园长的三大角色培训方案

① 幼儿园园长该如何进行角色重构

幼儿园园长是学前教育政策的执行者、园所规划与发展的引领者，其专业素养的高低及领导品质也深刻影响着幼儿园的教师队伍建设和保教质量提升。制订幼儿园园长专业或职业标准和实施专业培训是促进园长专业发展的重要方式。相较于国外幼儿园教师专业发展与专业标准的研究进展，我国幼儿园园长专业或职业标准的研究起步较晚。直至2010年才有学者开始探讨园长职业专业化的相关问题。自2015年我国教育部颁布《幼儿园园长专业标准》之后，我国关于幼儿园园长专业发展以及专业标准的研究尚处起步阶段，相比较而言，美国、新西兰、加拿大三国较早地对园长的专业或职业标准进行了规定，并经过十多年的实施和修订有效地指导了本国园长专业发展，其专业或职业标准都对各自国家的幼教机构管理者的角色职责与专业核心能力等进行了规范。比较其存在的异同，可为我国制订园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准提供依据和参考。

比较四国园长标准的主要职责，均涵盖组织机构的规划发展、教育教学领导、人力资源管理、内外部合作与交流等。在专业职责的表述上，我国《幼儿园园长专业标准》主要在六项专业职责之下，从“专业理解与认识”、“专业知识与方法”、“专业能力与行为”进行了指标细化，而其他国家则遵循“专业职责——专业任务——工作表现”层层分解。如加拿大园长职业标准中的“儿童发展与保育”分解为发展和实施儿童计划、保护和尊重儿童权利；“人力资源”分解为教师招聘和教师管理。其次，四国园长标准在园长专业职责的侧重点不同。如美、新、加等国均强调合作、交流与关系管理，能有效控制和缓解各种矛盾；加拿大的园长职业标准将财务管理、机构运营、卫生与安全等专业职责单列，强调这三个职责的重要性；NAEYC（美国全美幼教协会）强调“市场与公共关系”及“组织领导与宣传”。此外，相比而言，我国《幼儿园园长专业标准》更多强调园长对组织机构的领导和管理，对自身专业发展及自责强调较少。而美国、新西兰等国强调园长除了对组织机构的领导和管理之外，还要注重自身的专业发展。例NAEYC要求园长要具有个人自我意识和专业自我意识，成为反思实践者。新西兰幼儿园园长专业标准中明确园长“学会对自我表现进行评估，并承诺不断地进行专业学习”“表现有道德、有责任心的行为”，为教师树立榜样。

对我国园长角色重构的启示

（一）明确幼儿园园长的专业化角色定位

2015年教育部颁布的《幼儿园园长专业标准》明确了幼儿园园长的教育者、领导者和管理者三种角色。然而，幼儿园园长的专业化实质，是要完成园长从教育专业向管理专业的转化，园长专业化的过程就是要完成从一个“教育者”的角色向“管理者”的角色转化的过程。因此，尽管美、新、加三国的园长标准也以三种角色定位，然而在三种角色上却有所侧重，即强调对在教育教学和卫生保健工作的了解上，更加注重其“教育领导者”和“教育管理者”的角色。反观我国幼教实践现场，长期以来，由于绝大多数园长都出身于幼儿园教师，“教育者”角色被视为园长的本体角色与核心角色，园长常常被归为教师中的一个职位，仍然属于教师群体中的一员，导致幼儿园园长与幼儿园教师之间的专业化角色模糊。然而，在教育行政管理人员专业化运动的推动下，学校校长和幼儿园园长专业化的趋势日益突显，园长的专业化过程需要从“教育者”的角色向“专业+管理”的角色转变，提升幼儿园园长的管理素养、管理艺术和领导能力。即园长既能够与资深的教职工进行保育教育方面专业的沟通与合作，同时又能够以管理者和领导者的专业态度、专业知识、专业能力等素质应对幼儿园整个组织内外部的变化，并做出专业人员所能接受的反应。

