1. 小学科学教师怎样备好科学课
小学科学课程是小学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初级教材、是打开学生智慧之门的一把金钥匙。课程选择了大量的贴近生活的、符合现代科学技术发展趋势、适应社会发展需要和有利于学生建造永久知识大厦的基础例如、内容。包括物理、化学、生物、天文、地理等方面的知识，为学生认识世界、形成科学的世界观提供了大量素材。课程强调以培养科学素养为宗旨，呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习有关的科学知识，体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境相处，为终身学习和全面发展打下坚定的基础。作为教者，该如何上好这一门课，以下是我的几点体会：一、重视兴趣的培养兴趣是最好的老师，实践证明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着愉快的心情，能充分调动学习的积极性。激发学生的学习兴趣方法很多，比如讲故事、作游戏、看动画片等等。现代教学活动中，也可以充分利用媒体来激发学生学习兴趣。例如“浮力”这个内容，学生对浮力容易理解，但要让学生明确浮力的实质，却是一个难点，如果按照一般的方法进行讲授，不能激起学生的兴趣，容易造成学习上的障碍。我在教学中先播放一段事先剪辑好的录象：一群小朋友在顽皮球，不小心皮球掉进了一个小洞里，小洞较深。我让同学们想，怎样取出皮球呢？同学们议论纷纷，大多数同学都是用水灌入洞中，让皮球浮起来。然后我接着问：假如不是皮球，而是铁球呢？还能用水吗？同学们再一次议论起来。这时候已经充分激起了学生的兴趣，我再通过演示实验，收到了很好的教学效果。二、重视培养学生的动手动脑能力科学课中编排了大量的探究和实践活动内容，在教学中应多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩，什么都想摸一摸、玩一玩、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极藏找、创造条件，尽量满足学生的动手要求。在动手的过程中积极的动脑，鼓励学生多想、多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。例如：“马铃薯在水中的浮沉”一课，我让学生分成几个实验小组，先将马铃薯放入盛清水的杯中，沉入水底，然后不断向杯中加盐并搅动，渐渐地马铃薯浮起来了。通过实验、观察、思考，是学生明白了“浮力的大小与液体的密度有关”的道理。三、重视培养学生的观察能力和分析能力 观察是认识事物和增长知识的主要方式。科学课程所涉及的主要是自然科学方面的内容，每一个知识点都离不开观察和实验，因此在教学中要做到实验现象明显、实物、图片、标本要直观，有的体积过小，不易看清，影响学生观察，可利用媒体辅助教学。通过实验、观察，教师要引导学生针对问题进行分析，例如：在讲“金属中的热传递现象”时，通过一个演示实验，在一根铁丝上每隔一段距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定，一端用酒精灯加热，学生观察火柴掉下来的先后顺序，教师引导学生分析温度高低并结合生活经验，使学生明白了“热量总是从物体的高温部分传到低温部分”。总之，每做一个实验、每观察一个实物或标本，教师一定要引导学生去思考、去分析，养成学生思考的习惯，培养学生分析问题的能力。总之，科学课程内容十分丰富，其知识性、趣味性较强，教师应着重从培养学生能力方面多想办法，让每一堂课都既生动有趣，又能让学生学到知识，这对学生今后的发展能起到很大的帮助，特别是农村学校，千万不能再把这一门学科当着“豆芽科”而忽视掉了。
2. 如何教好小学科学课
在科学课的教学中，教师应大胆尝试，激发学生兴趣，引导学生互动，鼓励学生质疑探究，让学生自觉领悟科学探究的思想，体验获取科学知识过程的快乐，产生学习科学知识的浓厚兴趣，初步形成科学的态度和价值观。 通过第二阶段的培训，我认为上好小学科学课，应该从以下几个方面着手。 一、充分利用科学课实验教学的开放性，激发学生兴趣。科学课的实验教学许多内容涉及探究性活动，而学生探索活动的空间除了教室外，更多的应是大自然。因为大自然中蕴含着无限的秘密。因此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合、课内外结合，要让学生到大自然中自己去“摘”取科学。 