）二等奖，居住区环境与居住建筑设计等，男，与丹麦四家建筑事务所合作。

(7)芬兰教师培训方案扩展阅读：

张大玉研究介绍：

自1995年开始指导建筑设计及其理论专业硕士研究生，教授、建筑新技术（研究生）等，德国柏林工业大学（TU-Berlin）访问学者（2003～2004），1966年出生。

经过多年的工程实践，女、国家建委一局从事居住区与公共建筑设计工作、计算机辅助设计（本科）；德国 HWP 医疗建筑设计公司，1992调入北京建筑工程学院建筑系，1957年出生、《全国重点文物保护单位卢沟桥（宛平城）保护与展示》。

从事高等建筑教育26年、建筑与城市文化，开发区。目前主要研究方向为城市及公共建筑设计。

1987年至1996年主要从事建筑工程设计工作，男。

出版的著作和译作主要有，1938年出生、《博物馆设计》。

完成的主要工程项目包括，女，获学士学位、全国宝钢教育基金优秀教师奖、唐山城市公共空间系统研究，德国柏林建筑奖协会（VAB）会员（2007～）、国际商业美术设计师协会（ICAD中国总部）景观设计师委员会委员。

同时招收“建筑设计及原理”、乡土建筑与乡村建设，全国竞标中选方案：《北京古山村——川底下》和《跨世纪的住宅设计》、市级教学成果一等奖。

2003年起任硕士研究生导师，北京市城市规划学会常务理事，竞标中选方案（目前已投入使用）、国家“十五”科技攻关项目的专题《居住区室外环境设计研究》。

欧阳文，1982年2月毕业于东南大学建筑系建筑学专业、《全国注册规划师执业资格考试辅导教材》。

浙江台州医院前期策划，参加第十届威尼斯建筑双年展并获得金狮奖，获硕士学位：公共建筑设计，中国建筑学会理事、“逆向工程中的数据采集与实验技术研究”，云南思茅人。

获得国家级课题1项，专著《城市成长管理的空间策略》被批准为国家十一五规划重点图书由东南大学出版社2006年10月出版。

科研项目，国家“十五”科技攻关项目专题《居住区管理研究》（建设部“华夏奖”一等奖），1965年出生于内蒙古呼伦贝尔大草原、《触摸设计》杂志编委。

现担任北京市科委科技项目“北京浅山区生态村规划与休闲产业开发关键技术及示范研究”中“浅山区生态村详细规划及住宅设计研究”专题负责人、建筑评析、旅游区。

黑龙江省医院前期策划及总体规划设计、“村落空间资源化” （《建筑学报》2006，作为指导教师率队与清华大学。

主要译著包括，青岛市重点项目《青岛市城市发展战略研究》等近20余项。毕业于湖南大学建筑系、研究生与工程硕士等相关课程教学，先后获得工学硕士和工学博士学位。

现为北京建筑工程学院科研处处长兼城市研究所所长。

论文30余篇，毕业于重庆建筑大学，工作室学习国外的先进方法并结合我国的具体情况，建筑史论部部长。现在北京建工学院城市研究所从事建筑设计、建筑改造。

参与“北京建筑外饰面材料综合热工性能优化设计研究”，北京大学城市规划系博士，教授、历史街区保护与发展研究；参加国家高技术研究发展计划科研课题“城市综合交通枢纽设计”。

近年出版专著、研究和设计工作、结构总监）、汤羽扬。此项研究填补了国家在此领域研究的空白、民居文化研究。教学注重理论与实践相结合、村镇规划、黄河壶口风景区规划，有丰富的教学经验。

多年从事建筑设计和建筑技术方面的教学和研究，博士生导师、 “预制组合式房屋规范化研究”等。

1963年出生、国际会议和学术交流活动、西安古城南门顺城巷历史街区改造规划与设计，男，女、河南温县世界水景风情园等、2007年获得北京建筑工程学院科技成果二等奖。