（二）强调专业核心能力为重的任职资格

无论是园长群体的专业化发展还是园长个体的专业成长都是在不断实践与反思中提升的，因此园长专业或职业标准、任职资格及专业培训均是以实践为导向的，突出园长在组织领导与管理实践中的领导力与执行力。美国NAEYC明确指出园长的两大专业核心能力；新西兰和加拿大园长标准中对专业能力的要求明显多于对专业知识的要求。我国《幼儿园园长专业标准》在专业能力与行为方面的题目数量也多与其他专业素质要求。而在我国已有关于幼儿园园长专业素养的研究中，大多也从园长能力视角出发，针对园长某一项能力，如课程领导力、文化领导力、信息化领导力等进行讨论。与此同时，我国的园长培训多注重专业知识的学习与保教观念的更新，针对园长在园所领导与管理实践中具体情境问题的培训则相对薄弱，但对园长引领专业实践和组织管理更为深层和重要的是其胜任力。为此，应在园长任职资格要求和专业标准的落实中从专业核心能力对合格幼儿园园长的专业素养做出更为清晰明了且具有操作性的界定，在园长专业培训中将管理理论与幼儿园园长的管理实践相结合，突出园长在园所管理与组织建设发展中的管理能力和保育教育工作中的领导能力。

（三）提高园长个人专业发展的意识与能力

幼儿园园长不仅需要对组织建设与发展进行管理和领导，同时也要提高自我的专业发展意识与专业发展能力。我国幼儿园实行园长负责制，园长全权负责组织内部管理与外部协调，然而“园长负责制”在实践中容易被简单地理解为“园长一个人说了算”，导致园长专权、越权，甚至滥用职权，使得园所管理不畅、效率低下，阻碍园所的正常发展。因此，幼儿园园长资格从严，加强自律，要具有个人自我意识和专业自我意识，不断学习和提高自身专业能力。对此，美国NAEYC将个人专业发展的意识与能力置于“管理知识和技能”中的首要能力，并强调遵守专业伦理规范，基于“专业精神”从事专业实践。新西兰在园长个人和组织层面都建立了自我反思机制以保障园长的自我专业发展，加拿大则在园长“领导力”和“交流”方面指向园长的专业进修与专业发展的职责。为此，针对我国《幼儿园园长专业标准》中更加注重园长完成幼儿园、教师、幼儿家长、社区等工作所需专业知识与能力的要求，而对园长个人专业发展意识与能力强调不足的情况，应在园长任职资格与专业培训中注重其个人自我专业发展的知能要求，强调园长对自己强项和弱项的检核、评估、反思的能力，帮助其制定自我专业发展规划，增强专业发展与提升的自觉性和积极主动性。

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② 什么是三个培训

新员工三个培训阶段
本文从新员工的成长阶段出发，以A炼化企业为例，将新员工培训思路概括为“一年培训周期、三个培训阶段”，即培训周期是1年，初识期、磨合期和转变期三个培训阶段。
从企业新员工培训的现状来看，培训时间通常在1－8周，课程主要包括企业发展历史、企业概况、企业文化、管理制度、团队合作和沟通等课程，培训形式采取了以讲授类课程为主，结合活动类课程的授课形式。这样的新员工培训只是从了解企业和认知自我的角度解决了新员工的短期入职培训问题，而缺少从认知所在部门和胜任岗位的角度进行系统的思考，没有把新员工培训课程体系建设成为一个胜任岗位的整体过程，不利于新员工从陌生人到社会化人的顺利转变。

一、初始期：认识企业

初识期的培训目标在于让新员工认识所在企业，此阶段的培训由人力资源部门主导、培训部门负责培训，通常时间约为3周。初始期培训方案具体设计如下。

1、确定培训目标

根据公司发展需要，遵照公司人才培训规划，新员工初识期的培训目标在于帮助新员工初步了解企业概况和文化等，明确企业的价值观和核心理念；提升新员工对公司的认同感，培养遵章守纪、务实进取的工作作风；帮助新员工初步了解所在企业的特点和工作环境，尽快适应组织文化氛围，加快职业心理转变。

2、开发培训课程

为了能够尽快了解企业，初始期的培训课程强调从知识、素养和基础技能的角度，宣讲公司的战略、理念、制度、文化、员工守则、团队合作等课程；采用课程讲授、案例分析、专家讲座、现场参观、角色扮演等教学手段，强化培训效果；考核方式采取座谈和提交入职心得报告的形式。具体课程见表1.

