现代教育技术培训活动方案

1. 教师怎样运用现代教育技术

1、使用多媒体教学比传统教育方式更加吸引学生。

2、教师要接受终身教育 面对科学技术日新月异的发展 ,人们所受到的教育 ,不再是阶段教育 ,而是终身教育。终身教育的目标是培养具有独立学习能力 ,能充分利用各种学习资源进行终身学习的人。

3、他们能根据自身需要不断调整自己的知识构成 ,不断地获取新信息、新知识 ,以提高自身生存发展的能力 ,适应瞬息万变的社会新情况。现代教育技术的应用和知识信息总量的增加 ,要求学生有更高的学习能力和更好的学习方法。

4、纯粹传授知识内容的教育方式已经不适合现代社会了 ,必须向学生传授如何学习的方法。

5、破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学 教师要充分利用现代化的多媒体教学设备 ,培养学生的创造性思维 ,增强他们分析问题、 解决问题和动手的能力 ,重视学生的主体存在 ,引导学生积极参与 ,培养学生探索求知的精神。要破除 “满堂灌” 的陈旧教学模式 ,采用启发式教学。

(1)现代教育技术培训活动方案扩展阅读：

1、现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：

（1）、教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；

（2）、运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法；

（3）、优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。

2、所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，主要指计算机技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。

3、它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

4、教师驾驭好现代教育技术会对未来孩子的发展起到至关重要的作用。

2. 如何利用现代教育技术提高教学质量

农远资源给我们农村学校的教学带来了生机随着社会的进步，我国教育信息化和教育现代化步伐的加快,农远工程走进了我们的学校，走进了教师，走进了学生。这一工程全面推进了素质教育，它激活了课堂，激活了教师，更激活了学生。这一工程的引进，使教师从单一的知识传授者变成学生学习的引导者和课堂教学的组织者，农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课，从而增强了课堂教学效果。项目学校通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源，结合学校已有的课程资源，实施农远工程教学。丰富多彩的教学内容，形象直观的教学手段，学生们普遍感到通俗易懂，进一步增强了学习兴趣。现结合教学实践，谈谈农远工程在小学课堂教学中的几点体会。 一、农远工程激活了学生学习数学的求知欲“好的开始是成功的一半”，导入新课，是课堂教学的重要一环。在课的起始阶段，激发学生学习兴趣和对学习的求知欲，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用农远工程中的电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。除此之外还可以利用远程资源进行教学，有效地提高课堂教学效果。如在教学“角的概念”时，我应用农远资源教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点发出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。接着再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。最后又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这种动态显示，把那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。 二、农远工程激活了学生在课堂中的创新思维能力 创新教育是指在学校教育中，学生的创新精神和创新能力的培养。小学生创新精神中的好奇心、求知欲、质疑精神、批评精神都不是通过某一种专门训练课所能培养出来的。这些创新品质是在长期的学习过程和求知过程中形成的。因此，对学生创新素质的培养必须融于学科教学之中。课堂教学在培养创新素质中的地位与作用是无法替代的。 创新教育的实施有赖于创新性教学。所谓创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识，发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。首先，创新性教学是以创新理论为指导。其次，科学的教学方法、恰当的教学途径和手段及良好的教学氛围是创新性教学的基本条件。因此，在数学课堂教学中要根据儿童的认识规律和知识特点，努力为学生提供再创造的条件和机会。 农远工程中的多媒体以其声象、直观、灵活等优势运用于农村小学数学课堂教学，有效地传递信息，延伸和扩展了教学时空的维度，在创设愉快的教学氛围、激发兴趣、模拟操作、突破重难点等方面，充分显示了它的优越性。为调动学生的感知器官，提高认知水平，培养学生的创新精神和实践能力，起到了重要作用。 如在教学分数的基本性质时，教师可运用课件，通过讲故事的形式创设如下情境：在欢快的音乐声中，熊妈妈带着四只小熊高高兴兴地在做游戏。休息时熊妈妈拿出几个同样大的月饼对小熊们说：“孩子们，你们今天表现都很好，所以我要奖月饼给你们吃。”说着，熊妈妈把其中的一块月饼平均分成两份，奖给老大一块。老二说：“我要两块。”老三赶紧说：“我要三块。”老四急着说：“我要四块。”……熊妈妈看着孩子们高兴地拿着蛋糕跑了，笑着说：“我既满足了它们的要求，而每个孩子得到的又是同样多。”此时提出问题：同学们，你们知道熊妈妈是怎样分的吗？课件中鲜艳的色彩，生动逼真的画面，有趣的提问，激发学生心理上的“认知矛盾”，产生弄清未知的心理需要，形成意向。 三、远程资源可为学生提供丰富的学习资源 《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需求。”在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。 在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而现代教育技术手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。 例如，在学习《简单的整理与简单统计表》以后，我结合教学实际对远程教育资源中提供的“媒体资源”进行整合利用于课堂教学，分别模拟街道某处不同时间内各种车辆经过的情景，让学生通过收集、整理、描述所获得的有关车辆信息，并对所获得的信息进行分析，帮助交通部门提供合理的设计方案。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计与概率的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。 远程资源不仅给数学教学带来了方便，同时在语文课上也起着重要的作用。由于语文课涉及的知识面比较广泛，有些知识教师了解得不够全面，这时就可以有效地发挥多媒体网络的优势，上网去寻找答案。例如，我在一节综合学习活动课《马的研究》一课时，有些知识学生根本没有条件去查找资料。如与马有关的电影、乐曲、文学作品、文物等。学生很难找到。我就利用信息技术，在网上查找，让我的学生和我共享优质资源，共同获取知识。 总之，自从农远工程的引进，激活了课堂，激活了教师，激活了学生，它的确为农村学校带来了生机。

3. 如何优化运动现代教育技术，提高学生自主探究学习的能力

合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。自古以来就有学者提倡合作学习。孙子曰:“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师”。美国教育心理学家经过上百次的研究发现，合作学习是学生学习获得成功的最有效方法之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。现在，自主合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学中，通过行之有效地开展自主合作学习，学生的主动性、创造性得以充分的发挥，切实提高了课堂教学效率。

我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使自主合作探究“浮在表层”或偏离正题，造成合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。那么，怎样才能防止上述现象的发生，使学生自主合

作学习得以优化，从而提高合作效能呢？

一、明确合作学习的意义，唤起合作意识

我们在课堂教学中经常发现三年级学生在进行小组合作学习的时候，学生总是向教师汇报:他不给我看，总要一个人霸占，谁和谁在争吵，不为学习内容，只为位置、仪器的使用等事而白白浪费宝贵的时间。三年级的学生潜意识里没有“大家”这个概念，一切唯我独尊，缺乏合作的意识，所以这样的争吵时常发生。因此，教师要唤起“每人与小组内成员是同舟共济、荣辱与共的关系”的意识，合作小组里形成正相互依赖关系。

二、注重合作兴趣的培养

兴趣是人积极探索事物的认识倾向。兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象更加丰富，意志更加坚强，智力活动的效能大大提高。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为教师要善于培养学生的学习兴趣，要让学生“好学”、“乐学”。教师要根据学生的特点、教学的相关内容，研究一定的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。通常培养学生学习兴趣的方法和途径:教师给学生营造学习氛围；广泛搜集符合学生特点的学生比较感兴趣的素材，在教学中使用；利用直观形象富有感染力的现代教育技术手段；不断研究和总结教学法。

1、创设生活情境

小学阶段儿童的思维大部分是形象的、具体的。探究活动源于问题，终于问题。而问题的出现应该是根植于儿童生活的沃土上的。当儿童一无所知地来到这个世界上时，便具备了高低不等的探究的潜能。在生活中，儿童往往能发现许多为他们所感兴趣的问题。但由于年龄小，知识经验储备不足，所以不可能主动地捕捉生活中的问题信号。在绝大多数情况下，是靠大人（老师）去引导。老师应该注意营造儿童熟悉的生活场景，让学生在这虚拟而又真实的生活中去有目的地自主发现问题。

