新时代班主任培训方案

A. 如何构建“双主共学”卓越课堂

一、编制导学案的背景
2012年9月开学之初，我校集中学习了重庆市教育委员会于2012年7月17日印发的《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，并结合我校“361”教学模式、北碚区“双主共学”卓越课堂教学方式，立即实施全市义务教育“卓越课堂”行动计划，分阶段推进“卓越课堂”建设。一年多以来，我校围绕“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，突出了“卓越课堂”总体目标，落实了课程建设计划、师生学习共同体构建计划、新课程领导能力提升计划、教师课堂教学能力提升计划、学生能力提升计划、现代教育技术助推计划、课程辅助活动推进计划、课堂教学评价改革计划、课堂开放计划，我校“卓越课堂”教育体系已具雏形。
我校“卓越课堂”教育体系形成了两大核心课堂要素，一是学习小组的构建与培训，二是导学案的编制与使用。学习小组的构建是“师生学习共同体”的主要形式，转变了教师知识传授者、教学支配者的角色，建立了民主平等、合作互动、和谐融洽的新型师生关系，促进了师生教学相长和共同发展。导学案是落实“卓越课堂”的有效载体，导学案是教师和学生之间的互动桥梁。
“双主共学”卓越课堂以教师为主导、以学生为主体、以导学案为载体，以小组学习为平台，教师指导学生自主学习，提高了学生的自我效能感，扩大了学生的参与度。“双主共学”卓越课堂得以顺利开展，编制完善的导学案起了决定性的作用。
导学案是“双主共学”的载体，是为了完成学习目标，由备课组老师根据学习内容、结合学生学情设计，促进学生“自主、合作、探究”的“教学合一”的学习方案。导学案也是衔接教师“导”与学生“学”的综合性文本，是教师的“导案”、学生的“学案”。
编制导学案要充分发挥学科备课组的集体智慧，各个成员分工合作，以导学案的基本原则为前提，设计导学案的基本要素，按照导学案规范的流程，由分到合，不断修改，不断完善，逐步形成了具有我校特点的教师的“导案”、学生的“学案”。
二、编制导学案的原则
编制导学案要遵循以下八大原则。
1.主体性原则导学案是学生的学案，所以编制导学案首先要尊重学生及个体，不仅要充分发挥学生的主观能动性，还要能够体现学生的自我效能感。学生依托导学案，能够“自主”学习，能够“合作”学习，能够进行“探究”活动，真正成为学习的主体、学习的主人。
2.目标性原则根据学习内容和学生学情设计适合学生学习的目标。可以一课时设计一个学习目标，面向全体学生；可以一课时设计几个学习目标，适合不同层次的学生明确自己的学习目标。导学活动和导学流程要围绕学习目标展开，以达到“双主共学”的目的。
3.导学性原则导学案的主要作用是引导学生学什么、怎样学，所以导学案的目标明确、学法得当、导学有效，真正成为指导学生学习的指南针。
4.合作性原则导学案是全体学生学习的载体，设计的导学内容要适合学生个体。只有这样，学生才有合作的基础，共同学习的因素。
5.探究性原则导学案的目的是引导学生在“双主共学”课堂中进行自主探究或合作探究，所以设计的内容要由简到繁、由易到难、逐步深化，探究呈现出阶梯性。
6.层次性原则不同层次的学生有不同层次的需求，导学案设计的学习内容要适合不同学生的认知水平和理解能力，由浅入深，让全体学生都能享受成功的喜悦。
7.实用性原则导学案设计的学习内容不能脱离文本，不能脱离学生的学习实际，拓展延伸也不能漫无边际，问题更不能偏、怪、难。
规范性原则。编制导学案要统一要求，格式一致，流程清晰，形成板块，规
范模式。
三、编制导学案的要求
1.格式规范化纸张大小统一，格式一致。页眉可设置编号、课题、主备人、审核人、学生姓名等内容，页脚可设置与课题有关的名人名言，页面右侧可设置教师复备栏和学生笔记栏。
2.知识问题化学生学习的内容可以设计成不同的问题，学生通过探究质疑，从而达到学习知识、提高能力的目的。
3.问题层次化设计的问题要有层次和梯度，既要有思维含量，又要有探究分量。不同层次的学生有了探究的收获与喜悦，就会增强探究的自信心。