二、强调学生之间的互动、突出学生的主体地位 在科学探究活动，教师要引导学生参与提出问题、提出假设、作出计划、进行调查、进行研讨、进行评价等。通过学生亲自参与，亲自经历，亲自体验，才会有更深刻的感受，才能真正感悟科学的真谛。如《声音的产生》一文，在教学过程中，当让学生说出一些能发声的乐器后，就让学生讨论：“它们是靠什么发声的？在发声时这些物体会产生什么现象？”于是，学生尽情“玩”手中的乐器，观察它们的发声部位、观察发声时的变化现象等，互相交流、争论，最后总结出：声音是靠物体振动产生的，物体在发声时都会产生振动现象。为了巩固本节课的内容，还可以让学生感受身边的科学，要求学生用不同的方法使周围的物体发出声音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的纸片，有的敲击塑料瓶，有的弹皮筋……学生主体地位的发挥使他们了解和掌握了更多的有关声音的知识，同时也训练了获取知识能力和方法，得到了获取知识的成就感。 三、强调教师要大胆放手、只掌控教学的方向。 学生对周围缤纷的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。科学教学应该是全体学生主动参与和能动的过程，教师要让他们自己提出问题，解决问题，这样比单纯讲解更有效。我们不要把学生束缚在教室里，教室外才是学科学的广阔天地；我们不要把铃声当做探究科学的起点和终点，课后也有探索和发现的无限良机和灵感。探究科学的活动不是一节课能完成的，培养学生的科学精神也不是一蹴而就的简单之举。所以要上好科学课，教师要树立开放的观念，尽量拓展学生的学习空间，灵活安排学生的学习时间，合理利用、积极开发课程资源，不再是一味地“教教材”。要根据学生在探究研讨活动中的进程，掌控好教学的大方向，随时注意调整自己的角色和位置，当好问题情景的创造者、探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。 四、强调学生的质疑探究、培养创新精神 一切创造都来源于实践，一切真知都来源于疑问。因此，在科学课教学中，我们不仅要让学生亲自操作实验，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程，而且要鼓励他们大胆的创设情景、设计实验方案、解决实际问题。从设计到解决的过程，就是他们多种思维综合发展的过程，也是创新精神的萌芽诞生的过程。只有让学生从头到尾去体验全过程，他们的创造潜能才得到开发、创造能力才能以培养。 总之，教师要想上好科学课，至关重要的一点就是要真正理解什么是科学，并且以科学的态度对待之，以科学的方法教学之，以科学的精神探索之，这样，教师才能教得有效，学生才能学得有趣。
3. 小学科学教师专业发展的措施有哪些
一、加强理论学习，不断提高专业素质。
二、参加各级各类业务培训，在互动交流中获得专业成长
三、从集体备课中获得专业成长
四、从课堂教学中获得专业成长
五、加强自身的思想道德修养。
（1）再次认真学习教师职业道德规范要求。（2）努力提高自身文化知识水平和专业素养。（3）在学校、家庭、社会积极进行道德实践。
六、利用信息技术，提高教育教学能力。
七、从课题研究中获得专业成长
八、认真履行拔尖人才岗位职责，进一步提升水平
4. 现在小学科学教师最欠缺的是什么，小学科学教师培训应开设什么样的专题
1、自己动手的能力和实验材料的短缺。2、应该开设一些实验和动手能力的专题
5. 如何培养小学科学课教学中的实验能力
著名教育家陶行知曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人.”而实验能力正是创造能力中的重要环节,是对学生能力培养的一个重要内容.在小学科学课教学中,通过循序渐近地训练,让学生像科学家那样,用科学实验的方法,去探索、认识自然界事物的性质和规律,培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力,是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节,也是提高学生科学素质的重要手段.一、小学科学教育中培养学生实验能力的重要性（一）实验能激发学生的学习兴趣实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征,小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣,这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力,甚至会从中留下终身难忘的经历,激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力.