二、磨合期：认识岗位

磨合期的培训目标在于让新员工尽快了解岗位要求，知晓工作内容，熟悉相关制度、工作业务流程等。此阶段的培训由新员工所在部门负责、人力资源部门主导、培训部门参与培训，时间约为8周。

1、确定培训目标

在新员工完成初识期的培训之后，将进入到磨合期的培训。根据新员工的成长规律和企业对新员工培训的基本要求，磨合期的培训目标主要采取岗位干中学、导师带徒等方式，使得新员工能够熟悉岗位基本技能，顺利完成从学生到职业人的初步转变，提高新员工的实际岗位所需基本知识和技能。

2、开发培训内容

磨合期的培训课程与新员工所在岗位密切相关，由于A炼化企业新员工进入的岗位差异很大，因此，面对不同的岗位，新员工在磨合期的培训课程差别很大。下面以A炼化企业操作员为例，开发新员工磨合期培训课程，作为企业开发磨合期培训课程的示例。具体见表2.

三、转变期：胜任工作

转变期的培训目标是提升新员工的知识和综合能力，使得新员工能够胜任岗位要求，并初步形成与企业价值观相一致的价值取向。转变期培训由新员工所在部门负责、人力资源部门主导、培训部门参与培训，时间约为37周。

1、确定培训目标

根据新员工的成长规律和企业对新员工培训的基本要求，新员工转变期的培训目标在于强化岗位技能培训，提高实际操作能力，获得本岗位所需的专业知识；根据职业方向，通过采取综合培养和集中培训相结合的方式，夯实毕业生职业能力发展的专业基础，强化岗位专业知识和专业技能，能够独立完成本岗位工作。

2、开发培训内容

根据培训目标，新员工转变期的培训内容包括素养类、知识类和技能类课程。此阶段的培训课程与新员工所在岗位更为密切相关，因此，面对不同的岗位，新员工在转变期的培训课程差别更大。以A炼化企业操作员为例，开发新员工转变期培训课程，作为企业开发转变期培训课程的示例。具体见表3所示。

总之，新员工培训对于员工个人和企业都非常重要，新员工培训的成功离不开每一个细节的精心筹划。“三步走”的新员工培训模式，为员工顺利融入企业，进而选择长期发展提供了有力的保障

③ 简述托幼园所园长的主要角色

答案见上图。

园长是一个幼儿园的灵魂，园长对幼儿园的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。园长要有思想，凡事要有自己的见解和策略，凡事要勤于思考、善于研究、善于总结，要不断地更新观念，走在教育改革的前列，准确定位自己和他人，做好职位分析，使每个人清楚自己的责任，依法治园、依法治教，为幼儿园的发展勾画出一个清晰的轮廓。幼儿园的发展离不开教师，教学离不开教学支持，园长应清楚地认识教学支持既是一种管理理念，也是一种管理方法，更是一种管理技巧。要想搞好幼儿园的发展，就要深挖课程资源，创造条件，积极支持教师进行以创新为目的的教育教学研究，改进教学方法，促进教师的职业成长和幼儿的和谐发展。园长要身先士卒，率先垂范，自觉遵守各种法律法规，事事做师生的揩模，面对繁杂的工作抓重点，带领全园教职工全力攻关，创出自己的特色。