4.问题简单化难于理解的问题可以进行分解，化为多个小问题，把大困难化为小困难，从而降低探究难度。
5.避免重复化设计的问题前后不能交叉，更不能重复。问题雷同，不仅降低了思维含量，而且没有探究的必要性。
四、编制导学案的结构
1.设计学习目标
设计学习目标要明确、要简介，具有可达性。目标设计不宜过多，也不宜面面俱到，以一到三个目标为宜，以适合全体学生和不同层次的学生。可以是三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。学习目标可采用“能记住”、“能说出”、“会运用”等表述形式。
2.设计学习重难点
根据课程标准、结合文本、针对学生的认知水平和学生学情，设计出学生学习的重点难点，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.设计课前预习
课前预习的内容要温故知新，注重基础知识，为学习新知扫障碍做铺垫。教师要明确预习时间、预习内容、检测预习情况。导学案加强了对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动；同样，导学案也使得复习活动更加有针对性，帮助学生进行前后知识的衔接。这样的课前预习活动有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂学习效率。 4.设计合作探究
合作探究是“双主共学”的主导环节，可细分为三步：提出问题、引导学习、组织展示。探究问难是探求知识的开始，也是思维的起点。设计合作探究的内容要坚持五个原则：内容化原则、问题情境化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。
内容化原则就是根据学习内容设计的问题，要围绕学习目标，学生由浅入深进行探究，循序渐进完成任务，探究才会有效。问题情境化才能将知识转变为探究性的问题，通过设疑、质疑、展示，学生才能积极参与，主动探究。设计的问题要面向全体，具有参与性，提高问题的设计，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，在探究中深入。探究的问题要有方法性，比如探究什么？如何探究？这些要进行方法指导或方法提示。设计的探究问题要由易到难，具有阶梯性，符合各层次的学生参与探究。
设计巩固练习
设计的巩固练习题量要适中，不宜太难，以便课后5分钟能够完成。巩固练习不仅能起到检查学习情况的作用，还能呼应“学习目标”的作用。所以，巩固练习难度也要适中，紧扣目标，面向全体。当然，巩固练习的形式可以多种多样。
五、导学案是落实“双主共学”的有效载体
对学生而言，导学案是显性的学习支架和隐性的学习策略，它能让学生明确教师的导学目标与意图，明确自主学习目标乃至学习的重点难点，明确运用某种学习技巧与思维。由此可见，导学案是教师和学生之间的互动桥梁。
由上可知，编制的导学案结构由学习目标、重点难点、课前预习、合作探究、巩固练习等几部分组成。
开展“双主共学”，首先要对学习目标进行解读，目的是让学生大致了解本节课需要达成的学习目标，做到心中有数。课前预习是为组织课堂学习扫清障碍，通常可以把课堂教学需要用到的一些知识以问题或练习的形式设计其中，由学生自主完成。合作探究的主要问题是针对具体知识和特定学习内容而设计的具有层次性递进性的问题，能够引导学生一步步深入思考，使课堂讨论围绕既定学习目标循序渐进。如果问题设计能结合学生实际并体现学习内容的实践价值，则更有利于激发和维持学生的兴趣，扩大参与度。巩固练习是讨论释疑后的巩固训练，练习设计要紧扣本节课的学习内容和能力培养目标以及学生的认知水平，重在训练学生应用知识的能力，比如运用领悟到的知识或道理解决某个新问题等。
从导学案的编制可以看出，导学案是教师从学生的角度围绕学生这个学习主体来编写的，对学生的自主、合作、探究作出有效的指导。所以说，导学案是落实“双主共学”的有效载体。