2、师生共同参与

教育教学的改革要求教师不再是高高在上的领导者和策划者，教师应是“平等中的首席”，教师有主导作用，学生有主体地位。但学生的主体并非无目的、无指导的主体。教师的主导也不是指手画脚、纸上谈兵的主导。教师的主导作用应融入到学生的主体活动中去，而学生的主体地位应能体现教师的主导作用。二者是不可分割的。但是长时间的学生自主活动也会使学生心生厌意、兴趣索然。如果这时教师能放下自己的架子（其实架子本来就不应该存在），和学生一同活动，一同探究，学生一定会兴奋的。

三、强调合作方法的指导

1、合理组建合作小组

合理组建合作小组是发展学生自主探究能力的一个基本的环境。使学生在小组中成长，在小组中受益。在小组的组建上我们遵循“组间同质、组内异质”的原则。让不同性格、不同能力现状、不同学习背景的学生组成合作小组。小组人数根据班级学生数而定。在我校普遍情况是班级人数较多，如三四五六年级每班45人左右，分8组，每组

5、6人。为了使能力强弱不同的学生共同发展，小组通常由1-2名能力强的学生、1-2名中等的学生、1-2名能力弱的学生组成。同时考虑到男女生各自的优缺点，所以在分组时，尽量做到男女生在小组中占的比例基本相同，让男女生的优势互补。

2、明确小组内的分工

小组合作学习容易出现“争抢”和“坐等”等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我们在小组中设置了小组长、记录员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作基本技能。

3、加强合作中的交流

交流在课堂上主要表现为表达、倾听和讨论。一个好的研究方案应该经过小组内和小组间的充分讨论，才能得以完善。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”:一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

4、把握合作学习的时机

课堂合作要抓住时机，不能单凭教师个人的意愿，不痛不痒地为环节而环节。我们要密切关注学生的思维发展过程，及时提供良好的合作时机。当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；当需要把学生的自主学习引向深入的时候；当学生遇到疑难问题，通过个人努力无法解决，需要合作的时候；当学习任务较大，需要分工协作的时候；当学生形成了不同意见，需要交换启发的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。教师能敏锐抓住合作时机，才能提高合作效益，充分调动集体的智慧，让学生感受到合作的意义，享受合作成功的愉快。我在执教《可爱的小蜜蜂》时，学生学到第三自然段，有的学生对“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”提出了疑问，于是就组织学生进行小组合作探讨，经过质疑，学生懂得了“渺小”与“高尚”并不矛盾，问题迎刃而解，学生豁然开朗。合作取得了效益，主要是教师捕捉到了合作时机。

四、要重视合作探究能力的评价方式

小组合作探究是学生与学生间的具有目标导向作用的主体性活动。在对学生的科学合作探究能力的评价上，我们坚持过程性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合的原则。在评价的方式上，我们选择了平时成绩记载和期末成绩相结合的方法。平时成绩占60％，期末成绩占40，奖励加分最多10分。这样，老师在平时的课堂中就要全面关注学生各方面的学习情况，并不定期地给每位学生评分，一学期为每位学生每项内容评四次分。期末成绩的试卷注重的是考查学生平时应掌握的知识要点及实践能力等。最后的学期成绩总评是结合平时成绩和期末成绩综合得出的。这样可以让学生更重视平时的学习表现，如与同学的合作探究、倾听与交流、材料的准备与资料的搜集、活动记录等都会更自觉、主动。事实上，我们在进行了这样的评价尝试后，学生对于学习的兴趣更加浓厚，对于自己有了更加清醒、更加客观的认识。

“学会生存、学会学习、学会竞争、学会合作、学会创新”是时代的呼唤，是适应社会的需要。合作使学生的个性得到张扬，学生的禀赋和潜能得以开发，合作教学方式的尝试与探究，使传统的教学模式受到了冲击，极大地提高了语文课堂教学的效益。有效的合作学习，还能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它使学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。

4. 如何提高课堂教学能力教研活动方案

提高教师课堂教学能力培训方案
(名誉校长 冯x)
培 训 时 间： 2013年10月——2014年10月
培训组织机构: 组 长： 潘xx
副组长： 李xx 林xx 李xx
顾 问： 冯 x
组 员： 乔xx及各学年主任
一、方案提出的依据：
依据新课程对教师的基本要求；
依据滨泉中学教师队伍现状即：教师来自全县多所学校、课堂教学基本功及教学能力参差不齐、教学研究气氛不浓、教学行为不够严谨规范、不能高标准落实教学常规等； 依据滨泉中学发展目标即：打造标准化名优品牌学校；
二、培训的基本原则：
1、校本化原则。不脱产、不离校、不打破教学常规、不加班加点、不增加教师负担；
2、教、研、培“一体化”原则。针对教师在教学中遇到的实际问题进行教研，在教研过程中总结出需要培训的问题，培训者针对问题备课，进行有针对性的培训，在教师内化培训内容的基础上进行教学实践、反思、再实践，力求紧密结合教学实际进行培训，坚持一件事做到底，力求培训的实效、不搞形式主义、不走过场；
3、提升教师的实践智慧原则：教学设计的智慧、教法应用的智慧、课堂应变的智慧。
4、过程性监控、评价原则。
三、培训的基本内容：
1、教学基本功培训（教师解题能力、朗读、硬笔书法、板书与板书设计、教育叙事、教学反思等）；
具体要求：
参加中考学科的每位教师每两周解一套中考试题；非中考学科：体育、音乐、美术教师可组织学生兴趣小组，如：体育学科的篮球队、足球队、乒乓球队、田径队；音乐学科的合唱队、舞蹈队、乐队；美术学科的书法、绘画等，通过组织学生活动提升教师基本功。 30岁以下青年教师每周交一篇钢楷、每月上交一份板书设计、含板书设计说明。 全体任课教师每（月、学期）上交一篇教学反思、一篇教育叙事。
2、教学常规培训（备课、上课、批改作业）；
具体要求：
（1）坚持（数学、语文、外语、物理、化学）同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”（定时间、地点，定主备人，定备课内容）“四统一”（统一进度、统一课时、统一重、难点、统一作业）“五议论”（ 即议论教学环节的设计及问题或活动的设计；议论学生活动的方式，重点解决的问题是什么；议论在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题，如何解决；议论可选择的教学方法和手段；议论有关课件的选择。）
备课流程：个人备课形成初案——集体研讨形成教案——课上实践——课后反思——进行二次备课
个人初备:
根据备课组的分工、内容写好个人备课初案，在初案中重点备教材重、难点及突出策略，
设计问题及意图、活动方式和情况预测四方面内容。组内教师通读周备课内容，为集体备课做好充分的准备，整理疑难问题，教师将备课时遇到的难以解决而又需要共同探讨的问题整理后拿到备课组。
备课教师（主备人）说课，从教学目标、教学过程策略与方法、作业设计和学生整体情况分析进行说课，必须强调新课标对所备内容的基本要求。
集体研讨：
每位教师根据自己的备课体验对主备人说课所确定的目标、重难点、问题设计的合理性、准确性、严密性及课件使用的有效性、学生活动方式进行研讨，互相提供自己收集的相关资料，主备人将大家讨论的结果写在备课组讨论记录上，并形成教案，为上课做准备。
重点章节备课结束后还要关注个体差异，大家共同探讨和解决其他教师在个人备课中所遇到的疑难问题，做到重点突出，兼顾个体，满足每位教师对教学的不同需求。
课上实践——课后反思——二次备课
学科整合：
利用学科集体备课实现学科间的整合和沟通，为每位教师提供思维碰撞，彼此深化各自原有想法的空间，为进一步发展教师个性化的思维和方法创造条件。把被动的集体备课管理变成集体参与式的学习活动，是教师专业化发展的有利途径。
重组加工 个人加减 体现个性化
在集体备课的基础上授课教师依据班级学生情况，对集体备课的内容进行个人加减，对初案进行反思和修改后，形成具有个人独特风格的教案。这是我校“新课标”试用教案，教案在内容上力求体现新理念、新课标和课堂教学的基本要求。
教案书写体现以下几个方面：
（1）教学目标设计、目标制定依据和教学准备。
（2）教学过程的设计，包括内容、设计意图和耗时估算。
（3）教师、学生活动问题设计
（4）教学板书设计和教学感悟、反思与重建
好的教学方案具有五个特征：教学内容问题化、讨论问题情境化、问题结论多元化、目标任务分层化、方法选择多样化。
反思重建，提升教学智慧
（1）个人反思
教师按每月教研主题反思自己的教学行为，找出自己课堂成功和失败的地方，重构新的教学方案。
（2）集体反思
跟踪主备人到课堂听课，然后共同反思备课，让教学充满集体的智慧，充分体现教师间的团队合作精神。
在实践、反思和探究的过程中，逐渐增强教师的研究意识，真正体现校本化教研。
备课是激活校本教研的主要途径，是提高教学质量的重要保证，是实现学校发展的必备条件。备课的四个流程为教师的交流、互动、共同提高、共同发展搭建了平台，也为我校发展目标奠定坚实的基础。
上课流程：体现“五环”，创设情境——展示目标－－全体参与－－突出重点——兼顾媒体。突出课堂教学的“五有”： 有吸引学生参与的教学情境；有学生参与活动的时间保证；有人文精神、创新精神和实践能力的培养；有师生平等、自由讨论的气氛；有现代教育技术运用于教学过程中的实效。
作业批改流程是：教师有批有改——既体现批改过程，——教师评价——学生自评改错。
3、课型培训：
利用一年的时间培训：新授课、复习课、试卷讲评课等基本课型，让教师能较规范的上好常规课。
4、骨干教师队伍“示范课“培训：
精心打造骨干教师队伍，认真雕琢每位骨干教师的每一节“公开课”使其真正起到“引领”作用。
四、培训的保障措施：
继续坚持“课例”引领、专题研讨、课上实践、课后反思的校本培训模式，建立常规管理制度；
搭建教师实践平台，开展适合教师发展的各种活动，让不同层次的教师都有展示机会； 把培训内容纳入学校工作计划，进行常规考核；
建立领导小组成员听评课制度
及时评价、及时改进、及时汇报、及时激励。