④ 幼儿园园长的角色有哪些

现实生活中，幼儿园园长扮演者多种角色：在幼儿园内，园长是教职工的“上级”，而对幼儿园的主管单位和部门来说，园长是“下级”。

园长既是园所管理的主体和承担者，又是园所管理关系的创造者。从我国幼儿园的具体情况来看，一个园知道则十几名教职工，多则几十人，设置上百人，这些人员及各个岗位需要园长来协调、指挥和控制，否则，幼儿园保教活动就无法顺利进行。也是由于地位、职责、知识、经验、能力等因素，决定了园长在幼儿园中扮演着主角。

在这种环境下，园长们工作价值取向更多地融进了“创业”的因素。他们不仅要管理好幼儿园，还要经营好幼儿园，他们不再是简单地执行上级的命令，而是在不同程度上自主地办园，因而园长的角色发生了相应的变化。

尽管园长的角色具有多重性，但最重要的角色是全园工作的领导者，是实现领导职能、办好幼儿园的关键。

这也正是园长自身的质的规定性，这种质的规定性是通过园长自身职业活动变现出来的，它受教育过程中各种管理关系制约。

⑤ 如何尽快适应园长角色,更好的履行岗位职责

还是送去最好 不上幼儿园会在认知啊某些方面有不足 而且父母不可能代替老师的角色 我就没上幼儿园 至今都分不清蓝绿色。。。

⑥ 如何做好幼儿园业务园长的角色定位

一、园长的角色 （一）园长角色的 “角色”一般是指戏剧或电影中，演员扮演的剧中人物。对园长的角色如何定位，特别是园长如何对自己的角色定位，影响着对领导者职责的理解，也影响对其素质的要求。一下当今现实社会中，园长扮演着多种角色：在幼儿园内，园长是教职工的“上级”，而对幼儿园的主管单位或部门来说，园长是“下级”；在幼儿园行政工作中，园长是领导者，而在党支部中，园长可能是一名普通党员；在幼儿园内部，园长是资源的分配者，而在争取外部支持、同外界打交道时，园长又成了联络者和谈判者。在建立场经济体制下，园长的角色又有了新的变化。在计划经济体制下，幼儿园的资源由主办部门统筹配置（而且是短缺型的），在这样的宏观环境下，园长们很难有的作为，因而他们的价值取向基本是“守成’”，其行为模式是“服从”和“执行”。而在场经济体制下，及办园单位逐步赋予幼儿园更大的办学自，资源配置的方式发生了较大的变化。而且配置的机制更多地具有竞争的因素，幼儿园面向社会自主办园、自我发展已成为趋势。在这种环境下，园长们的工作价值取向更多地融进了“创业”的因素。他们不仅要管理好幼儿园，还要经营好幼儿园，他们不再是简单地执行上级的命令，而是在不同程度上自主地办园，因而园长的角色发生了相应的变化。 （二）园长的角色 尽管园长的角色具有多重性，但最重要的角色是园长是全国工作的领导者，是实现领导职能、办好幼儿园的关键。这也正是园长自身的质的规定性，这种质的规定性是通过园长自身职业活动表现出来的，它受教育过程中各种管理关系制约。园长既是园所管理的主体和承担者，又是园所管理关系的创造者。从我国幼儿园的具体情况来看，一个园少则十几名教职工，多则几十人，甚至上百人，这些人员及各个岗位需要园长来协调、指挥和控制，否则，幼儿园保教活动就无法顺利进行。由于地位、职责、知识、经验、能力等因系，决定了园长在幼儿园中扮演着主角。具体来说，主要表现在以下几方面： l、园长是幼儿园行政负责人，也是幼儿园的法人代表 《幼儿园管理条例》中明确了我国幼儿园实行国长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导下，依据本规程负责领导全国工作。