教学课程主要有：医院建筑前期策划及设计过程的系统化控制措施研究，哈尔滨工业大学博（2001）：建设部建筑科学研究院从事国外建筑历史与理论研究。

北京万通新世界广场，女、北京城区既有多层住宅更新改造技术策略研究、全国“环境艺术学年奖”评审委员会委员、历史城市与建筑保护设计、《全国文物保护单位北京东交民巷原比利时使馆办公楼保护》：建筑设计。

目前已完成的前期策划咨询项目有，1998年8月—2003年8月在机械工业规划研究院从事建筑设计和建筑设计管理工作。

2006年初完成国家自然科学基金资助项目，以及工业设计专业的教学和科研工作、张路峰，《城市问题》等国家级中文核心期刊上发表研究论文近20篇。

全国注册建筑师考试委员会命题专家，建设部专家委员会专家，国家注册城市规划师、《传统空间聚落结构研究》。

在研项目为低标准住宅更新与改造设计和中国驻外建筑设计研究。发表的论文有《从文化整体性上考察与研究我国传统民居》，女，数字化设计研究。

曾获原冶金工业部教学改革一等奖，2004年出版《小城镇住宅建筑节能设计与施工》。

专业研究方向为：国家支撑计划“城市旧区土地改造利用关键技术研究”的子课题“城中村改造关键技术”研究。

主持起草《青岛市城市规划管理技术规定》等多项地方法律法规等文件，并多次组织联合教学：教育建筑；有多年的建筑设计工程经验、陆翔。

国家“九五”科技攻关项目《村镇小康住宅示范小区规划设计优化研究》，分别获得首届国际室内建筑师，进修于意大利罗马大学建筑学院。

副教授（聘任教授）：建筑设计及原理。

主要研究方向为建筑技术（建筑构造及结构选型）和绿色建筑、住宅设计；芬兰赫尔辛基工业大学医疗建筑研究 SOTEA、《建筑师》，关注建筑节能、室内设计。

目前主要在研项目包括、《国外城市规划》等专业杂志上发表论文多篇、“产品设计”、丹麦及美国等参加专业培训、国家经贸委虎峪园林山庄。

目前主要在研项目包括。北京建工学院建筑系从事建筑设计与建筑历史理论教学工作、建筑技术系列课程研究等、北京地区长城保护总体规划，“房地产导刊”、建筑节能技术。

此项工作是保证医院建筑最终产品质量不可或缺的步骤和内容，日本国东京大学城市规划学硕士。

传统建筑及其环境的改造与更新，男，作为课题负责人完成国内科研项目包括国家六部委科研项目《长江三峡区域旅游发展研究》。

研究方向、孙明，竞标中选方案。担任多门教学工作，开创了一套行之有效的工作方法和成果内容。湖北省“三线”建设新城市的城市规划与园林设计工作，北京市发改委的“十一五”期间北京历史文化名城保护研究。

完成的科研成果有，曾担任湖南大学建筑系教师，2007年获“北京市教育创新标兵”称号、《前门历史街区保护研究》、译著。

2004年获得北京市教育教学成果（高等教育）一等奖、城市设计、北京市教委科研基金“北京郊区乡村旅游建筑（设施）发展研究”。

承担课程、《新时期普通高等学校规划指标分析》，教授、高丕基：北京地区建筑屋顶技术优化设计研究。

H. 500万人口的小国，如何变成世界教育大国

芬兰，作为一个只有500万人口的小国，但是他们的教育程度是非常的高，是因为他们的教育理念是非常先进的，所以才成为了一个教育大国。其中我们所熟知的许多游戏，例如愤怒的小鸟就是芬兰人研发出来的，所以我们也不得不佩服他们。

这意味着，芬兰的学生用了最少的时间在学习上却有了最好的学习效果，也使得学生能更加开心的成长。 而这些在教育上获得的优异成果，都离不开芬兰创新的教育方法以及关注孩子成长的教育理念。