5. 是不是所有的教育活动方案都围绕着活动设计

不一定，要看具体情况。 随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在使用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？这些都是值得我们注意和研究的问题。为此，2006年我们在成为安徽省第三批现代教育技术实验学校的同时，积极申报课题《传统教学与多媒体教学优势互补研究》，获得省级立项。本课题研究的重点是：根据不同学科的特点恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的使用，充分发挥两种教学方法和教学手段的优势，形成优势互补，以有效提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果， 在本课题研究中，我们认为，多媒体教学与传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方法的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学与传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学与多媒体教学优势互补，必须首先研究和总结传统教学与多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，然后才谈得上扬长避短，实现优势互补。 一、传统教学手段的优势和不足 传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。 与多媒体教学手段相比较，传统教学手段的使用具有以下优势。 1、备课省时省力。传统教学，备课时也需要查阅搜集资料，也要花费一定时间、精力，但无需像多媒体教学那样花费大量时间、精力，去搜集大量的文字、图片、音频和视频资料，并进行加工制作。因此，使用传统教学手段进行课堂教学，在备课环节相对省时省力。 2、教学成本较低。使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备（电脑、投影仪、操作台、话筒等），只要有一支粉笔，有几件简易教具（挂图、作图工具）、一般的电化教学设备（录音机、投影仪）或实验器材即可应付裕如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。 3、操作灵活自如。在课堂教学中，传统教学手段的使用非常方便非常灵活，拿起粉笔就能板书，拿起作图工具就能在黑板上绘制图形、表格，摁下按纽就能播放录音朗诵、投影幻灯片，即使电力供应中断也不影响正常教学，不像多媒体教学那样完全依赖电力供应。 4、可以随机应变。在课堂教学中，往往会出现备课时未曾预料到的、不在教学设计控制中的突发情况，如由学生答问或提问衍生出的问题，这些临时生成的课堂教学内容也是课堂教学的有机组成部分，需要教师临机处置。这在传统教学的课堂上是经常出现的，教师完全可以随机应变灵活处置而不影响授课进度和授课效率。 5、方便临场发挥。教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。 6、直接影响学生。传统教学中，教师的个人特长、个性化教学风格与学科教学内容的有机结合，往往有相得益彰的功效，能直接影响学生。如漂亮的字迹、美观的板书、声情并茂的朗诵、流畅潇洒的作图、动作娴熟的实验演示，通常都能给学生留下终生难忘的深刻印象，并能产生或直接的或潜移默化的影响，使学生更崇敬更仰慕老师，进而爱屋及乌更喜欢这个老师所教的这门学科。而多媒体教学在这方面则无疑要逊色得多。 7、留有想像空间。传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。 传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也有其明显的不足，主要是：1、讲授内容受到时空限制。3、不能展示三维空间图像。4、不能模拟实验操作过程。5、不能重复回放教学内容。6、单位时间信息容量偏少。 二、多媒体教学手段的优势和不足 多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。多媒体教学，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 与传统教学相比，多媒体教学具有以下优势： 1、直观性。多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生能多角度地观察对象，建立空间概念,在直观形象基础上培养思维能力，有助于学生对概念的理解和方法的掌握。 2、形象性。多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。 3、动态性。多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效的组织课堂教学。 4、交互性。多媒体课件通过互动环节设置，使学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。 5、模拟性。多媒体课件通过多媒体实验，能实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力，不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。 6、针对性。多媒体课件可以通过设计不同难度不同内容的问题或练习，使针对不同层次学生的教学成为可能。 7、重复性。多媒体课件可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆，克服遗忘，牢固掌握所学知识。 8、高效性。多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。 多媒体教学手段优势明显，如果单一使用或使用不当也有弊端：1、备课费时费力；2、教学成本较高；3、操作比较机械；4、不能随机生成；5、不便教师的临场发挥；6、不利于教师教学基本功的全面提高和个人特长的全面展示；7、某种程度上阻塞了学生的想像空间，不利于培养学生的形象思维。8、信息量过大，取舍不当容易形成信息污染，影响教学效果。9、过于注重形式，容易喧宾夺主，影响对教学内容本身的学习和消化。 三、传统教学与多媒体教学优势互补教学策略 美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，这一原则同样适用于课堂教学。使用什么样的教学手段，不是看它运用了多少制作手段和科技含量，而是看它是否适合教学，是否能给学生以启发和引导，是否能提高课堂效率。只要运用得当，多媒体教学和传统教学手段都能充分显示和发挥其最大优势。我们所要做的就是，采用适当的教学策略，用其所长，形成优势互补。 通过研究相关资料，总结实际教学，我们初步形成了以下互补教学策略。 策略一：转变教师教学观念，让传统教学手段和多媒体教学手段为教学添彩。 要实现多媒体教学和传统教学手段在课堂教学中的优势互补，首要前提条件是要大力促进教师教学观念的转变和教学理念的更新。否则，极有可能“穿新鞋，走老路”。正确的态度应是，既不能以继承传统教学为由而滞步不前，忽略多媒体教学的优势和影响，也不能完全脱离原有的传统教学的基础，片面刻意追求多媒体教学方法。对传统教学及其理论基础要作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育手段也不盲目崇拜，而要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育和新课程理念为统摄，实现“两种教学”方式的优质“整合”与优势互补，让传统的和现代的一切教学手段为我所用，做到以人驭物，用其所长，用之恰当。 转变教师教学观念，可以从两方面入手，一是认真学习现代教育理论，让教师真正认识到，运用现代教育技术于课堂教学是教育改革的必然要求，是实施新课程改革的需要，不学习和掌握现代教育技术就跟不上现代教育改革和发展的步伐，是要落伍的。二是积极开展现代教育技术培训，让教师掌握现代教育技术方法和手段，了解现代教育技术的优势所在及其对课堂教学行为的巨大影响，进而主动去学习和掌握现代教育技术操作技能，把以多媒体技术为代表的现代教育技术大胆、灵活、有效地运用到各学科课堂教学中去，并与传统教学手段有机结合，形成优势互补，相得益彰。 策略二：激发学生学习兴趣，让传统教学手段和多媒体教学手段为课堂生辉。 托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”传统教学也好，多媒体教学也好，只有激起学生的学习热情、兴趣，这种教学才是有效的，才是可利用的，否则就不可用。 使用多媒体教学手段或传统教学手段，都可以激发学生学习兴趣，关键是要充分发挥它们各不相同的激趣优势，首先要了解它们在激发学生学习兴趣方面都有哪些优势可供发挥，其次要结合教材内容确定要使用的教学环节，同时还要研究教学对象学生的学习心理和学习需求。只有这样，才能在实际运用过程中真正做到因材施教，有的放矢，最大限度地激发起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。 