园长负责制有着特定的内涵，它是以园长责任和职权为主要内容的园内管理体制之一，它包括上级领导、园长负责、党支部核心和保证监督、教职工参与管理四个既相互又相互区别的组成部分，目的是建立起统一的、高效率的园内指挥系统。 在幼儿园园长负责制体制中，园长是幼儿园的行政负责人，是幼儿园的法人代表。对内全面领导保育。教育和行政工作，向全体教职工、幼儿负责；对外代表幼儿园，向举办者、幼儿家长及社区负责。 我国民法通则第36条规定：“法人是具有民事权利和民事行为能力，依法享有民事权利和承担民事义务的组织。”根据这个规定，幼儿园均符合法人条件和具备法人资格。第一，它是依照法定程序成立的；第二，有必要的财产和经费；第三，有自己的名称、组织机构和场所；第四，能够承担民事责任，即能以自己的名义参与民事活动和诉讼活动，享受权利，承相义务。但是，教育机构法人与企业法人又有区别，它不是以生产盈利为目的，而是以培养人为目的的组织。园长作为园所行政负责人，代表团所行使职权，理所当然的是幼儿园的法人代表。幼儿园的民事行为能力是通过园长进行的，因此，园长必须增强法制观念，提高对依法治园意义的认识，运用法律手段管理园所，依法维护幼儿园和师生的合法权益，办好幼儿园。 2.园长具有与其责任相一致的权力 按照幼教行政法规规定，幼儿园园长由举办者任命或聘任。非地方设置的幼儿园园长应报教育行政部门备案。经任命或聘任的园长，即具有上述法人代表的地位，依法行使行政决策权、行政指挥权、人事管理权和财务管理权等。 3．园长在幼儿园管理中处于主导地位，是管理的主体 管理活动是一种人与人之间的双边活动过程，即领导者与被领导者之间相互作用的过程。领导者是矛盾的主要方面，起决定作用，即幼儿园的领导者是管理的主体，在管理过程中处于主导地位。然而，从实现园所任务目标来看，必须依赖两方面的积极性，既要有领导者的积极性，又要有广大教职工的积极性，要处理好二者的关系。有的管理学家认为，人的积极能动性的发挥程度与管理效能成正比。园长能否发挥领导职能，其领导主体作用如何，主要体现在能否调动教职工的积极性。 4．园长是上级领导者和教职工之间的协调者 园长具有上下沟通的作用。园长一方面要主动贯彻上级的方针、政策及有关要求和规定，另一方面，园长又是园所组织和园所体的代表。要向上级领导机关汇报情况，提出问题，反映教职工的意见、要求。由此可见，园长需要上情下达，下情上达，是上下之间沟通的纽带和桥梁。沟通是现代国领导的重要作用之一。 二、幼儿园园长的职责 《幼儿园管理条例》（以下简称《条例》）和《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）不仅明确了园长的领导地位，同时也明确了园长的职责，《规程》第36条对园长的主要职责做出如下规定： 1．贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定； 2.领导教育、卫生保健、安全保卫工作； 3．负责建立并组织执行各种规章制度； 4．负责聘任、调配工作人员，指导、检查和评估教师以及其他工作人员的工作，并给予奖惩； 5．负责工作人员的思想工作，组织文化、业务学习，并为他们的和文化、业务进修创造必要的条件；关心和逐步改善工作人员的生活、工作条件，维护他们的合法权益； 6．组织管理园舍、设备和经费； 7.组织和指导家长工作； 8．负责与社区的和合作。