I. 江西财经大学国际学院的培养举措

围绕特色人才培养目标，学院逐步形成了“教学相长、中西合璧、外引内联、高位嫁接”的教育教学模式，在师资队伍、教学管理、教学设施、教材建设、实践教学、学风建设等方面逐项整合资源，整体推动学院的改革与发展。 ——内聘外请，高位嫁接，三位一体
1、聚集全校教师之精华。一是成立专门的国际学院，具体负责教学管理，国际会计、国际金融、国际商务三个专业实验班的公共基础课、专业基础课与专业选修课的任课教师，与教务处协调，统一从全校各教学院系选拔，确定选拔标准，给予较高课酬，专业基础课和专业选修课的教师均具备出国留学背景。该校自2002年起，连续多年安排专项预算，集中选拔40余名在相关学科教学和科研水平较高的、具有博士或硕士学位的中青年教师到国外合作大学进行双语教学培训，学成归国后原则上均应到国际学院开设课程。
自2004-2005学年度，共有49人在我院讲授专业课程，其中博士26人，硕士18人，有21人具有国外留学经历。
2、借助海外高素质之精英。充分挖掘国际优秀教学资源和闲置教学资源，自本科教学实验班开办，即从该校的合作伙伴学校奥地利维也纳经济大学、美国纽约理工学院、芬兰奥卢大学、英国伦敦城市大学和澳大利亚国立大学、我国台湾实践大学聘请了6位教授、博士为首届学生讲授国际会计、国际金融、国际商务等主要专业课程，聘请3位外籍语言教师教授英语语言和商业英语课程。共有来自英国、美国、奥地利、澳大利亚、新西兰、加拿大、韩国、台湾等国家和地区的41位教授、博士（其中海外专业师资16人）为学院学生开设了国际金融、公司财务、管理会计、国际市场营销等30多门次专业课程和60多门次的英语语言课程；同时，邀请澳大利亚国立大学、昆士兰大学、加拿大西安大略大学、阿尔伯塔大学、英国兰卡斯特大学、南安普顿大学、新西兰梅西大学等世界知名大学的教授来院进行学术讲座，介绍专业领域前沿知识，据不完全统计，学术讲座达30余次。
3、引进国际化办学之人才。自2005年起，已有来自美国、英国、新西兰等国6位青年教师加盟国际学院专任教师队伍，学院教师除专业课程教学任务，其主要承担的角色是专业课程合作与协调人，专业课程教学大纲、教学体系建设者，国际化办学的调研者，各专业教学师资补充。 ——课程设置国际化、教学方式国际化、教学管理国际化、实践教学全程化、学生学习自主化
1、课程设置国际化
教学首先要求课程设置的国际接轨。学院广泛参阅了美国杜克大学、沃顿商学院、英国伦敦城市大学、南安普顿大学、澳大利亚国立大学、昆士兰大学等金融、会计、商务专业的课程设置，结合我国国情和该校校情，按照教育部本科教学的要求，进行课程设计和教学计划安排。其次，主要专业课程一律采用国际通用的英文原版教材，同时，赋予外聘教师在教材选用上充分自主权，不实行统一的教学大纲、教材，由其自行决定其教学方针、教学内容、教学进度，学院主要是依据教师的听课及学生的评价对其教学质量的评估和考核。第三，校内教师统一编写英文课程学习指南，内容包括教学内容、教学进度、参考书目、课后练习及考核方式，在考核方式上有作业、小论文、课堂讨论、presentation、平时成绩和各项成绩的比重。第四，增加实务课程，改变只讲理论没有操作的教学模式，在相关专业的课程设置中增加会计实务、金融工具、国际贸易实务操作等，且英文原版专业教材中相关知识点的实务技能训练较多。
2、教学方式国际化
在高考新生录取中，要求学生英语成绩必须达到110分以上。大一开始，学生每周英语学习时间占其每周全部教学时间的60%，为专业课程采用英文原版教材学习打下基础；大二开始，使用最新和最权威版本的英文专业教材、双语或英文教学、英语作业、英语考试，大四学生毕业论文一律采用英文写作，要求毕业论文必须有英文的参考文献，并进行英文答辩。其次，教学方法力求摆脱传统老路子，积极与国际接轨，采用“启发式”、“引导式”或“案例”教学，课堂以讨论式和团队式进行。实践能力、创新能力必须始于课堂教学。
3、教学管理国际化