因此,实验在科学课教学中占有重要地位,搞好科学课实验教学是开发学生智力,培养学生能力的重要途径.（二）实验能使学生有效地掌握知识实验具有探究性,它能使学生在提取生活事实的基础上,对照已建立的原有概念,对问题提出自己的假设,并通过独立操作工具或仪器,进行探究性的验证,自主发现知识的生成过程；实验具有重复性,它能在相同的条件下进行多次的反复,使知识有序再现,供学生反复观察、思考；实验具有趣味性,它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立的强烈兴趣,在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性,它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料,有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究,还能够通过测量数据、计算数值关系,进行定量研究.这些特点,能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径,从实验事实和获得的证据出发,形成科学概念,进而上升为科学规律,编织起科学知识的网络.这是其他任何教学手段所不及的.（三）实验能培养学生的综合能力实验能力是一种综合能力.学生在亲历“做科学”中,通过提出假设、设计实验,能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中,需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中,能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力,还能培养学生的合作能力；在交流汇报中,能培养语言表达能力和团队精神.因此,实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节,还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,培养探索精神和良好的学习方法.这些能力之间具有相辅相承的关系,以实验过程为载体,能够得到综合的培养和发展.二、把握小学科学实验能力的梯度,确定不同阶段的培养目标实验能力的形成是一个过程,不可能一蹴而就.应根据学生认知特点的发展规律,遵循教学的系统性和循序渐进的原则,注意合理安排能力培养的梯度,使实验能力的培养有序地贯穿于小学科学课教学的整个过程.（一）低年级阶段的培养目标低年级是小学生初学科学的启蒙阶段.这一阶段儿童对事物的认识通常依靠的是感知,其思维常常需要借助于“实物操作”进行.在这一阶段,主要指导学生认识个别事物的显著特征和常见的明显可见的自然现象,着重培养学生初步运用感官观察事物的能力和简单动手实验的能力.实验类型以观察性实验、游戏性实验和定性分析实验为主,包括观察周围事物,如动植物一年四季的变化,事物在水中的沉浮,摩擦起电,制作树叶的标本等实验.与学前经常性、无目的的观察和游戏相比,低年级阶段的实验教学必须遵从实验的科学性和规范性原则.也就是,对于每一项实验操作,都要逐步培养学生进行规范的操作；对于每一个实验现象,都要求学生尊重实验事实；对于实验描述,都要用符合科学的语言表达.因此,从科学课开课之始,教师就要引导学生理解实验的内容和方法,教给学生必要的操作要领（像闻的时候应该用手扇着闻；熄灭酒精灯时应用盖子盖灭；用温度计测量物体温度读数时,视线要与刻度持平等）；怎样测量更准确些,怎样计时,怎样记录等；实验前教师应设计简单易行的实验记录图表,教会学生边实验、边观察、边记录,培养学生认真求实的良好实验习惯.在这一阶段,实验教学过程应以发挥教师“领”的作用为主导,同时要具有逐步培养学生自主实验能力的意识,但应主要安排问题、假设、材料用具和方法步骤比较明确的单一性实验.让学生在“做中学”中体验和领悟科学探究的过程和方法,逐步提高实验能力和科学素养水平.在思维能力的培养方面,低年级阶段的实验主要是让学生回答（表述）“是什么”、“怎么样”的问题.通过实验,会对事物进行比较（包括相似性与差异性）和简单分类,在比较和分类中总结规律,获得一定的科学知识、方法和观点.