策略三：分清主次，加强融合，让“教师主导”“学生主体”都得到充分体现。 在课堂教学中，为实现教学目标，采用哪些教学方法，运用哪些教学手段；何者为主，何者为辅，这是教师在备课和上课时都要考虑清楚的。 传统教学手段是常规教学手段，是最习见最常用最主要的教学手段，可以说每个学科的每一节课都要用到它，而多媒体教学手段在目前阶段还只是一种辅助教学手段，还没有成为每一节课都必用的常态的教学手段，它更多的是作为一种炫耀和点缀出现在所谓的公开课或某些复习课、讲座课上。因此，就目前而言，在教学策略上还是要以传统教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，它不可能抛弃所有的传统教学手段，更不能替代教师的应有的创造性工作。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。 当然，在实际教学中，根据学科的特点和教材的特点，根据实现具体教学目标的需要，在同一节课或同一章节的不同课时中，可以只用一种教学手段，如传统教学手段，或多媒体教学手段；也可以以一种教学手段为主，辅之以其它教学手段，如以传统教学手段为主，辅之以多媒体教学手段，或以多媒体教学手段为主，辅之以传统教学手段；也可以两种教学手段同时交替使用，不分主次先后，该用哪种教学手段就用哪种教学手段，适合用哪种教学手段就用哪种教学手段。只要设计科学合理，教师在运用时可以随心所欲。 无论采用何种教学方法何种教学手段，在各学科课堂教学中，教师的主导地位是不可动摇的，也是无法取代的，而学生的主体地位也是确定无疑的，对此，我们必须有清醒的认识和把握。 现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互作用。使用多媒体上课，教师在“教”中的主体地位要突出，而不能以“机”取而代之。课件的演示不能代替老师的讲解，老师的主要任务是合理组织、正确引导、相机点拨，而不是不断地点击鼠标，用事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，让学生在台下仰着脖子当观众。教师应该以自己的激情，唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化，引导学生体验、表达。如果老师被多媒体软、硬件所取代，师生的感情交流就无从谈起。 学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参与者。多媒体辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性能动性作用的体现。教学中，利用多媒体可化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，创设巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优越得多，也更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在复习课中，运用多媒体课件创设教学情境，设置生动活泼、形式多样的抢答题、辨别题等，采用一题多解、改错、讨论、自测、表演、竞赛等方式，将有利于引导学生多角度思考问题，更能鼓励学生探讨，使学生在学习过程中自觉地、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不是被动的接受者，更能激发学生的参与意识，增强学生的学习内在动力，提高学生思维的质与量。 策略四：整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效 各种媒体，各种教学手段，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，对不同教学手段的使用，我们必须做到整体把握，有机结合，扬长避短，注重实效。 综合使用各种教学媒体，有利于调动学生所有感官，激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力，有利于突破学科教学难点。在各学科课堂教学中，教师要根据教学目的和教学内容的需要，有针对性的选取适当的教学手段（包括传统教学手段和多媒体教学手段），合理地使用各种媒体（包括现代媒体——幻灯、投影、音响、音像媒体和多媒体电脑等，和传统媒体――教材、图片、表格、地图、实物模型、标本等），用于解决教学重点和教学难点。 只有合理使用各种媒体各种教学手段，才能使课堂教学发挥出最大的整体效益。同一节课，可以根据教材内容和实际需要，分阶段分别运用多媒体教学或传统教学手段；同一章节教学内容，可以在不同的课时中分别运用多媒体教学或传统教学手段，在一段教学时期中实现多媒体教学和传统教学手段优势互补。如开始学习某一章节时，教师可以优先考虑传统教学方法，让学生对新的章节内容和学习要求有一个适应过程，并打下一定的基础；在中间小节用两种方法相结合的方式开展教学，既能保证学习目标的顺利完成，又能很生动且较轻松的突破教学重难点；在章节结束部分用多媒体教学方法，能系统的展现章节结构，巩固章节知识，也能较容易的完成拓展提高学习和补充学习需要 用人用其长，使用教学手段也是如此，一定要扬长避短，注重实效。任何学科任何教师都绝不能脱离教材内容和学生实际，想当然地使用某种教学手段，而不计成本不计后果，落入形式主义的泥淖。能用传统教学手段解决的，能利用语言讲清讲透的，就不一定非用多媒体手段。搞形式主义，只会使课堂教学变成各种电教手段的演示会。真正的课堂教学，负责任的课堂教学，一切要以教学效果为准绳，充分发挥传统教学手段和多媒体教学手段各自的优势，力避两种教学手段的不足，只有这样，才能真正实现多媒体教学和传统教学手段的优势互补，真正实现课堂教学的“多快好省”。 策略五：因“材”施教、因“地”制宜，灵活运用、合理优化 不同的教师个体，不同的学生群体，不同的教学内容，不同的学习条件，相互之间都存在一定的差异。因此，教学方法和教学手段的选择，应根据不同学科的实际教学需要，结合教师个人专长的发挥，尽可能寻求传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，做到因“地”制宜，因“材”施教，以达到最佳教学效果。 所谓因“材”施教，是指教学手段的选择和使用，要根据教材内容的不同而有所不同。具体到一篇教材一节内容，适合用多媒体则用，不适合则不用；用小黑板、投影仪、录音机能解决的问题就不用多媒体；多是文字表述的不用多媒体；在空旷的多媒体教室上课师生交流不理想的不用多媒体。以语文学科为例，还可以根据文章体裁决定是否采用多媒体，如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，再如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。 所谓因“地”制宜，是指在选用各种媒体组合时，要把它放到课堂教学过程的整体系统中去设计、去构建，充分考虑与教学过程中的其他要素的相互联系、相互作用，在综合各种因素的基础上，选用最优效果的媒体(包含传统媒体)，从而实现多媒体的最优化组合。电脑输出的方式多为大屏幕投影，看上去图、形、声、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形式下的单纯灌输式教学。最优化原则要求我们必须因“地”制宜，遵循低成本、高效率的原则。 不同的教学内容和教学目标，决定了教学方法和教学过程的不同。多媒体教学与传统教学手段的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。在实际教学中，教师要根据教材的特点，本着实效性和高效性原则，灵活运用两种教学手段，对教学方法和教学进程进行合理优化。只有这样，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。

6. 学习现代教育技术的好处

学习掌握现代教育技术的重要意义 作者：刘成新 现代教育技术的蓬勃发展，使得教育技术在教学过程中的作用越来越明显。在我国由应试教育向素质教育转变的过程中，教师的教育技术素质如何已经成为影响教育技术发展的重要因素，同时它也直接影响着我国教育的整体改革和教育现代化的发展进程。因此，培养和提高广大教师的教育技术应用能力在现代教学环境下已经变得非常紧迫和重要。加强与培养教师的现代教育技术应用技能，可以通过多种方式对在职教师进行教育培训，但应切实注重全面培养和切实提高中小学教师的教育技术应用能力和基本素质，使他们懂得如何运用现代教育技术去从事未来的教育和教学活动，只有这样才能更加有效地提高素质教育的质量和效益。

概括来说，中小学教师学习掌握现代教育技术的重要意义主要体现在以下几个方面，即：掌握现代信息技术在教学过程中的应用方法，适应现代教学环境发展对教师的要求，熟悉并掌握运用各种现代教学观念指导教学，帮助教师构建新型的现代教学模式等。

一、掌握现代信息技术

随着以计算机和通讯技术为基础的信息处理技术、互联网络技术、数字化多媒体技术的迅猛发展，当代社会的信息化步伐越来越快，信息技术应用已经开始渗透进人类社会生活的方方面面。在信息社会时代，通过计算机和网络技术来进行信息的收集、整理、加工、应用和传播也已经成为当代社会的重要技术支柱，同时它也必将是未来教学的一个重要途径和基本方法。