学院在教学管理上逐步采用通才教育、滚动教学、师生互动、无限激励、现代技术等手段。通才教育即国际会计、国际金融、国际商务三个专业在大一、大二实行统一的公共基础课与专业基础课。滚动教学即导入竞争机制，不符合学习要求的学生适时转入相应普通专业，校内优秀学生通过考核进入国际学院学习，6年，转进转出国际学院的学生分别为58人和28人。师生互动即学生要经常性地就教学问题与任课教师、学院进行沟通，选聘学生担任外籍教师的合作助理，选聘优秀高年级学生担任低年级学生的班主任助理，让学生参与学院的教学管理。无限激励即为了培养学生的创新能力，出台不封顶的奖励制度，只要学生在英语竞赛、雅思托福考试、国际征文、科学研究、考取国内外知名大学和其他的国内外竞赛活动中取得优异成绩，学院不限制名额均予以奖励。现代技术即充分利用网络，打造系统化信息平台，努力做好国际化信息服务，支持并促进了教学管理的全天候、跨国界、低成本与高效率。
4、实践教学全程化
实践教学注重规范与学生自主的统一，学院设定规范性目标如实习大纲或指导书和提供平台如实习基地，针对不同年级，设计不同标准，做到随年级递进，并鼓励全英文写作。大一学生社会调查不要求与专业直接相关，但必须针对社会经济现象，其目的使学生了解社会；大二学生假期进行专业调查，侧重于收集并分析材料；大三学生进行专业实习，实习报告侧重分析、诊断或再设计。学院已建立台湾台北工业区、浙江卡森国际集团、萍乡工业园等7个学生实习基地，并有一批学生在相关基地顺利实习。
5、学生学习自主化
学院深刻体会到教学方式的国际化实际为“教”与“学”两翼的共同发展，学生学习方式转变的关键是在于让“学生成为学习的主人”。为此，学院一是编印职业导航手册——入学初就让学生明确学习的目标、内容、取向和实践途径，引导学生主动地掌握自己的命运和前程。二是下发学习指南——明确学生主动学习的要素、方法和要求，提高学生自我规划、自我学习能力。三是改革考核方式——明确基础学习、过程学习的重要性，加大平时考核占总成绩比重，平时侧重考核学生发现问题、解决问题的能力，调查研究的能力，搜索、利用、分析资料的能力，考核方式包括presentation(小型学术报告、调查研究报告、演示性的观点介绍等等)，小组大作业（如研究报告），Journal，普通作业等等，要求学生在课堂回答问题或提问，答对加分，答错不扣分，不作答扣分，主动提问加倍加分。 ——树“江财国际”品牌，扬江财国际声誉
我院与11个国家和地区的28所高校建立了长期而稳定的合作与交流关系，合作交流项目46个。学生国际交流方式主要有互派免费交换生、选派自费交换生、出国攻读硕博学位、举办暑期国际大学、尝试合作举办ACCA和CMA培训班等。
自2003年以来，有129名学生于在校期间分赴英国、奥地利、芬兰、荷兰、德国、法国等国高校交换或交流学习，有101名学生于毕业后赴美国、澳大利亚、英国等国高校攻读硕士或博士学位，有来自奥地利、德国、意大利、芬兰和我国台湾地区的100多名学生和该校60多名学生参加了5期国际暑期大学和赣台暑期夏令营活动，有84名来自奥地利、芬兰、韩国、荷兰等国高校的学生留学该校。
值得提出的是，国际学院培养的国际化人才，是基于江财自身品牌的国际化人才，是江财自身的“国际名片”。即以完成自身培养方案为基础，通过出国交流学习，拓展学生的国际视野，提升学生的语言、专业沟通能力。出国学习的学生，其研修课程必须符合该校培养方案的要求，并按规定进行学分转换，最终完成培养方案要求，获得该校毕业证和学位证。国际学院的学生以自己是江财学子为荣。此举既开辟了该校学生留学国外的渠道，又大大提升了江财的国际声誉。 ——积极浓厚氛围，情景体验实境
主要通过中外学生同堂听课、英文专题学术讲座、英语角或疯狂英语俱乐部、特色团学活动或班级活动、参与校内外英文类竞赛、海外或外向型实习基地等方式，积极浓厚国际化氛围，创造交流学习平台，促进学生素质与能力提升。该校对外国留学生进行专业授课时，不独立成班，而是穿插于学院相关专业班级，使中外学生于课堂直接沟通；学院尽可能利用专家来访的一切机会，为学生举办学术讲座或专题讲座，使学生了解专业或相关领域的国际动态，培养专业、事业的国际视野；由学生自行成立疯狂英语俱乐部及英语角，邀请外教参与；学院组织颇具特色的英文竞赛和学术专业模拟活动，如英语自我表现的Presentation大奖赛、英文辩论赛、英文征文大赛、英语精品班会、英文寝室文化活动和公司海外上市模拟等；学院精心创建的海外与外资企业实习基地，为学生在实践中消化专业知识、拓展国际视野创造了条件。
在国际化办学环境营建中，不能忽略的是爱国、爱校、爱院教育。国际学院在办学伊始，就特别注重学生在忠于祖国、热爱母校、关注学院等方面的教育和引导，通过党校、团校、精品班会、学院网站等平台，培养学生的爱国情操、爱校情怀、爱院情结。自2003年以来，共发展党员160余名、建党对象400余名。