因此,这一阶段要重点培养学生的分类和比较能力,为进一步的归纳和逻辑推理等思维过程搭建基础.此外,学会合作,是未来对人才素质的基本要求之一.通过小组同学齐心协力、各尽所能、团结协作完成某项实验,是培养同学之间交流、合作能力的重要环节,对学生终身发展都会产生积极意义.在实验过程时,教师应创造小组合作的机会,教给学生合作的方式,并把合作能力作为检测学生实验能力的一个因素.总之,在低年级阶段,教师应遵循鼓励性原则,以培养学生学科学的兴趣为主要目标,采取多种途径与灵活的方式,诱发学生的好奇心理,激发他们参与实验活动的兴趣,体验实验探究的乐趣.在教学实践中,“以贴近而非远离学生生活的童趣事物,作为探索发现的生成点,并贯穿实验活动的全过程”、“实验方法儿童化而非成人化,使探索性实验蕴含学生的情感价值和认知价值”、“实验内容新奇化而非平庸化,激发探索动机和求知欲”都是教师们长期以来总结的经验.以上述原则组织实验教学,才能取得良好的教学效果.（二）中年级阶段的培养目标在低年级学习的基础上,中年级阶段的学生已开始表现出运用逻辑思维的方法认识事物.与此同时,科学课教学的内容无论是容量还是深度都有所增加,要求也有所不同.从主要要求学生认识事物（主要是自然事物）的表象,发展到要指导学生认识同类事物的共同特征,认识自然物体的性质、成分和种类,并认识一些事物发展变化的规律.这一阶段是培养学生实验能力的重要时期,要着重培养学生设计简单实验的能力,以及运用简单科学原理解决日常生活中问题的能力,以激发学生的思维活动,实现由感性阶段向理性认识的飞跃.与低年级阶段相比,这一阶段的实验应从定性实验逐步向定量实验转变,从“单一性”实验向“多过程”实验发展,引导学生学会分析实验的多重条件,学会对比实验的基本过程和定量的分析方法,形成一个完整的认识过程.包括“种子萌发的条件”、“比较不同土壤的渗水性”、“加快溶解的条件”、“连接简单电路”等典型的对比实验.在这一阶段,实验课教学要着重注意以下方面.1、注重突出自主性,培养学生自主实验的能力.注重突出实验主体的自主性,就是要在实验教学过程中,努力营造一种使学生在实验过程中,自己发现问题、提出问题、自己制定实验方法和步骤,选择实验材料,自主探究发现事物规律的开放性、探索性的教学时空.当然,小学科学实验旨在让学生参与和体验科学实验的一般过程,对于实验方案的设计,并不要求学生拘泥于科学家的经验,也不一定模仿书本的介绍,只要学生自己设计的方案能够证明他们的研究课题就可以,这本身就包含着创造性.2、注重扶放结合,发挥教师的引导作用.与低年级阶段的实验教学以“领”为主导相比,中年级阶段的实验教学应采取以“扶”为主导,“扶”与“放”有机结合的方式,使学生在教师的“扶助”下顺利完成实验,真正掌握实验的方法和技巧,形成实验能力.教师的引导作用主要体现在：（1）指导学生掌握对比实验的方法要领.对比实验目的是用差异法得出事物变化的因果关系,实验中现象反差大,揭示自然事物的规律性明显,学生易于理解和接受.但自然事物的性质是多方面的,其变化也常是由多种原因造成的.依据小学生的认知和思维发展水平,他们一般难以区分交错复杂的变量；同时做对比实验时的操作要求较高.因此,教学中,教师要设计简化的、直观具体的实验过程,指导学生学会在确定一个因素变化的条件下,如何控制其他因素完全不变,一个条件一个条件或一组一组地去研究去实验,这是对比实验成功的关键.（2）指导学生规范化的操作.正确的实验技能,是保证实验成功和实验安全的必要条件.中年级很多实验和所用工具仪器的操作步骤都有规范化的要求,必须严格按要求执行.在学生初次做这类实验或初次使用某种仪器时,教师一定要讲清操作次序,指导学生一步步按规定操作（像往试管中注入液体,要沿着试管壁缓缓进行等）.对于一些有难度的实验应由教师先做演示,这要求教师的实验演示必须严谨科学并具有代表性,这样才能促使学生在实验过程中,逐渐提高对自身操作的要求,培养良好的实验素质.为了提高学生实验技能,在实验过程中,教师要深入到各个实验小组,认真指导,及时纠正学生实验操作中的错误做法,使学生掌握规范的实验操作技能.（3）指导学生掌握实验的科学方法.教师应指导学生首先要明确实验目的,理解实验原理,掌握实验仪器性能,以及预测获得的实验结果；在此基础上,进行实验设计.在实验中,要引导学生养成细致观察、忠实记录、整理器材的习惯；要学会观察、学会记录、学会处理数据、学会推理、学会误差分析等.