B. 如何搭建互教互学，互分享的平台，促进学员素质全面提升

教育大计，教师为本。教师的专业素养关系到新课程改革、教学质量提升、高效课堂打造，是实施素质教育关键。促进教师的专业成长，是学校管理的核心和重点，现结合保靖民中工作实践，谈谈促进教师专业成长工作的体会。
一、激活原动力，让每一位教师“想成长”
思想是行动的先导，习惯和惰性是束缚人思想的桎梏，思想守旧是教师专业成长最大的障碍。因此，要做好教师专业成长工作，首先要解决思想上的问题。我们的基本做法是“外出找营养，洗脑换思想”，让教师们由被动的“要我成长”变为主动的“我想成长”。
校领导、处室主任、年级组长、教研组长、备课组长等各层次负有一定管理责任的教师每期必须外出学习、接受思想洗礼不少于一次；课改年级教师每期全年级集体外出学习一次；初三、高三两个毕业年级教师毕业考试后集体外出学习；教学服务人员每两年轮流外出学习。外出学习坚持“五有”：一有计划方案；二有任务要求；三有体会总结；四有实践探索；五有提升措施。
大规模外出学习，在保靖民中办学史上是史无前例的。通过外出学习，专业成长工作的步伐加快，初见效果：一是观念有了转变，明确了专业成长的重要性；二是成长有了氛围，激活了专业成长的原动力。
通过外出参观学习，我们发现了自身的问题，找到了与他人的差距。许多原来自认为“我最苦”的教师发现别人比自己还苦，自认为“我最行”的教师发现别人比自己还行，若不充电成长，已难适应新课改的要求。知耻而后勇，安于现状的教师坐不住了，夜郎自大的教师自省了，教师视野开阔了，大家观念开始转变了，专业成长的认识提高了。
领导们认识到，教师的专业成长就是学校的成长，教师素质的提高就是教育教学质量的提高。教师们认识到，不学习不成长当不好新时代的教师，教不好新时代的学生。这样，从校长到每一位教师的主观能动性都调动起来之后，学校的教师专业成长工作就有了良好的思想基础。
二、创设新机制，让每一位教师“能成长”
思想是基础，物质是保障。如何让每一位教师在“想成长”的基础上实现我“能成长”，我们主要做了如下工作：
1、构建机构网络，为成长提供组织保障
分层级构建专业成长管理机构，狠抓过程管理，落实专业成长工作职责，指导和督查教师完成专业成长任务，实现教师专业素养提升、课堂教学质量提高的发展目标。
2、完善奖惩制度，为成长提供制度保障
学校制订了《教师专业成长实施方案》、《教师专业成长促进计划》、《教师专业成长评价方案》、《保靖民中教职工工作量测评及绩效工资考核奖惩办法（试行）》、《保靖民族中学教研教改及各类竞赛活动奖励方案（试行）》等制度，通过各种具体措施，推进教师专业成长，鼓励教师不断成长。
3、加大经费投入，为成长提供经费保障
一是提高专业人员待遇：“高中部语数外大教研组长津贴300元/月，其他文化学科教研组长240元/月，音、体、美、信息教研组长、高中各年级语数外备课组长、高三文综、理综备课组长、初中部各教研组长160元/月”；高中其他文化科目及初中语、数、外学科的备课组长120元/月。成立学科教学工作指导委员会并给每位委员发放岗位津贴。基础学科（语、数、外）由5—7人组成，其他学科由3—5人组成。具体方案由教科室制定，校长室审批。津贴标准暂定每人每月120元。
二是保证教改活动经费。学校虽因扩容已负债1600多万元（仅利息每年要支付近百万元），仍然保证每年投入40万元以上的专项经费用于教研教改和教师专业成长工作。
三是落实成长工作绩效。对教案、作业批改、听课、教研教改等教师专业成长工作，每月检查、评比一次，对先进个人发放奖金每月在3.5万元左右；每半期评出1个教改先进年级组、3个优秀教研组、5个优秀备课组和30名教改先进个人，发放奖金每次1万元；每期对论文、赛课、课件制作、课题研究、说课竞赛、辅导竞赛等专业竞赛发放奖金达7万多元。仅2011年秋学期就发放教研教改奖金27万多元。
三、抓牢主战场，让每一位教师“在成长”