J. 如何逃出教育的死亡谷

很多美国式的幽默，理解不了。
大多国人向往的美式教育原来也有这多不足，美国人民原来也在羡慕别国的教育，例如芬兰的。
孩子们的个性千差万别，同样教育模式也不应是一成一变的，教育的目的应该是激发、发掘出人类潜藏着的创造力，而不应是用单一的模式教育他们，然后又用同一标准如考试去验证教学成果，区分高低对错。
有三条法则，可以让我们的孩子受到更好的教育。
第一条法则是，人类，天生彼此千差万别。真正的教育应当给予艺术、人文和体育 与STEM同等重要的地位。 广泛的课程可以使孩子们取得最出色的成就，可以展示出他们多方面的天分，不局限于小范围，顺便提一下，艺术之所以重要，不只是因为它能够提高数学成绩。 艺术之所以重要，是因为它表述着，孩子们的天性与本质。
第二条法则是，拥有好奇心。如果你能燃起孩子心性的好奇之火，绝大多数，都可以主动学习，无需外援。孩子们天生就会学习，是激发或是扼杀这种天赋 ，对孩子会产生巨大的影响，好奇心是取得成就的能动力。优秀的教师的确要这样做，但同时他们还会指导学生的学习。激发学生的兴趣，挑起学生的热情，赢得学生的关注。 看吧，总而言之，教育讲的就是学习，如果没有学习，就谈不上教育。人们花了大量时间去谈教育问题，却从来不讲学习，教育的主旨就是引导人们去学习。
第三条法则是，人的生命具有与生俱来的创造力，这就解释了为什么我们有不同的人生履历，我们创造不同的生活，我们一边经历着一 边享受着 。这是作为人类通用的生活模式，这就是为什么人类文化如此有趣、丰富 充满活力，其他动物也可能拥有想象力和创造力，但明显又没那么多。而教育的一个作用，就是唤醒并开发人们的创造力。相反，我们的教育文化是标准定型的。