实验完成后,教师要鼓励学生上讲台做演示实验,对实验现象明显、效果好的实验过程,可以让全班学生对比看；对实验效果不明显或较差的同学,不要急于指出毛病出在哪儿,而是帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况,让他们自己找出失败的原因,引导他们改进实验方法,从而提高学生自主分析问题、解决问题的能力.（4）指导学生思维发展的过程.中年级阶段的实验,主要是让学生回答“为什么”、“是什么原因”一类的问题,学会表述事物的因果关系.教师的引导作用应体现在对学生研讨进程的把握和做适时的引导和点拨上,引导学生通过对同类事物个别特征的大量观察中,进行分析比较,抽象概括出共同的特征,形成科学的概念.例如,在研究空气成分的实验中,虽然事物变化的过程明朗（玻璃罩内的烛焰由大到小到灭）,但要学生从这些观察感知中获得关于空气成分的知识,抽象思维的难度较大,教师必须充分发挥主导作用,对学生进行启发,引导学生把各种观察感知依次加以分析、推理和综合,才能逐步推导出关于空气成分及其性质异同的正确结论.否则,学生是无法独立地和顺利地进行逻辑思维,实现感性认识到理性概念的迁移的.（5）指导学生有意识的课外应用.学生在实验中获得的结论,不能只停留在理解掌握的初步认识阶段,还必须引导学生运用刚建立的概念去认识日常生活中接触到的自然事物,以巩固所获得的知识.因此,教师还要根据学生的实际情况,安排一些思考性、研究性的课外实验,让学生去做,使学生经历“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律.3、把握难易梯度,注重保护学生实验探究的热情.无难度的、平淡的实验易引起学生兴趣的降低和注意力的分散；同样,要求过高、难度过大的实验也易使学生望而生畏,影响实验探究的积极性.因此,在实验教学中,教师可以在保证总体目标的前提下,按照学生的步子,把探索过程分解为具有内在联系、坡度恰当、拾级而上的递进式探求环节,使探索过程具有渐进性、连续性和积累性.特别是对于相关因素有很多、假设可有几种、实验目的也可以多样的实验课题,可以安排由学生设计部分环节的实验,由学生自选与教师分配相结合,确定研究子课题,设计实验方案,再通过讨论,筛选出有必要性和可行性的实验方案,然后再实施实验.通过几个环环相扣、步步深入的环节,使学生按照一定的程序,在思维的动态发展中不断完善认知结构,既保证实验过程的时间和空间,也保证整个实验过程始终在兴趣盎然的氛围中进行.（三）高年级阶段的培养目标经历了前两个阶段的学习和发展,高年级阶段的学生已经表现出可以进行较复杂的思考,能够利用客观具体的因果关系解释一些现象的成因.因此,这一阶段可以适当安排全过程探究的实验,“放”手让学生自己运用所学过的知识以及探索性的实验原则和方法,从不同角度对实验做出思考,选定实验内容,提出实验方案,选择所需材料和仪器装置,然后实施探究方案,并对自己的探究过程进行评价和反思.在高年级阶段,进行模拟性的实验成为主要实验类型.模拟实验重在模拟在室内不能直接观察的现象,其重点放在说明原理.如模拟云、雾、雨、风的形成实验；模拟月相和四季成因的实验等.同时,仍有许多涉及对比实验的内容,如“水蒸气凝结与温度的条件”、“植物的向光性和向水性”等,这些对比实验中更多地渗透了定性分析的内容.在此阶段,要注重培养学生进行多过程的实验以验证一个预测；能综合地分析思考问题,能够运用模型解释事物之间的相互联系；能自觉地应用对比实验的原则和方法,并对简单变量（而非交错复杂的变量）之间的关系进行量化分析,会用表格、曲线图、坐标图等建立变量的量化图；能够自主设计完成简单的实验报告或撰写科学小论文,使用科学术语和简单图示来描述实验过程和实验结论等方面的能力.在思维能力的发展方面,要求学生能够初步地把“部分”联系成一个比较系统的整体,综合分析并认识一些事物发展变化的规律.因此在此阶段,需要学生能够更好地运用分析、比较、抽象、概括、推理等逻辑思维的能力,分析实验结果、解读实验数据、进行推理判断.教师要指导学生既能借助经验进行推理,还能由观察结果做出一个或多个推理；既能根据实验结果进行直接推理,还能借助想象进行间接推理；既能进行单一过程的分析推理,还能进行多过程的综合分析推理,以及逆向的推理判断,使学生经历比较完整的思维过程.总之,高年级阶段是对学生的知识及能力的检验阶段,学生不但提高了实验能力,学到了基本知识,还提高了分析、判断、推理、归纳等思维能力,同时也培养学生的独立思维、分析问题、独立操作、研究问题的能力,形成大胆想象、尊重事实、勇于创新的科学态度.为学生全面发展和终身学习打下良好的基础.下表为笔者尝试着按照科学性、系统性、渐进性原则,列出的小学各阶段实验能力培养的重点.期望能对教师在小学科学课实验教学中有所借鉴.