⑦ 幼儿园园长培训的有效方法，途径，模式有哪些

幼儿园办园理念与实践 幼儿园办园理念与实践 xxx 已创办四年。幼儿园教育经费主要来源于家长所交的费用，缴费标准与本区同等级 幼儿园一致。园长和教师均通过早期儿童教育专业培训，园长必须拥有园长资格证书，教 师必须拥有教师资格证书，此标准是为保证高质量的幼儿教育、早期儿童社区教育以及公 立学校教育之间形成有效链接。 一、 明确办园目标 明确的办园目标是正常开展教育工作的基础，理念就是办园的“脊柱”，办园理念是一 所幼儿园的灵魂。从我国目前中小学、幼儿园的教育共性上看，幼儿个性发展是十分欠缺 薄弱的环节。个性是什么?个性是自己独有、他人难以企及的东西。很多幼儿园在办园过 程中初步形成了自己的特色：或游戏娱乐特长，或保育见优，或家园联系到位。显然，办 学特色和办学模式的多样化应该从办学理念的追求开始。确立富有个性的、特色的办园理 念，是教育改革和发展的必然要求。我园确立了“以快乐为本，自由发挥幼儿特长”为办 园理念，然后，以一贯之，扎实推进。围绕办园理念，又确立了与之相适应的办园思想、 办园目标、园训、园风、教风等。通过认真实践，开拓创新，逐步形成自己的经验，推出 见人之所未见，言人之所未言的先进办园成果。 这一办园目标不但确立了为家长服务、为儿童发展服务的教育指导方针，而且提出了为 教师教育服务，为教育教学研究的行动纲领。我园不断改进教育实践，提高办园水平。 二、 建构幼儿园课程 在众多的教育理论中，我园选择了多元化教育作为办园理念思想。我园重视发展每个幼 儿的好奇心、自信心、独立性和应变能力；强调创设丰富的室内外环境，结合幼儿的兴趣 和已有水平开展各项活动；强调游戏是课程组织的基本形式，鼓励幼儿用自己的方式思考 和解决问题；强调教师要在变化的情境中根据个体不同的发展需求提供灵活而有差异的教 育。为此，幼儿园主要通过以下活动模式来实施课程。 科学活动模式：在烹饪、玩水和观察动植物等活动中，幼儿通过比较、分类，分析和寻 找因果关系，感受事物之间的关系，体验大自然的奥秘以及创造的过程，获得科学探究的 能力。教师在鼓励幼儿观察事物变化的过程，引导幼儿讨论观察所得，在幼儿预测结果时 提出质疑以引发幼儿的思考。 运动类活动模式：在室内外活动区中发展幼儿的投掷、跳、跑、攀爬等运动技能，使幼 儿真实感受身体各个部分的组成以及它们是如何协调运动的，以加深幼儿对运动的理解。 艺术活动模式：在艺术活动区，幼儿可以涂鸦、撕纸或剪纸或用黏土造型。通过艺术创 作，幼儿可以提高手部控制能力。 戏剧游戏模式：幼儿通过扮演生活中的角色，尝试理解、控制自己的世界，体验分享的 快乐，提高解决问题的能力，释放生活中的紧张感和压力感。幼儿也可以通过模仿日常生 活中的事件来尝试适应外部世界。 阅读活动模式：当幼儿用语言来表达感受、分享观点和传达喜欢或害怕等情绪时，他们 开始体会到语言的力量；当幼儿听音乐或欣赏诗歌时，他们能从中获得阅读的乐趣。 三、 落实幼儿日常管理工作 1.实行混龄编班促进幼儿情感和社会性的发展 xxx 的日常作息时间是 7：40～17：30，幼儿园实行混龄编班，分 2 到 3 岁年龄班和 4 到 5 岁年龄班，使幼儿有更多的协作机会，以促进幼儿情感和社会性的发展。