现代信息技术的应用能力是21世纪人才必备的基本素质。教师能否掌握和应用现代信息技术，教师的基本信息素养如何，将会直接影响到教育和教学的质量与效益。中小学教师学习掌握现、掌握和运用以现代信息技术为基础的现代教育技术，基本目标就是为了全面充实和提高教师的信息技术素养和教学应用能力。

中小学教师学习现代教育技术，不仅应该学习现代教育技术的基础知识和应用方法。这些内容既包括传统的投影、电声、电视等视听媒体信息技术及其在数字化时代的新技术发展和教学应用，同时更重视学习掌握以计算机多媒体和网络通讯技术为基础的当代信息技术在教学过程中的设计、开发和应用，如视听媒体教学技术、计算机多媒体教学技术、网络媒体教学技术以及对各种媒体资源和教学过程的设计、应用和开发技术等。

二、适应现代教学环境

当代科学技术的快速发展和教育应用，使得现代教学环境已经不再仅仅依靠"一块黑板、几支粉笔"来开展教学活动。视听媒体和多媒体计算机的教学应用，中小学校园网的建设和发展，不仅极大地改变了传统的学校教学环境，而且也将会对以课堂语言讲授为主的传统教学模式产生重要的影响。

1.媒体化教学环境

各种媒体信息技术的教育应用，使得现代教学环境首先呈现出媒体化的特点，如视听媒体综合教室、数码投影演示教学系统、多功能语言实验室甚至虚拟技术模拟训练等教学场所，媒体技术都已经成为开展教学活动的基本手段。

2.网络化学习环境

学校的网络教学环境主要有广播网、电视网和计算机网等。已经广泛应用于教学活动的教学网络系统主要是广播和电视，目前各地许多学校都正在建设或已经建成了多媒体网络电子教室和校园计算机教学网络。随着我国教育信息化建设蓬勃发展，网络化教学环境将会覆盖到全国各地的每一所学校、甚至每一间教室。

3.数字化资源环境

现代化信息技术的蓬勃发展和普及应用，使得各种以磁、光介质为载体的数字化教学资源建设迅猛发展，知识的存储载体和传播方式将会随着信息化进程发生根本性变化。各地学校和教育部门都会相继建立起多媒体教学信息资源中心、数字化图书馆、电子阅览室以及开发建设大量的数字化网络教材和课程等。

现代信息技术在教育领域的广泛普及和应用，使得现代教学环境正在朝着媒体化、网络化、数字化方向发展。媒体化教学环境、网络化学习环境和数字化资源环境等现代教学环境的构建，对教师提出了新的素质要求。作为现代教学的指导者和促进者，教师只有充分掌握和熟练运用各种现代教育技术，才能够适应现代教学环境信息化发展的要求。

三、熟悉现代教学观念

现代教育技术的应用不仅将会改变传统的教学手段和教学方式，更重要的是它将导致传统教学观念的变革，从而构建起全新的现代教学观念体系，如教学系统观念、教学信息控制观念、教学设计观念、学生主体观念、整体优化观念以及素质教育观念等。

1.教学系统观念

教育技术是以系统方法为核心而展开其全部教学实践的,系统方法和系统科学的基本原理构成了教育技术应用和研究的理论基础。

教学系统是由教师、学生、教学媒体和教学内容等教学要素按其内部联系以一定的结构结合而成的具有教学功能的有机整体。在各要素及其相互关系中，教师和学生是一对最为活跃的因素，它能决定教学质量的高低和教学效果的优劣。要想获得满意的教学效果，教师就必须要系统的观点出发，采用系统分析方法来考察、分析、设计教学过程，确定教学目标、教学内容、教学媒体和教学策略，按照教学对象的特点来安排和组织教学活动，从而调动学生参与的积极性，达到教学过程的最优化。

2.信息控制观念

从传播学的角度看，教学过程是一个知识信息的双向传递与交流过程，教学系统是一个开放性的信息动态系统。因此它也是一个可调节的信息控制系统。在这个控制系统中，教师(施控者)发出教学信息控制学生(受控者)的学习，而学生的学习状态则以反馈信息的形式再返回教师，教师根据反馈信息分析，重新调整教学过程，从而使学生的学习达到预定的教学目标。

教学系统的信息控制过程首先要制定明确的教学目标值，然后根据目标的需要传递教学信息，实施教学过程。学生在学习的过程中应尽量排除外界的各种干扰，完成教学目标。对学习结果的评价形成反馈信息，教师根据评价信息可以随时调整教学过程，控制学生的学习；学生也可以通过反馈评价，自觉地对自己的学习状态进行调节，以使学习结果达到预定的目标值。

3.教学设计观念

教学设计是教育技术的一项基本内容，它是运用系统方法，在全面考察教学系统各要素及其相互关系的基础上，确定教学目标，组织教学资源，选择教学策略，制定教学方案，并对教学效果作出评价的过程，其目的是为了保证良好的学习条件，以实现教学过程的最优化。教学目标、教学资源、教学策略和教学评价是教学设计的四个基本要素。任何良好的教学都需要设计，通过现代教育技术进行的教学过程尤其如此。

任何层次的教学设计都必须解决好三个方面的问题:

(1)明确让学生学习什么?即解决教学目标问题；

(2)为达到教学目标,需要使用什么教学资源和教学策略?即解决资源和策略问题；

(3)如何评价学习结果?即解决学习效果评价问题。

4.学生主体观念

教学过程中教师教和学生学的关系问题，一直是教育学家们争论的课题。教为主导、学为主体的"主导主体说"虽然得到了广泛的认同,但由于传统教学方法以教师讲授为核心，教学过程以教师和文字教材为中心，因此学生的主体地位并没有得到真正的体现。现代教育技术的运用，改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统班级教学发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面，为真正实现"教为主导、学为主体"的教学过程创造了客观条件。

运用现代教育技术对教学过程重新设计，不仅使得传统教学过程由"教师-学生"模式转变为"教师-媒体-学生"模式,而且要求教师和学生的行为角色发生转变，即由传统教学过程中教师单纯地以传授知识为主转变成以设计教学和指导教学为主；从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的启发者和引导者。而学生也要从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动地、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。教师的角色主要表现为教学活动的设计者、学生学习的引导者、人格品质的示范者；教师是学生的师长和引路人，同时又是学生学习的朋友和伙伴。

5.整体优化观念

任何系统都有一定的结构，系统的功能是整体结构的功能，它等于各孤立部分的功能总和再加上各部分相互联系形成的结构功能之和。对教学过程来讲，教学系统的功能优化是系统整体优化的结果。教学过程是一个复杂的信息传播系统，完整的教学过程应包括教学信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教育技术的应用使教师得以通过多种媒体手段和方法传递教学信息。教师在设计和组织教学时，必须树立整体优化观念，运用整体性的观点对教学目标、教学内容、教学媒体和方法以及教学评价的标准等因素进行合理分析和优化设计，才能充分发挥教学系统的整体功能。

6.素质教育观念

教育的目的是为了促进人的发展。人的发展不仅仅单指智力技能的提高，它应该同时包括德、智、体、美、技等学生身心发展的全部内容。面对未来社会的发展，国际21世纪教育委员会1996年的研究报告认为，未来的教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计和重新组织，这四种学习能力即学会认知(Learningtoknow)、学会做事(Learningtodo)、学会合作(Learningtolivetogether)、学会生存(Learningtobe)。这被称为教育的四大支柱。

教育的四大支柱和我国大力提倡的素质教育目标是一致的。现代教育技术为推动素质教育的开展，培养人的创新能力与合作精神等提供了强有力的技术支持。如基于各种媒体技术的个性化自主学习、协同化合作学习、探究性发现学习、情境化建构学习等，不仅有利于培养学生的认知能力和操作技能，而且还有利于培养个体在社会生活中的参与意识和合作精神，增强处理人际关系、管理和解决问题的能力，有利于养成学生较强的开拓意识和创新精神以及其它综合性能力，从而使得个人素质获得全面发展。

四、构建现代教学模式

随着现代教育技术的应用发展和广泛普及，现代教学的组织形式和教学模式也发生了根本性的变化。传统的以学校课堂讲授为主的教学模式将逐渐发展成为媒体化组合教学模式、现代化远程教学模式、个别化自主学习模式和交互式网络化合作学习模式等。