6. 小学科学教师应培养学生哪些能力
一、科学探究教学中存在的问题
作为新一轮的课改，将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程、方法与能力”目标的组成部分，也是一种重要的教学方式。但在实际教学中也存在着一定的认识和操作误区。
（一）学生动手多，动脑少
我们经常可以看到在课堂上，学生经过的一番猜想、讨论与交流之后，就展开了轰轰烈烈的探究，而且探究时间也比较长。然而在探究的过程中，学生是动手操作了，但往往只是动动手而已，缺乏严谨认真、持之以恒、实事求是的探究精神和科学的探究方法。到底在探究什么，怎样观察，观察到了什么现象，观察到的现象说明了什么，从中发现了什么，学生却说不上来。这样的探究几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。
（二）少数学生当主角，多数学生是观众
学生探究活动往往以小组合作的形式进行，但由于学生认识上的差异、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，小组活动中，个别学生承担探究全部任务，成了小组探究活动的主角，其它学生成了观众的现象不在少数。有调查发现，有五分之二的学生基本上不参与小组活动，只是看别的学生探究。所谓探究交流也只是少数学生的霸权。
（三）教师为完成“目标”进行轨道式教学
教师为追求探究课形式的“完美”和目标达成的“圆满”，在探究课堂上按照自己的事先预设主宰着课堂。问题的提出、猜想与假设、收集事实与证据、实验或检验、对实验结果的评价等环节看似是学生的“功劳”，实质还是由教师“强导硬诱”，“包”干出来的。表面看学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心。教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种轨道式教学，其实仍然是一方强制灌输，一方消极接受的方式，不利于学生探究能力的培养。
面对科学教学中存在的问题，教师的注意力必须从学生做什么探究转到学生应该怎样做探究，怎样设计，把问题的重点放在思维构建上来。教师在探究教学中应始终将学生置于主体地位，让学生真正做到自己提出问题、自己解决问题，使教学过程成为学生自主探究的过程。
二、如何在探究过程中培养学生的探究能力
新课程标准指出，科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。在教学实践中，我对探究式教学也进行了一些探索。
（一）创设问题情景，充分激发学生的探究兴趣
心理学家怀特指出，人有一种探索和认识外界环境的内部需要，这种内部需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。教育实践证明创设情景是激发学生求知欲和好奇心的一种非常有效的方法。
1．引导学生从日常生活、自然现象或实验中发现问题
如何从生活、现象中挖掘发现隐蔽的问题呢？观察是发现问题的重要源泉，所以教师要善于引导学生对观察的现象进行分析、思考、比较，形成一个具体明确的可探究的科学问题，通过引导学生思考，演变为有价值的科学问题。例如，在没有学习“电磁感应”知识之前，教师引导学生运用逆向思维，从通电导体能使它旁边的小磁针发生偏转的现象中猜想，既然电能生磁，那么，磁也许可以生电，即放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过，在此基础上教师不失时机地适当加以点拨，便使学生提出一个有价值的科学问题：在什么情况下磁能生电？等。
2．准备利于探究的材料
科学课中选择能显现事物规律的作用较大的材料，可以使学生在较短的时间内，发现现象、认识现象或规律，使学生在教师的指导下自行获取知识，培养创造能力，因此，教师要精心选择学生熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料，激发学生的探究兴趣和创造愿望，使他们愉快的，积极主动地探求和运用所学知识。
例如：《磁铁有磁性》一课，我为学生准备了两类材料，
7. 小学科学教师如何备课
1、纵观教材，整体把握本册教材内容，注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。 2、 阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。 3、 设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析进行准确定位，表述应具体明确，具有操作性。要逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。 二、备学生要了解学生前概念掌握情况。 不但要了解所任教学生的年龄特征，而且尽可能预测学生对所学知识的原有生活与知识基础。 三、备材料要精心准备有结构的科学材料 这也是科学教学不同与其他学科教学之处。从某种意义上说，准备不准备材料常常反映了一个科学教师是否认真教学的态度，而准备什么样的材料则能反映一个科学教师的教学水平。精心准备有结构的科学材料，应该是我们科学教师在仔细研读教材的基础上，我们最需要费心的一件事。尽最大的努力，准备好材料上科学课，不打无准备之仗，这也是我们科学教师应该做好的一件重要的事，更是备课之中的重中之重。 四、备流程要撰写教案和预测学生 撰写教案应从大处着眼，用新课标理念设计教学过程，因为，课堂是动态生成的，科学课的课堂更可能是变化无常。所以，这一教学过程可以是一个个大环节的设想，没有必要一定写得多么详尽。你也可以参考别人的教学环节，但是，不管怎样，教师心中要对整堂课的一个个教学环节了如指掌，比如常见的科学课堂一般采用发现问题提出假说实验验证得出结论这一教学结构进行，虽然有的课侧重点有差异，但只要教师心中装着一个个教学环节，那么整堂课的课堂思路还是会十分清晰的。与这同时，科学教师还要从细微处入手，多为学生着想，尽可能地考虑本班学生的学习情况、能力水平，预测学生在科学学习活动中可能会碰到什么障碍，或许会遇到什么难题，如果真的出现了，怎么想办法去克服？怎么把学生从歧途中引入正道？等等细节一方面是考验教师的临场发挥、课堂驾驭能力，另一方面则是检验教师对学生前概念的了解情况，只要我们做到心中有数，我们就能以不变应万变。
8. 在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动