在日常教育 教学中，教师坚持观察和记录每个幼儿的行为表现，这些记录常常成为家长与教师交流讨 论的素材。对于教师来说，有效评价幼儿是教育的责任，客观公正地记录幼儿的表现有利 于家长和教师共同合作，采取有针对性的教育方法。对于有特殊需要或学习有障碍的幼 儿，教师或园长会和家长讨论，一起制定教育计划。以便在教师与家长的共同努力下，有 针对性地促进幼儿的发展。 2．安排生日和节日庆祝活动 生日和节日庆祝活动的原则是简单以幼儿为中心结合教育活动的“观察会”，而不是家 庭式的“庆典会”，其目的是促进幼儿的发展，尤其是发展幼儿的社会知识和社会认同 感。对于特殊节日或少数民族节日，教师在组织活动时强调节日的文化内涵或特殊意义， 但不涉及宗教问题。 3．重视与家长的合作 在民主办园的教育理念的指导下，我园积极鼓励家长们能一起参与办园，在家庭和幼儿 园之间建立相互支持与沟通的系统；共同探讨幼儿的需求以及如何使他们的需求得到满 足；给家长和教职工提供分享信息和解决问题的机会；共同讨论课程目标及其落实情况。 幼儿园规定家长有权在任何时候到幼儿园探望自己的孩子。可以和幼儿一起进行艺术或 科学活动，也可以协助教师组织郊游活动。 幼儿园明确提出家长和教职工不能在幼儿园交换礼物，以免家长要求教师特别关照自己 的孩子。如果家长希望向教职工表达谢意，可以通过口头或书面的形式而不是通过礼物来 表达；如果幼儿希望给教师一件礼物，家长可以建议他们画一幅画或自制一件纪念品来表 达对教师的喜爱和感谢。 四、 打造教师梯队 俗话说：“学校之本在教学，教学之本在教师”，教师队伍的培养与建设是教育教学质 量提高的根本。在实践中我们得出一个评价标准：一个优秀的教师要同时具备两个方面的 条件，一是能力度，一是情感度。幼儿园面对的是 2～6 岁的低年龄幼儿，教师的教育具 有特殊性，高学历、高理论水平、高实践能力可以让我们拥有教育的条件，创设好教育的 前提；高情感可以让教师更加热爱专业、热爱孩子，敬业爱生，刻苦钻研，将可能性变为 现实性。为此，我们通过分层设置目标、分层培训的方式培养教师队伍梯队的建设。 我们将教师按工作年限分层，对不同的教师提出不同的要求。我们还对一些有培养前途 的教师重点培养、指导，安排他们上公开课、手把手教。同时加强师德教育。通过有计 划、有目的的培养一支素质较高的教师队伍。 五、 园长必须拥有法制观念 依法治园是幼儿园管理的重要方法之一。实行依法治园是一个学法、守法、用法的过 程。好些园长长期以来总是习惯于把愿望是否善良、动机是否端正作为治理幼儿园的指导 思想基础。这样单纯地强调动机而不顾及效果好坏的做法，致使教育管理始终上不去。还 有的幼儿园搞“人治”，以言代法，权大于法，更是导致人心涣散，管理混乱。一所幼儿 园要在社会中生存、发展必须受到法律的约束，作为园长，首先必须更新观念，转变思维 方式，因为陈旧落后的思维方式已不适应当今日新月异的客观发展。思维方式的科学化、 现代化是当今时代的要求，改革开放，是思维方式变革的强大推动力。幼儿园园长必须按 照党中央的要求，开拓新视野，树立新观念，进入新境界，开拓新路子，只有这样才能在 社会主义市场经济的大潮中永远立于不败之地。