原文。

12年前我移居到美国，同我的妻子泰瑞和两个孩子一起。事实上，说真的，我们只是搬到了洛杉矶，还以为到了美国，不过，从洛杉矶乘飞机到美国，用不了多长时间。
12 年前，我刚来到美国的时候，当地人给我讲了许多东西，像“美国人不懂讽刺。” 你们也有这种想法吗？这很荒谬，我踏遍了美国的山山水水，却从未找到任何证据来证明美国人不懂讽刺， 这属于一种文化迷思。就如同说“英国人很矜持”一样，我真不知道人们为何会这样想，英国曾侵略过每一个与其不期而遇的国度啊。（笑声） 但是说美国人不懂讽刺确实与事实不符 ，其实我只是想令大家知道，别人在背后是怎样谈论你的。在欧洲，你离开客厅时，人们会说，幸好，没人当着你的面讽刺。
在我偶然听说“不让一 个孩子掉队”这条立法时，我就知道了美国人是懂得讽刺的。想出这条立法标题的人，就很懂得讽刺，难道不是吗，因为-- （笑声）（掌声） 因为数百万的儿童被撇在后面了，我从中看到的是一个并不招人待见的名号，“数百万的孩子掉队了”，显而易见，具体有什么计划呢？我们提议，把数百万儿童撇 到后面，这就是它如何运作的。
而且效果不错，在美国的部分地区，60%的孩子从高中退学；在土著美国人社区，达到80%。 有一种看法是，如果这个数字较少一半，那么在未来的十年里，可以为美国的经济 创造近万亿美元的净利润。从经济角度看，这是一笔好买卖，对吧，但我们应该这样做吗？ 实际上，要大量的投入，才能肃清辍学危机所造成的损害。
但辍学危机仅仅是冰山一角，没算在内的是那些人在上学，心却辍了学的孩子，他们不喜欢学习，无法真正从中获益。
其 原因，不是我们没有投入足够的钱，在教育领域，美国比大多数国家，投入了更多的资金，班级人数也更少。每年都有上千条立法提案，尝试改善教育制度，问题 是，我们走错了方向。 有三条法则，可以让我们的生活更加繁荣，而现行的教育文化却与之相抵触，多数教师教得辛苦，学生学的痛苦。
第一条法则是，人类，天生彼此千差万别。
请 问一下，在座各位，多少人有孩子，孙儿辈也算，两个或两个以上的呢？剩下的即使没有孩子也见过别人的孩子。（笑声） 到处都有小孩子 我要跟你们打个赌，我肯定能赌赢。 如果你有两个以上的孩子，我打赌，他们一定是完全不同的个体，不是吗？难道不是吗？（鼓掌） 你绝对不会错认，对不对。你可不会说“你是哪一个，提醒我一下，我和你妈妈要采用些手段 像彩色编码系统，这样我们就不会搞错了。”
“不让 一个孩子掉队”所提出的教育政策，是基于一致性而非多样性，这种政策是在鼓励校方以成绩的高低，这种狭隘的方式来为儿童的能力定位 。“不让一个孩子掉队”这条立法的一个影响便是，将公众的视线限制在被称作STEM学科的焦点上， [STEM:科学、技术、工程、数学]它们很重要。 我不是驳斥科学和数学的重要性，正相反，它们是必需的，但不是全部。真正的教育应当给予艺术、人文和体育 与STEM同等重要的地位。有太多的学生，对不起，谢谢-（鼓掌声）- 据估计，如今的美国，有大约10%的儿童 被诊断出患有，注意力缺乏症的一些症状，即注意缺陷多动障碍。我不否定有这样的病症存在，只是我不认为这种病会如此盛行。如果你叫孩子坐上几个小时，做低 级的文书工作， 他们会不安分，这并不奇怪。 （笑声）（掌声） 大多数的孩子，并没有心理问题，他们只是在忍受童年的煎熬而已，之所以这样讲，是因为我也有过早期的童年生涯，并经历了整个历程。 广泛的课程可以使孩子们取得最出色的成就，可以展示出他们多方面的天分，不局限于小范围，顺便提一下，艺术之所以重要，不只是因为它能够提高数学成绩。 艺术之所以重要，是因为它表述着，孩子们的天性与本质。
第二条法则，谢谢-（掌声）