有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学得不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学课堂因此呈现出新的特点。如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想，探索出一条适合科学课教学的新路子，提高我们教学的有效性，是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情。下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法。一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中，特别是观察、实验课，面对众多新鲜的器材、实验材料，学生都有一种好奇与冲动。表现在：有的学生争抢仪器、争做操作，随意摆弄器材，只顾玩，忽视了要研究的问题。有的学生总是争着动手，不愿做记录、观察。这充分体现了学生爱玩的天性。良好的纪律是教学活动有效的前提，课堂中我们发现学生有“偏离”现象，我们应该及时给以提醒，维持好课堂纪律。在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯，贯穿于活动的始终。我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善。小组人员合理搭配。把不同能力、不同特长的学生分在一组。如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组，让其各展所长、各尽所能。同时可以把小组分的小一些，如两人组可以满足学生爱动手的心理。注重实验活动全过程的评价。把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围。让学生重视每一个环节。这样就可以杜绝争抢仪器，影响活动氛围，冲淡思维集中度，浪费时间的情景发生，提高科学实验的效果。二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程，从学生的实际生活和学生的兴趣出发，选择他们喜闻乐见的内容来研究，显得更具有生活性、实践性和知识性，这样能调动学生对科学的兴趣和热情，促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识。从而让他们从生活中学到科学知识，初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础。自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来，这是新课程的基本理念之一。让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到科学课课堂教学生活化的目的。我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在，使学生的学习与日常生活紧密相联，让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教天气这一单元时，我首先让学生观察水，大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源，学生对水有着丰富的感性认识，但水有哪些基本的物理性质呢？比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过，但它们是不是水？它们是怎样形成的？蒸气能直接变成冰吗？这些问题就激发了学生的探究欲望，也成为科学课课堂自主探究的主要内容。再如：声音是学生生活中司空见惯的，在教学声音这一单元时，我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版，通过游戏激发兴趣，然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音？这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来，学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的。从而达到在生活中学习，通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。即科学课不受课时的束缚，教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚，教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物体一单元时，我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境？”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因？”等等，让孩子们走进大自然，再把对大自然的认识带到课堂中来。通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考，孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识。再如：教授溶解一单元时，我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗？”引发了学生们热烈的讨论，同时激发起学生的思维，所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测。孩子们各抒己见，活跃的思维引发探究的兴趣。那么他们的猜测究竟对不对呢？我利用课堂的演示实验，让学生观察溶解的现象，通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化，学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里，结果发现有的溶解了，有的没有溶解，还发现溶解的快慢也是不一样的，在实验中学生知道了溶解的现象。通过这些实验，孩子们兴奋的交流着彼此的收获。在这样的教学中，我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给他多大的空间，它就有多大的发展。但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾。教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识，但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾，所以开放性不是放任自流，而是要求教师更具有责任心和事业心，在课前更加充分地备好课，准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据，或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料，扩大视野，这样开放式教学对教师提出了更高的要求。