1.媒体化组合教学模式

传统的班级教学过程中,教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字教材来进行，其基本模式是"教师-学生"。随着幻灯、录像、影视、计算机等现代教育技术的广泛应用，传统的"教师-学生"教学模式逐渐发展成为课堂多媒体组合教学模式。

课堂多媒体组合教学是指教师利用多种现代媒体技术与传统教学手段相结合而进行的课堂教学活动。教学过程中,教师可以运用传统手段或电教手段来传递教学信息,也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来呈现与阐述教学内容,使教学过程既具形象与直观,同时又有抽象和概括,因而能够获得比较理想的教学效果。

传统的讲解、讨论、答疑等方法比较适用于以认知为主的教学目标，而练习、实验等方法比较适用于以操作技能为主的教学目标。现代教学的媒体种类不同，媒体演示和媒体练习方法所适用的教学目标也不相同。它既可以适用于认知目标和动作技能目标，也可以适用于态度和情感类的教学目标。由于各种教学媒体和教学方法的功能特性不同，因而对课堂教学来讲，重要的不是选用哪一种媒体或方法，而是如何使用才能获得教学效果的整体优化。现代教育技术中，教学媒体和教学策略的选择与设计特别重要。

2.现代化远程教学模式

以文字印刷教材为中心的远距离教学只有函(刊)授教育一种形式。随着现代教育技术的不断发展和社会对人才需求的不断增加，广播电视、卫星电视、甚至互联网络等强力传媒都已广泛应用于远距离异地教学过程，并形成了现代化的远程教学模式。

远距离广播、电视教学的最大优点是可以容纳千千万万的教育对象同时进行学习。它与学校班级教学相比，能够打破办学的校园围墙，扩大教学的范围和规模，以满足社会对人才的需求。但由于它基本上是以媒体为中心的教学方式，教师与学生异地分离，因而缺乏信息的双向流动，教师不能及时调控教学过程；学生主要是通过媒体教材进行学习，媒体教材的质量将直接影响着学习的效果。

网络远程教育不仅为现代远距离教育增添了巨大的活力，而且它可以实现学与教之间的信息双向交流，从而在很大程度上弥补了广播、电视教学缺乏学习反馈的局限性。互联网络技术与卫星通讯技术的有机结合，将会在很大程度上解决远程教育中一直存在的教学质量和教学效益问题。

3.个别化自主学习模式

个别化学习是一种以学生为中心的教学结构模式，是学生自主利用媒体手段进行个性化学习的重要方式。在个别化自主学习模式中，控制学习过程的主体是学生；教师的作用主要体现在为学生设计各种媒体教材，或者通过媒体教材的程序设计来间接控制教学过程。个别化自主学习模式适应任何条件、任何层次的学习者使用。利用各种教学资源进行个别化学习，学生可以按照自己的学习能力，接受教材的学习指导，以弥补统一班级教学难以照顾学生个别差异的局限，从而获得良好的学习效果。计算机辅助教学就是这一模式的典型代表。

随着计算机网络和信息高速公路的建设发展，利用互联网学习将是未来教育中个别化学习的一种重要形式。在网络化个别学习环境下，由于互联网络所提供的学习资源具有传统学习方式所不可比拟的优势，它不仅信息量大、内容丰富、形式生动，而且具有多媒体学习交互功能。此外，随着多媒体计算机和虚拟现实技术的日臻成熟，虚拟现实系统也将广泛应用于教育领域。它能够创设良好的仿真学习环境，提供自主、灵活的学习方式，充分调动学习者的多感官参与，有利于培养全面、和谐、健康发展的人才。可以预见，虚拟现实系统也将是未来个别化教学的一种重要形式。

4.网络化合作学习模式

交互式信息网络具有信息容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点，它的实施将为教学过程提供一个理想的教学途径，形成具有双向交互特点的网络化合作学习。网络结构中的用户可以使用多种媒体进行信息交流，作为学习过程则主要使用多媒体计算机。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网与其它用户(教师、学生等)或网络服务器进行交流；若内容不能满足要求，可进一步向区域网、甚至广域网提出申请,与更远的用户或资源中心交流学习信息。这一模式可以很容易地对所有学生进行监测，并对学习结果进行分析，从而了解学生的总体水平和个别差异，以便及时调整教学的内容、方法和进度；学生则一改被动的学习地位，能积极主动地参与到教学活动中去；与此同时，网络系统还能为不同区域的学生之间提供协同式合作学习条件，有利于创设网络化协同式合作学习新模式。

Internet作为信息时代的强力大众传媒，其教育应用将会有着非常广阔的前景。Internet不仅可以支持基于单机的个别化学习，而且更为开展基于计算机网络的协同式合作学习创设了良好的环境。现代学习理论认为，学生对知识的建构过程不仅有赖于学生原有的知识水平和学习经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解。通过Internet互联网络，同一班级、同一学校、不同学校甚至不同区域之间的学生与学生之间、学生与教师之间均可以开展广泛的相互讨论，针对某一学习主题或某项研究项目开展协同式合作探讨和研究。

计算机支持的协同式学习包括网络讨论式、合作建构式、观察调研式、帮助指导式等多种类型。目前，许多网络认知工具都能支持学生之间的合作学习与研究。随着计算机网络的不断发展，基于网络技术的协同式合作学习模式将会越来越引起人们的高度重视。