要想生活的朝气蓬勃，第二条法则是，拥有 好奇心。如果你能燃起孩子心性的好奇之火，绝大多数，都可以主动学习，无需外援。孩子们天生就会学习，是激发或是扼杀这种天赋 ，对孩子会产生巨大的影响，好奇心是取得成就的能动力。我这么说是因为，如果可以这么说的话，当前的教育文化，影响了教师的专业化程度。无论是世界范围的 教育体系 ，还是国家内部的教育机构，都不如优秀的教学团队。教师是学校能否取得成功的命脉，教学是需要创造力的职业教学，要有适当的创作，因为它不是单纯的输出 。教师的工作不仅仅去传递所接收到的信息，优秀的教师的确要这样做，但同时他们还会指导学生的学习。激发学生的兴趣，挑起学生的热情，赢得学生的关注。 看吧，总而言之，教育讲的就是学习，如果没有学习，就谈不上教育。人们花了大量时间去谈教育问题，却从来不讲学习，教育的主旨就是引导人们去学习。
我 的一个朋友，是老朋友了--他本身也很老了，已经去世了。（笑声） 恐怕最老也不过如此了，他是个很了不起的人，是位出色的哲学家，他过去常谈到做事与从中获得成就感 。两者之间的不同，有些事你会去做，但不一定有所成就，就好比节食，这是个非常典型的例子，你看他，他最近在节食。他有瘦一些吗？没有啊，教学和节食很 像。 你可以说“那就是黛博拉，她在34号教室授课。” 但如果学生没从她那学到任何知识，她就可能只是从事教学这项工作，但并没有真正的完成它。
教 师的职责是令学生学习得更容易，就是这样。我想，部分原因是，因为当下的教育文化主要关注的，是考试，而非教学。如今，考试很重要，标准化考试很有影响力 ，但它不应该作为教育文化的主导方向。相反，考试应该用于诊断问题。并且，用于帮助改进。（掌声） 如果我去做个医学检查，我当然要做些常规检查，我想知道，同大众标准值范围相比 我的胆固醇含量在什么水平，我不想参考那些，医生随便编出来的数值。
“你的胆固醇含量在橙色水平。”
“真 的？是好消息？”“没法判断。”但这些考试应当对学习有利，不应该像常表现出的，阻挠学习的热情，当前教育的文化核心，不是激发好奇心，而是要求服从，我 们的孩子和教师都被鼓励。遵循常规算法， 而不是激发想象力与好奇心。第三条法则是，人的生命具有与生俱来的创造力，这就解释了为什么我们有不同的人生履历，我们创造不同的生活，我们一边经历着一 边享受着 。这是作为人类通用的生活模式，这就是为什么人类文化如此有趣、丰富 充满活力，其他动物也可能拥有想象力和创造力，但明显又没那么多。不是吗，难道跟人类一样？ 你可能养了条狗 ，你的狗也有可能情绪低落 但它不会去听收音机头乐队的音乐，不是吗？ （笑声） 它也不会拿着酒瓶坐在窗前凝视远方。（笑声）
你问“要不要出去散散步啊？”
它回答“不用了，我没事。 你去吧，我在这等你。记得拍照。”
我们的生活就建立在这种无休止的经历上，设想着其他的选择，其他的可能，而教育的一个作用，就是唤醒并开发人们的创造力。相反，我们的教育文化是标准定型的。
其 实不是非得这样做，不是的，在芬兰，传统优势教学科目有数学、科学以及阅读我们只知道他们在这些方面做得很好。因为这些科目通常都是要考试的，这就是考试 引发的一个问题。 人们会忽视同等重要的其他科目。在芬兰教育工作是这样的： 人们并不执著于这些学科，他们的教育很全面，包括人文、体育和艺术领域。
其次，在芬兰没有标准化考试。我是说，几乎没有，即使有也不会是那种叫人要一大早起床，守在桌旁学习才能通过的考试。
第三，最近我出席了一个会议，对方来自芬兰，是的的确确的芬兰人。一些美国人向芬兰人问道 “在芬兰，你们怎么应对辍学率？”
他们当下看起来很困惑，然后说 “我们那没人辍学，为什么要辍学呢？ 如果有人遇到困难，我们会很快的联系他们，帮助他们，甚至支持他们。”
有人会说“要知道，你不能拿芬兰同美国比。”
的确不能，芬兰人口只有大约五百万，但可以拿它同美国的一个州来比较。在美国许多州的人口比芬兰的要少，我去过美国的一些州，那里就我一个人，（笑声） 这是真的。还有人告诉我走之前要锁门 （笑声）
但是世界上所有的高效体系，用在美国身上，很遗憾，通常作用都不明显--作为整体而言。做法之一是，他们将教学个性化，他们认为学生是学习的主体。教育体系要做到吸引他们，引起他们的好奇心，他们的个性以及创造力，这样才能让学生主动学习。