在课堂教学上体现开放性，也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料，有目的地组织学生探讨、认识事物。教学中设计的问题要有针对性，范围要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太专业化，避免科普化倾向，这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的。四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有他们亲自去做，去观察、去探究，才能使他们学会科学的探究方法，真正发展他们的能力，才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义，真正做到“以培养科学素养为宗旨”，例如制作指南针一课，孩子们对这个活动的兴趣显然很高，提出了很多想研究的问题，比如“指南针的结构是什么？”“指南针的作用是什么？”“怎样制作？”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心，确定制作的方法、顺序，设计制作的方案，自主进行研究，最后得出各自的结论，充分体现出学生是探究的主体，从而培养了学生自主探究能力。在自主学习时，首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围。应该明确在自主探究学习中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者。在提出问题时不能因为学生答不上来，教师一着急就直接告诉学生答案，教师应冷静地引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而应组织学生分析问题出在哪里？在组织教学的过程中，要舍得花时间，让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感、思维、操作等潜能，激发学生创新的火花。其次，在学生自主学习的过程中，对同一个问题可能会得到许多不同的结论，事实上结论有时也不是唯一的。比如当学生的答案不统一时，这时老师不能简单地加以肯定和否定，应该进行有理有节的引导。因为科学课学习主要在于学生的参与，在于过程的学习，而不是结论的学习。因为学生年龄较小，他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题。他们怎样去研究，他们在自主学习的过程中都会出现问题，老师不可能面面俱到，把什么问题都解决。但是他们在做的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，这对学生来说就是收获，所以我们强调的是学习的过程。五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一，合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一，在学习中充分发挥集体的智慧和力量，才能克服困难、取得成功，这对于形成师生平等协作的课堂气氛，激发学生潜在的创造力起到重要作用。科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行，很多课题依靠个人是不能进行操作的，这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间，使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行。在课堂实验中，我要求学生之间相互合作，分工明确，通过大家的集体合作，最后一起讨论结果，这样充分利用每个孩子的潜能，使实验的成功取得了保证。在合作探究中，孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大，而且学会了分工解决问题的方法。每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……，所以在实验中就可以取长补短，互相帮助，充分利用组内同学的长处来完成研究课题，从小组活动中学会合作，共同获得成功。六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容。适当的评价能激励学生的学习热情，促进学生心智健康发展。课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点，学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分，哪怕只有一个操作步骤正确，我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励，使学生体验成功，增强自信心。一次，我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课，有一个学生平时不怎么爱科学课，还经常搞小动作，这次他听得特别认真，我表扬了他。他很高兴，他说他有一个想法，把马铃薯放入糖水中一定会浮。我又表扬了他，说他想得好。当堂通过实验验证了他的想法，同学们给他热烈的掌声，此后每上科学课他都非常认真，还积极发言。以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识。 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准，要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变，如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来，如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高，这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性，最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展。
9. 小学科学教师最欠缺的是什么，小学科学教师培训应开设那些专题
小学科学教师最欠缺课堂调控能力，一旦让学生自主，就很难让他们停下来。学生的兴奋度要比其它科目高很多倍！