⑧ 幼儿园园长培训课程有哪些

教学管理、财务管理、营销管理、人员管理、教学管理，沟通力、执行力、创新能力等。也可以网络《卓越园长特训营》

⑨ 园长在课程管理中应承担哪些角色

一、角色意识

角色即一个人的社会身份。个人能否扮演好各种各样的角色，首先在于他是否有明确的角色意识。幼儿园园长从担任园长的那天起，甚至就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识，也就是对自己的职、责、权、利有一个明确的认识——管理者的职、责、权、利应当是协调一致的，彼此互相制约的。一个人被任命或选聘为园长以后，他的地位就发生了变化。作为幼儿园的管理者，法律即赋予他必要的权力，以此来指挥幼儿园的各项工作，同时也赋予了他相应的责任。

二、素质意识

办好一所幼儿园的关键在园长，当好幼儿园的园长关键在管理，管理的好坏关键取决于素质的高低，所以说园长素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。园长要具备哪些素质呢？我认为：主要包括政治思想，自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识。精心设计、精益求精的办好幼儿园每一件事。“新”就是改革创新，不断进取。“实”就是脚踏实地，实实在在的干。“正”就是一身正气，作风正派，言行正直。“诚”就是真诚诚恳，以诚相待。

三、目标意识

园长从上任的第一天起就要考虑把幼儿园办成什么样子——幼儿园的总目标是什么？长期、中期、短期目标是什么？硬件部分的目标是什么？软件部分的目标是什么？为了达到这些目标应采取什么途径方法等等。有的园长说：“我们幼儿园条件差，困难多，办园经费又非常紧张，哪有心思去设计什么目标。”我认为这种想法虽情有可原，但它是消极的。工作中不可能没有困难，有困难就需要我们园长想办法克服。我是1995年底担任我园园长的，当时幼儿园底子差，问题多，拉帮结派，动不动就上机关告状，没有工作热情，没有凝聚力。面对重重困难，我没有后退半步，而是鼓足勇气，向一个个困难发起一次次的冲锋：首先：摸清情况，展开认真细致的调查，采取了个别谈话、日常观察、园务会反馈和问卷调查等方法，如我设计了职工问卷：幼儿园目前存在的主要问题是什么？你认为如何解决？你的特长是什么？不足有哪些，如何调整？你对园长有哪些要求，需要园长帮助解决什么问题？在幼儿园今后的发展中你有什么建议等等，摸清情况后，及时对症下药。其次，精心审计幼儿园的发展目标，召开全体教职工发挥，大力宣传幼儿园发展目标，以目标激励每位教职工，团结一致，向目标奋进。

四、民主意识

现代管理中心决定了以人为本管理。园长要管理好幼儿园必须要有较强的民主意识，教职工是幼儿园的主人，管理幼儿园是她们的民主权利，他们对一些重大问题有权参与讲评和管理。园长要通过民主管理，做好人的工作，为广大职工创设一个人有利于以人为本的现代管理思想，确定依靠全体教职工民主管理的意识，具备较强的处理人际关系的能力。做到知人善任，即掌握了解人、说服人、关心人、使用人的本领。

⑩ 培训师的三种角色分别是

不明白什么是培训师？那是因为您还不知道这三点

小四课栈
02月23日

身边经常有朋友问我，培训师是不是就只是上上课，是不是很轻松自在，一般这个时候小四都会很认真的告诉他什么是培训，培训师的主要职责是哪些。好了，言归正传，讲到培训师，就会讲到内训与外训，关于内训与外训的区别想必大家都很熟悉，要了解培训师，我们可以先了解以下三点：

一、TTT培训

TTT是指Training the Trainer to Train（培训培训师），一般针对企业内部培训管理人员以及企业内训师进行的培训课程开发与设计、培训活动的组织、以及培训课程内容呈现等相关技能提升的培训课程。

二、培训师三大职责

1. 培训的规划与组织：协助培训管理进行培训需求调研工作，参与拟定培训的具体规划、实施计划和实施方案，协助进行培训组织运营工作，确保培训计划符合培训需求并顺利开展。

2. 培训的授课与效果评估：依据需求调研结果，确认课题设计大纲，设计课程结构，确认课程内容，编制课程讲义及手册，参与培训授课，做好现场把控，并依据柯氏四级培训评估等模式对课程效果进行评估，并依据反馈不断完善培训课程。

柯氏四级培训评估模式

3.培训的资源管理：依据企业培训需求，在培训管理的指导下，收集、评估相关课程、学习资料，开拓并维护合适的学习与培训渠道，确保培训资源的丰富性与适用性。

三、培训师三种角色

1. 编：课程设计与开发：主要包含培训需求调研，明确课程目标（课题），选择教学策略与方法，确认课程结构及大纲，收集素材制作课程教材，试讲、评估、完善课程。

2. 导：培训活动组织：主要包含培训前的准备及注意事项（如场地、设备、PPT、签到表及培训手册、茶歇等），容易忽视的培训开场衔接，培训过程中的把控（如纪律、学习氛围等），培训后的效果评估（提前准备培训评估方式/资料、对结果进行收集、分析）。

3. 演：培训课程呈现：主要包括培训师提问技巧（提问的多种方式（封闭/开放/泛问/指定等），提问遇尴尬如何巧妙化解），培训师控场技巧（遇到课堂氛围、秩序不佳/遭遇学员挑衅/高手出场/内容错漏等怎么办），培训师表现力（眼法、音法、手法、身法、步法、妆法）。