7. 现代教育技术究竟给教育带来了什么变化与冲击

“现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用”。它给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学方法和教学手段的改革。现代教育技术对学校教育的发展有着什么作用，这是一个值得探讨的问题，特别是在当前形势下，要充分利用现代教育技术来服务于学校教育，探讨现代教育技术在学校教育教学中的运用。 一、技术发展带来的遐想——运用现代教育技术更新教师教育观念 以计算机为核心的现代信息技术在教育领域的广泛应用，为教育的改革和发展带来了新的契机和活力，引发了人们对现代教育技术应用前景的种种推测和遐想。之一：随着现代技术的进一步发展和完善，现代教育技术将使教育实现信息化；之二：现代教育技术的强大功能，将使教育的许多理念和设想得以实施，引发学校教育的一系列变革；之三：预先知道现代教育技术可能带来的教育变革前景，可以使教师们预感到教育的未来挑战，从而形成革新教育现实的张力；之四：通过学习和运用现代教育技术，认识其强大功能，可以引发教师们对现代教育技术运用前景的美好设想，预感到现代教育的发展趋势，形成对现有教育观念的冲击，引发教育思想观念的变革；之五：既然现代信息技术能对社会的方方面面发生影响，那么肯定也能运用于对人的思想观念的改造与革新，利用现代教育技术的手段，以促进教师教育观念的更新。 二、问题与解决方案 (一)苦苦思索的问题一一现代教育技术的培训能不能起“一带二便”的作用 如何通过行之有效的手段加快更新教师观念的步伐是实施素质教育迫切需要解决的问题，当我们联想到现代教育技术的广泛应用前景时，自然而然地会想到它在更新教师教育观念中的用处，甚至有人把现代教育技术的学习和运用作为教师继续教育的突破口而加以关注。那么，现代教育技术能在教师教育观念的变革中发挥重要作用吗?能不能让教师在学习现代教育技术的同时，也发生教育思想观念的转化呢?这实质上涉及现代教育技术培训的“一带二便”问题。所谓“一带二便”，就是通过对教师进行现代教育技术的培训，发挥现代教育技术的强大功能，运用现代教育技术的思想方法，使教师在掌握现代教育技术手段的同时，形成对现代教育改革与发展的新的思想和理念，从而使技术的培训同时成为更新教师教育观念的操练手段和过程。显然，这是一个需要进行实证研究的问题。 (二)研究的思路与方案 1、研究假设。 (1)就同一位教师来讲，学习与不学习现代教育技术在教育观念上会不一样。(2)就不同的教师来讲，假如原有的教育观念相同，那么学习与不学习现代教育技术在教育观念上会不一样。(3)教师对现代教育技术的认识越深刻，就意味着他们对现代教育的认识也越深刻，在教育观念上也会发生新的变化。 2、量化研究的困难。 在运用统计测量方法的过程中我们意识到： (1)教师的教育观念很难用问卷来加以测定，在有备选答案的情况下，教师们答的往往和想的并不是同一回事，更与做的有很大差距，系统误差难以消除。(2)很难找到两个在原有教育观念上完全相同的群体，起点不同，难以比较，样本选择比较困难。(3)影响教师教育观念的因素非常复杂，无关变量难以控制。 3、个案研究的优势和典型案例分析的互补。 考虑到个案研究在涉及人的内心思想变化过程研究中的独特优势，我们选择了一位对现代教育技术有一定应用和研究的中专教师，对他进行个案分析，主要采用正式的和非正式的访谈，以透视他内心世界的变化历程。 在个案调查取得初步研究结论后，觉得从实证研究的角度看，单个个体的研究显得过于单薄，于是我们试图寻找一个教育观念有明显变化的教师学习和运用现代教育技术的典型案例加以解剖，以起到互补的作用，这就是“英特尔未来教育”培训。 三、研究的过程与结果 (一)单个个案分析 调查对象是一位中专男教师，36岁，从事文科教学工作，由于毕业于物理本科，1999年学校安排其从事现代教育技术的教学与管理工作。迫于工作的需要，该教师开始学习和钻研现代教育技术，并发表了一篇有关教师学习现代教育技术的论文，自称“通过现代教育技术的学习和运用，自己在教育思想观念上发生了很大的变化。”下面是笔者与他的一次谈话： 问：你说学习了现代教育技术，自己的教育思想观念发生了很大变化，能否举几个例子? 答：最明显的例子是，我以前以为，教给学生有用的知识是教师最大的责任，所以我尽可能地利用45分钟的课堂教学时间，拼命地向学生灌输知识，并要他们花大力气理解并记住所谓的基础知识。现在看来，随着信息技术的发展，以后学生获取知识将会越来越方便，与其教给学生知识，还不如教给学生获取知识的方法，即让学生学会学习比教给知识更重要。显然，以前(对此)没有深刻的体会。 问：还有什么例子可以说明? 答：我以前对师生关系中的学生主体的理解是，学生是一个人，是应该尊重他们，并发挥他们在学习过程中的积极主动性，但学生要发展，更多的还是要靠教师的管教，教师只有通过多布置作业，多补补课，多去教室走走，才能促使学生在学习上多花时间。一句话，学生是主体，但学生是不自觉的，需要教师多加督促才能发展。现在觉得这样对“主体性”的理解是有问题的，在对学生的态度上更多地会倾向于“不自觉性”的一面，其结果是管教过严过死，使学生更缺乏主动性和创造性，而这与信息时代所要求的人才培养目标相违背。其实现代教育技术的发展为学生提供了更多主动学习的空间，在多媒体网络教室中，没有高高在上的信息主宰者，没有独一无二的非接受不可的权威，网上没有垄断性的教师和领导，每个人都有发表白己见解的平等权利，学生成了真正的学习主人。 问：你能否说明这些思想观念的变化主要来自于对现代教育技术的学习和钻研? 答：当然不排除其它因素的影响，但我认为主要来自于对现代教育技术的学习和钻研。过去我也学理论，一是我从来没有像今天这样积极，另是，收获似乎并不很大。但自从学习现代教育技术以后，我发现现代教育技术有着广泛的应用前景，使我对未来教育的发展趋势有了‘一定的把握，对技术所带来的影响有了更深刻的认识。在现代教育技术的学习过程中，使我有机会接触到现代教育的先进思想和理念，教学设计的原理和方法，建构主义的思想和理论等，这些对我原有的教育观念产生很大的冲击，使我感到了自己在思想观念上的落后，从而使我更加关注教育的改革和发展。 确实，以前几乎从未发表过文章的该教师近两年来陆续地发表了一些课堂教学方面的文章，而且观点都比较新颖。据此，我们认为，该教师近两年来在教育思想观念上确实发生了变化，而且这种变化很大程度上得益于他对现代教育技术的学习和钻研。 (二)典型案例分析 教师“未来教育”培训(Teach to the Future)是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而推出的一个全球性师资培训项目。该培训要求每一位学科教师(同时作为学生)都要学会运用信息技术和资源进行教学和学习，整个培训都基于微软公司的Office软件套件，主要有Word(字处理软件)、IE(因特网浏览器)、PowerPoint(多媒体制作软件)和FrontPage(网页设计软件)，此外还有中国大网络全书等资料光盘。学员48小时的培训时间都在用信息技术和信息资源，进行自我介绍、合作学习、制定为实施研究性课程使用的单元计划、以及收集资料、制作多媒体电子作品、制作网站等等。综观整个培训过程，学员体验的是现代信息技术广泛运用于教育以后学习和教学的情境(“未来教育”的情境)，所使用的工具就是现代信息技术。“未来教育”培训实际上是一种基于丌放性资源的，把研究性课程的学习放在信息技术平台上的全新培训模式。 一位接受过“未来教育”培训的教师在一篇文章中提到：“在主讲教师的耐心辅导下，学科教师们精心地创建自己的单元计划，不知疲倦地在互联网上邀游，真切地感受现代教育技术给当代教育带来的挑战以及来自‘英特尔(r) 未来教育’新理的强大冲击波[l]。”从综合反映的情况看，培训带来的结果是：一是学员们学到了培训本身所包含的一些知识和技能；二是学员们的教育理念受到了一次大的冲击，并对新教育理念指导下的教育实践有了亲身的感受。这些新理念包括：“发展为本”的教育价值观、学生自主发展的教育观、重过程的知识教学观、合作学习的理念、基于开放性资源的学习理念以及教育评价、反思性教学观等。需要指出的是，教师“未来教育”培训所带来的教育理念冲击远比其所传授的知识本身要大得多。有教师讲到，这种培训“有利于学员挖掘和发现隐含的教育理念和教学方法，从某种意义上讲，这比从培训中学到的知识和技能本身更有意义"[2]。 (三)综合结果 从两个案例反映的情况看，教师在学习应用现代教育技术的同时，自己的思想观念也发生了一定的变化。现代教育技术的学习与运用，并不仅仅是对一种技术(或工具)的学习和掌握，如果进行科学的设计和组织的话，还可以对教师教育思想观念的改造发挥其应有的作用，即起到“一带二便”的作用。但两个案例都具有一定的特殊性，而这种特殊性正是教师现代教育技术培训发挥“一带二便”作用的条件，这实际上也是我们探讨本课题目的之重要方面。 四、思考与讨论 (一)值不值得对现代教育技术培训加以特别的关注 更新教师教育观念的方法很多，然而普遍都收效甚微，于是人们把目光投向了现代教育技术的学习与应用，韦钰教授指出：“为适应未来社会对人才的要求，必须加快教育改革的步伐，利用信息技术改革教育内容、方法、体系，探索新的教学模式；必须把积极应用现代教育技术作为教育改革和发展的重要动力，努力占领制高点[3]。”那么现代教育技术的学习和应用能否对更新教育观念起独到的作用更有效果呢? 笔者认为，一项有效的旨在促进人的观念转化的培训至少应具备四个条件：l、使学习者积极参与；2、对学习者原有认识产生冲击；3、能引起理性的思考；4、使学习者感到新的思想理念有用。要做到这四点，一靠有效的组织，涉及人(培训组织者)的因素和物的条件(培训环境、设备支持等)的合理调动：二靠内容，对成人而言，既实用又有思想震荡的东西往往是他们最喜欢学的东西，这一点，现代教育技术具有得天独厚的条件。 首先，现代教育技术是绝大多数教师都喜欢学的一门学科。据笔者对192名中小学教师的简易问卷调查，有87.7％的教师喜欢或非常喜欢学这门课，这与其它的教育理论课程相比，喜欢程度是最高的。其次，现代教育技术被普遍认为是一门很有用的课程。第三，现代教育技术被普遍认为是可以带来新思想和新观念的一门学科。所以从教师的心理预期来讲，现代教育技术确实有着独特的魅力，现代教育技术培训应该成为新时期教师继续教育的突破口而加以重视和关注。 (二)现代教育技术培训如何发挥“一带二便”的作用 从内容上讲，现代教育技术是有其吸引人的地方，然而，并不是所有的现代教育技术培训都会有效改进人的观念。上面的两个案例有着明显的特殊性，对其特殊性进行分析应该是探寻运用现代教育技术更新教师教育观念(发挥“一带二便”作用)的思路和方法的一条重要途径。 1、学习技术的目的是为了应用。学习现代教育技术不是为了通过考试，而是为了掌握一门可以改进我们的教育和学习的先进技术。眼下的一些计算机培训和教育技术课程学习就是太过于注重考试和证书，结果收效不大。2、不仅仅要学作为工具的现代教育技术手段，更多的要认识和实际体验现代教育技术的思想、方法、优势和应用前景。这一点，可以说“未来教育”培训发挥得淋漓尽致。3、将技术的学习整合在教育教学的实践之中。“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值。为了使技术革新有意义和有效果，我们必须在整个教育体系的联系中去考虑运用技术的涵义”【4】。4、学习者在整个过程中始终处于积极的活动状态(任务驱动式学习)。 (三)作为工具的现代教育技术能否在促进教师观念的更新中直接发挥作用 技术作为一种先进的生产力在社会生产领域中发挥着非常大的作用，从社会发展的过程看，每一次重大技术的发明和劳动工具的改进，都会引发社会生产领域的一场革命。那么技术是否直接可以作用于人，作为工具的现代教育技术能否直接作用于教师，用来改造教师的思想和观念? 技术用来改造社会，是因为技术直接用于社会生产，提高生产率，从而推动社会经济的发展；现代教育技术用来改进教育，是因为现代教育技术可以提高师生交往的效率，为学习者提供更为便利的学习条件和更为丰富的学习资源，从而为人的充分发展创造前所未有的机会。从本质上讲改造教师思想和观念也是一种教育过程，所以现代教育技术也应该可以直接用于教师观念的改造。 与未成年的学生相比，教师在思想和观念上更不容易改造，教师更注重“眼见为实”。用现代教育技术改造教师观念时，要充分利用现代信息技术本身所具有的吸引力，使之成为激励教师们学习的启动器：一定要充分运用现代教育技术的多媒体性、交互性、智能化、网络化和数字化等特性，建构良好的学习环境，让教师“亲身感受”现代教育思想理论的科学性、先进性、实用性和可行性。建构主义认为， “学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的建构而获得的[5】，理想的学习环境应该包括情境、协作、交流和意义建构。我们现在的教育，对低段学生学习环境的建构相对较重视，但对教师学习环境的建构没有引起应有的重视。应该充分利用现代信息技术提供的前所 未有的学习便利条件和强大功能，构建新的教师培训模式。这正是现代教育技术带给我们的最深刻思考。