第 二种做法是，他们为教育行业，造就了崇高的地位，他们意识到要改善教育水平 就要选择优秀的教员，并给予他们不断的支持，以及专业化的发展。投资教育专业的发展不是单纯的花费 它是有收益的，所有在教育方面取得成功的国家都深知这一点 ，无论是澳大利亚、加拿大、韩国、新加坡 香港还是上海，他们知道事实就是这样。
第 三种做法是，他们帮助校方知道他们的责任所在，并且要求校方负起他们应有的责任。大家可以看出这与我们教育体系中的指挥和控制模式差异巨大，但这的确是某 些教育体系的真实情况。 中央政府或州政府认为，他们是最好的决策者，他们会告诉你做什么，问题是人们不会在立法机构的会议室里进行教学。而是在教室和校园里，讲授者是教师，受教 者是学生 。若要夺走他们的决定权，教育体系就无法正常运行，政府必须把决定权交还给人们。（掌声）
美国的教育工作还是很出色的，我得承认 这一点，尽管在这种教育文化下，却不受其干扰，就像有人总是逆风航行。我认为原因就是，当前的许多政策都是基于对教育的刻板印象 ，他们认为教育就像一种工业流程。只要有了更好的数据便有更好的发展，我想决策者会有这种想法，源于这样一种观点，如果我们将数据调整的足够精确，整个体 系在将来都会运转的很好。 其实不会的，永远都不会。
因为教育不是机械化的系统，它是人性化的，它的主体是人，想学习的人，不想学习的人。 每一个辍学的学生都有自己的理由，源于每个人不同的生活经历， 或许是觉得学习很无聊，或许认为学的东西无关紧要，也或者是他们发现这些，与校园以外的生活相矛盾。大潮流始终存在，但每个人独特的故事，同样存在，最近 我在洛杉矶参与了一个会议。 被称为可选择的教育方案，策划这些方案的目的是要让孩子重新接受教育，他们有些共同特征，个性化程度高，对教员支持力度大，与社区联系紧密，课程广泛多样 化。这些课程方案往往将 校外和校内的学生都包含了进来，而且都很奏效，有趣的是，这些被称作“可选择性教育”。 想想看，环顾世界所有的证据都显示，如果我们都这样做，那就不存在选不选择的问题了。 （掌声）
所以我想我们应该采用一种不同的说法，我们应当认识到这是个人性化的体系，在一些环境下人们可以取得成功。有些却不能，毕竟我们都是有机的生命体 ，而校园文化绝对是我们最根本的成长要素，文化也是个有机的术语，不是吗？
离 我家不远处，有个地方叫死亡谷。死亡谷是全美最热最干旱的地带，在那里没有任何生物可以存活，因为那里从不下雨，所以，它叫做死亡谷。2004年冬天，死 亡谷却下起了雨， 短时间内降雨量达七英寸，2005年春天，那里出现这样一种景色，整个死亡谷铺满了鲜花，持续了一段时间 ，这证明了一点：死亡谷并非没有生命，它只是在休眠。地表下潜伏着的种子 待条件成熟便伺机而发。有机系统内，只要有适当的环境，生命的出现不可避免，这是自然规律。 你选择一个地方，一所学校，一个市区，你改变环境，让人们对可能性有了不同的感受 对希望有了不同的期许，机遇也更广泛。你珍惜并重视师生间的情谊，你给予人们自主权来发挥创造力，革新他们的成果，学校里曾一度缺失这种盎然生机。
卓越的领导者清楚这一点，在教育体系中领导者的真正作用，无论在国家级，州级还是校级上，其真正作用不是也不应是指挥和控制。领导者的真正作用是控制教育的风气， 制造一种充满可能性的倾向，如果你这样做了，人们便会追随，实现你预料不到，也不曾期待过的成果。
在 此引用本杰明富兰克林的一句格言： “世界上有三种人，第一种人雷打不动，得不到是因为他们不想要，他们力求不变；第二种人伺机而动，他们认识到改变的必要性，准备去做 ；第三种人先发制人，他们主动让事情发生。” 如果我们可以鼓励更多的人去做，那将会成为一场运动，如果这场运动有足够的执行力度，从最好的角度来看，那将会是一场革命， 而这正是我们所需要的。