有了思想基础和基本的物质保障，教师专业成长工作的关键就是行动了。怎样行动？行动的基础在哪里？我们认为教师专业成长的出发点和落脚点都在课堂，也就是说教师专业成长的主战场在课堂。只有着眼教书育人目标的课堂教学改革才能最大限度地激发教师学习、研修的积极性和创造性。课堂改革的主导是教师，主体是学生，阵地在课堂，目标是教师综合素养和教育教学质量的提升。
1、“三﹒五”总体规划
我校“十二五”期间教师专业成长工作分三个阶段，用五年时间实施，具体规划如下：
第一阶段 第一年 转换观念，付诸行动 让每一位教师明确目标“乐于成长”
第二阶段 第二年 百花齐放，竞比选优 让每一位教师找到方法“善于成长”
第三年 基本成型，全面推进
第三阶段 第四年 素质比武，巩固成果 让每一位教师得到提升“精于成长”
第五年 纵深发展，整体提升
通过多渠道搭建教师专业成长平台，全方位促进教师专业成长，用五年的时间打造一支思想素质和业务素质“双优型”的教师队伍，实现教师专业成长工作的整体目标。
2、七条成长途径
（1）外出观摩学习
找准差距，激发活力；转变认识，更新理念；学习经验，改进方法；实践推进，创新模式，不断提高教师的工作能力和教学水平，推进教师专业成长。
（2）聘请专家指导
一请“外援”，学校定期邀请省州教科院、省内高中名校、高校的专家、学者来校讲学；二挖“内力”，学校从内选拔业务素质相对优秀的“土专家”进行经验交流。内外合一，为教师解疑答惑，帮助教师找准学习方向、明确课改方法和了解前沿研究动向，提高教师研究素养。
（3）普及传媒技术
学校要求所有教师必须能使用电脑，能开展多媒体教学，能进入网站学习，能应用各类网络资源。为此，学校投入了200多万元进行多媒体建设，为每个年级建起了教师电子备课室，实现了学生教室“班班通”。我校还先后举办了三期现代教育技术培训班，培训教师198人，合格185人。目前，我校100%的中青年教师能使用多媒体，95%的教师能制作课件，为教师高效学习、共享资源、高效教学、高效办公奠定了技术基础，促进教师专业水平快速提升。
（4）重视校本研修
学校组织各学科名优教师定期举行专题讲座，对教师进行学科教学、教研教改、课题研究、班级管理方面的培训，提高教师专业能力和专业素质。
（5）实施青蓝工程
我校要求：每一个青年教师拜一名教育教学经验丰富的教师为师，实行师徒结对。规定徒弟每期拜师听课不少于20节，师傅听徒弟的课不少于15节；师傅每期要指导徒弟设计两个课案；徒弟每期写两篇跟师学习心得体会，上一堂拜师汇报课，由教研组成员进行听课评课。2010年、2011年、2012年拜师结对分别为32对、48对、68对，通过教科室考核、评议，三年共有42对师徒被评为“青蓝工程先进个人”。
（6）构建高效课堂
①抓好校内五型课：A、所有领导上表态课。校长带头，所有校领导跟进，为高效课堂推进起好带头作用。B、优秀教师上示范课。C、青年教师上考核课。D、组内教师上探索课（同课异构）。E、全体教师上竞赛课。
②落实课堂三环节：A、课前预习：编好导学案，不预习不开讲，课前学生参与，让学生在学习前明确学习目标、内容、方法，做学习的“明白人”。B、课中探究：课堂上主要解决重难点，做到有问题必须探究，师生互动让学生在学习中实践、探索、思考，在学习中让学生“当主人”。C、课后检测：每堂课都有学习效果检测和学生意见反馈。对未达学习目标者督查过关，让学生在学习中当“评判员和监督员”，然后实现自我提升。
（7）落实教学常规
教务处、教科室每月不定期对教师的教案、上课、作业批改、课外辅导等教学常规进行检查评比，结果与绩效直接挂钩。校领导坚持推门听课，学生对教师每月进行民意测评，家长和退休教师定期对教学工作进行督察。多形式全方位地进行常规检查，为构建高效课堂提供外部动力。
如果把教师比作鲜花，学校就要给其生长的土壤；如果把教师比作雄鹰，学校就要给其飞翔的天空。有了土壤，花儿才能茁壮成长；有了天空，雄鹰方可展翅飞翔。