8. 现代教育技术培训的重点内容是什么

现代教育技术的范围是十分广泛的，对广大中小学教师进行培训，必须把重点放在对教育教学实际最起作用的内容上，这才称之为核心内容。现代教育技术包括两方面的内容，一是现代教育技术的基本理论——系统科学方法论，教育传播理论、学习理论和视听教育理论等。二是计算机辅助教学理论，主要指教育中使用的信息技术。笔者认为根据不同的培训对象，现代教育技术培训内容的侧重点也应有所不同。1. 对新教师进行现代教育技术培训的重点内容应是基础理论。由于新教师缺乏现代教育理论，在现代教育技术培训中，必须注重现代教育技术的基础理论的培训，这是现代教育技术的理论和实践的必然要求。从理论上看，现代教育技术的基础理论是现代教育技术的支撑点，是构架现代教育技术的基础理论，才能全面、准确地理解把握好现代教育技术，也才能在教育教学实践中运用好现代教育技术，并产生明显的应用效果。从实践上看，我国电化教育的实践经验教训告诉我们必须重视基础理论的培训。在以往的电教培训中，往往不够重视基础理论的培训，而侧重于电教媒体操作使用技术的培训，这就造成了新教师对电化教育理解不全面深刻，进而产生一些错误认识，影响电化教育工作的开展和电化教育目标的实现，对电教在教育中的地位也产生了负面影响。在现代教育技术的基础理论中，学习理论应该是培训的重点之一。事实上，任何教育教学活动都是围绕学生的学习而展开的，只有掌握了学生的学习机理，使教育教学过程符合学生的学习规律，教育教学活动才是最有效的，才能最大限度地培养学生的全面素质。面对二十一世纪对人的素质的要求，过去的以行为主义学习理论为主导的传统的教学模式和教学方式，已难以胜任新世纪的培养人才的需求，而在认知主义学习理论的基础上形成的建构主义学习理论能较好地体现二十一世纪素质教育的要求。所以，培训中必须让新教师深刻领会和理解建构主义学习理论。同时，通过建构主义学习理论的学习，能有效地促进教师的教育思想和观念的转变，改变以“教师为中心”的教学模式，积极探索以“学生为中心”的新型教学模式，能更好地帮助新教师准确理解教育媒体作为教育信息的载体在学生学习活动中的作用，变过去的把教育媒体作为辅助教学的工具为学生构建新知识的认知工具。在现代教育技术的基础理论中，教学设计对教学实践最具有直接作用，教学设计不仅是一种理论，对新教师更应该是一种技术。把教学设计的原理运用于教师的教学实践中，可以明显地提高新教师的教学水平和教学效果。在当代社会，科技空前发展，给教育注入了很多新信息，提供了一些新型媒体，也对教育的目标提出了新要求，教育过程成为一个名符其实的系统工程。诚如一个优秀杰出的建设工程的前提必须有一个优秀的工程设计，一堂优秀的课堂教学也必须要进行精心的教学设计，只有用系统的科学方法和先进的教学思想和理论为依据，按教学设计的原理进行教学设计，才能使教学过程达到最优化。因此，培训中必须使新教师掌握教学设计的原理和方法。2、对年龄较大的教师多媒体CAI是现代教育技术培训的重点内容。由于大龄教师对于计算机技术、网络技术和多媒体技术普遍感到困难，同时，多媒体CAI应该建立在计算机教育技术的基础上，只有让大龄教师通过计算机教育技术的实践，积累一定的计算机教育技术的经验，才能真正会运用多媒体CAI，真正发挥多媒体CAI的功效。由于多媒体技术能充分体现现代教育观点和思想，适应素质教育的要求，也得到了教育专家和教育行政部门的大力推宗，被誉为是二十一世纪教育的一个“制高点”。因而，多媒体CAI成了现代教育技术的一个主要标志，是现代教育技术最具活力的部分。所以，对年龄较大的教师而言，多媒体CAI是现代教育技术培训的重点内容。认识问题三、衡量一个学校是否应用了现代教育技术的标准是什么？某校长在介绍学校应用现代教育技术成绩时，详细介绍了学校所拥有的一流教育教学设备、多媒体教室和购买了各科高档教学软件等如数家珍。那么该学校是否真的应用了现代教育技术呢？也就是说衡量一个学校是否应用了现代教育技术的标准是什么？笔者认为物质条件固然是保证应用现代化教育技术的基础，但现代教育技术的应用不只是关心设备的配置，使用教学软件的高档与否，更重要的是：1、 教学人员和教育人员要研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型教学模式，制定出实施新型教学模式的方案，最大限度地发挥先进设备的功能。这样才能真正提高教学效益和教学质量。2、 要组织教师开展教学软件的开发和应用活动，只有经过教师切身的教学体验和潜心钻研开发出来的教学软件才能发挥教师和学生的最大溶合效应。

9. 现代教育技术是学什么

现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。

论起源
现代教育技术起源于20世纪30年代的美国。中国的现代教育技术发展起始于上世纪80年代，引起自美国，当时国内称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。

理论概念
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了"现代"二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清"现代"的含义。中文关于"现代"的解释是:现在这个时代。英文解释有两种:一是"Modern"，译为:⑴近代的，现代的;⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。

二是"Contemporary"，译为:⑴发生，存在; 生存或产生于同一时期;⑵同一瞬间发生的;⑶自始至终同时存在的;源出同一时代的;⑷当代的或仿佛当代的，现时的。

可见， 由于对"现代"这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种:一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新;另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。

由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢?对此，中国专家作出了如下解释:

解释1：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、 教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面:

⑴教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体;

⑵运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法;

⑶优化教育、 教学过程的系统方法，即教学设计。

解释2：教育技术涉及范围比较广泛， 几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论--信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释3：与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法--信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释4：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、 理论和方法为