C. 新时代中国特色社会主义思想 日常学习行为表现怎么做

新时代中国特色社会主义思想，在我们的日常生活当中，主要要求我们树立起正确的价值观，人生观，世界观，提高自己的思想道德修养。

D. 在新的课程理念下如何培养学生的创新能力和学习兴趣

教育改革的不断深化，教育观念的逐渐更新及新课程理念的推动，如何培养学生的创新能力已成为广大教育工作者关注的问题。以化学教学为中心学科，成为科学发展，技术进步的动力，作为一名新时代的化学教师应该从以下几个方面去培养具有创新能力的一代新人。
一、 营造创新的良好氛围
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由民主的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生往往愿意继续进行试验和探索从而促进智能的发展，产生创新的思想。这就要求化学教师要爱护和培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，营造崇高真知，追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。在教学中要尊重每一位学生，多用鼓励和江上的方法，少用甚至不用指责惩罚的手段。对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，也要给以赞赏；即使他们有些缺点、失误，也要热情帮助而不能横加斥责。例如，课堂上没学完一个新知识点，同学们自由发言，提出自己的观点，然后抛给全班同学，小组展开讨论，在实验室制取氧气时，用MnO2是KClO3制O2的催化剂，教材中提出还可以用Fe2O3作催化剂。许多同学提出有没有其他物质也可以成为KClO3制O2催化剂？如果有，是什么物质？有没有最佳。针对学生一连串的提问，教师应该不失时机让学生自己来研究，进行试验，得出结论。这即为培养学生的创造能力营造了一种宽松的学习环境，为学习提供展示他们创新能力活动舞台。
二、 提供创新的实践舞台
创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实验活动。因此要培养学生的创新能力还需要为学生提供培养创新技能实践舞台。在初中化学第一章第四节物质燃烧需要两个条件教师演示实验，变成教师指导学生演示操作实验，为什么热水中的白磷不能燃烧？而烧杯上方薄铜片白磷为什么能够自燃？而薄铜片上红磷为什么不能自燃？由于学生亲自动手实验操作，既培养学生动手操作能力也引导大部分学生根据实验现象得出实验结论。让学生亲自体验成功的喜悦，学生亲自实验操作一定要将安全教育贯穿于实验教学的始终，一切实验的创新，都不应该以降低安全系数为代价，一些危险性较大的实验，在条件许可情况下，要尽可能的进行安全化改进，从小培养学生的安全意识。教材中讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性。课本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有知识的基础上设计出即安全又能说明浓硫酸有吸水性的实验，经过学生思考，得出了许多切实可行实验方案。如用小刀切一块含大量水分瓜果块，在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml-20ml浓硫酸 的试剂瓶，将瓜果块悬于距浓硫酸液面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20分钟，瓜果块有些萎缩，将此瓜块取出在天平上称量，其质量明显减少。通过让学生大胆自我设计实验方案，进行实验操作自行探索，不但拓展学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着试验创新。
三、 进行创新的思维能力培养
培养学生的创新能力，有了创新的氛围和创新的舞台还不够，首先在创新思维能力上多钻研，使学生有意识的形成各自创新思维特点。在教学中教师应该对每节课的思维中心了如指掌，适时进行思维启发，诱导学生抓住问题的核心。引导学生分析、推理，思维以实现教学目标。如讲原子结构这节，抓住两条线：一条线是原子结构，原子可以分成原子核和核外电子，原子核虽小，又可分为质子和中子，每个质子带一个单位的正电荷，中子不带电，每个电子带一个单位的负电荷。第二条线是：原子核带正电（即质子带正电荷），原子的质量主要集中在原子核上，核外电子的质量很小，忽略不计。由第一条线，学生推理：质子数=核外电子数=核电荷数。原子对外不显电性。由第二条线，学生推理：原子质量=质子质量+中子质量。两条线归纳：
原子失去电子带正电→阳离子
原子得到电子带负电→阴离子
通过这种常规训练，既培养了学生思维能力、评价能力，又使思维的灵活性和多样性得到了提高。
要激发学生的创造能力，还需要打破学生固有的思维模式及思维的惰性。运用已有的知识、经验，通过推测、想象沿着各种不同的方向去思考，对信息进行重组和创造，产生和获得新信息的方法，如在学习硝酸性质时硝酸具有强酸性，但它却与稀硫酸、盐酸不同，不能与活泼的金属反应放出H2；氧化性决定了它能与金属活动性顺序表H后的金属反应；与铁反应，铁的用量不同，产物不同。仔细研究我们可以发现HNO3性质有多种考查的训练角度。激励了学生广开思路，培养了学生思维的多变性和灵活性。
综上所述，教师在教学过程重要善于根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创造不同的情景，培养学生的思维能力。

E. 将奖学金的评审和学生学年体测成绩挂钩，这一标准是否合理

近日，南开大学出台一则《关于进一步促进学生体质健康的规定(试行)》：“本科生参加各类奖学金和个人荣誉称号的评审，须以该学年体质测试成绩达到及格以上为必备条件。”，不但要求体测成绩与奖学金和评优挂钩，而且还要计入档案。

很多家长会说，孩子浪费时间在体育运动上，就会减少学习的时间。这种说法其实完全没有科学依据。早有研究证明我们在运动的过程中会产生多巴胺、血清素和正肾上腺素，这三种神经传导物质都会给学习带来积极的效应，运动保证了身体健康，精力充沛，更会帮助大脑建立更为宽广的神经网路，可以说是辅助学习的有效工具。

让学生们心向往之的美国一流名校冠名的所谓“常春藤盟校（Ivy League）”，其实指的是由美国东北部地区的八所大学组成的体育赛事联盟，也从侧面说明其实体育教育与人才培养本就是相辅相成的。

（三）新规的目的与意义

诚挚而言，南开大学此次新规制定的出发点完全出于善意，是为了通过一定程度上的约束来鼓励更多的学生自主自发地参加体育锻炼。

为什么这么说呢，首先，新规的所有规则适用于全校本科生，研究生和博士生只是部分适用，也就是说让课余时间更充分的学生先行试点。其次，因身体原因/出国交流、实习、考试等事由无法及时参加的，经学院证明、体育部核准，也可缓测或免测，甚至于第一次体质测试不合格或未能参加学年度测试的学生，可参加补充体质测试，成绩达到及格及以上标准者，仍可申请参加评奖评优。上过大学的同学们应该都明白，一旦有补充测试一说，基本上测试就成了一个形式，不是为了考核成绩，而是为了让大家为了参加测试而充分准备。最后，体测成绩优秀者还将获得“南开大学体魄强健毕业生”荣誉称号。也就是说，体测成绩优秀也是一种荣誉，试想一下，两个其他各方面成绩和表现都持平的同学去面试，其中一个拥有“体魄强健毕业生”的称号，那么企业和单位的选择就显而易见了。

综上所述，南开大学此次新规不仅有必要而且很适度，其并没有给学生设限，也没有增加学生所谓的学业负担，真正做到了约束并鼓励，如果能够坚持实施，一定会使在校的学生们有全新的精神面貌。