『壹』 幼儿园园长培训计划
看了这个再做计划或许更加受用 幼儿园园长培训之“瓶颈”因素及基本对策 一、制约幼儿园园长培训工作的“瓶颈”因素 从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。这就是说，在教育方针政策和一定的办园条件如园舍、设备、师资具备以后，园长便是决定的因素。这是因为,在办园过程中，园长处于管理系统的核心地位、主导地位和决策地位。园长的思想、行为和作风在幼儿园中影响全局。有一位好的园长，就能带出一支好的队伍，就会把幼儿园管理得井井有条，就能在工作中有所发明和创造。我国有18万余所幼儿园，幼儿园园长队伍是一支不可忽视的力量。重视和加强幼儿园园长培训工作，建设一支高素质的园长队伍，是一项事关我国幼儿园园长队伍建设目标实现和幼儿教育改革与发展的全局性、基础性工作，是实现幼儿教育事业发展和提高的关键之举。但是，在当前的园长培训工作中，还存在着以下制约园长培训工作发展的“瓶颈”因素： 1．培训质量要求提高，培训师资难以适应。幼儿园园长培训的目的是要提高其政治思想素质、理论素养、政策与业务水平和管理能力，而要达到此目的，必须加强培训质量管理，提高园长培训质量。随着培训内部和外部诸多因素的变化，对培训质量的要求也在不断提高。这种培训质量要求的提高，一是反映在培训的内容上，要有高质量的专题；二是反映在教师的教学方法上，要灵活多样，不断创新。但就目前师资队伍的总体状况来看，还难以适应这种培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，不少培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。这种现状在短时期内还难以根本解决。 2．园长培训需求增长，培训供给难以满足。在幼儿园园长培训中，由于幼儿园管理改革的不断深入和幼儿园园长培训目标层次的增多，作为培训对象的幼儿园园长的需求也在不断增长。比如：在岗位培训时，园长对培训的需求是幼儿园常规管理方面的知识，但在提高培训时，园长不仅要获得现代幼儿教育和管理的知识，还要在管理思想、教育科研等方面得到提高。这种培训需求的增长，对培训的供给也提出了更高的要求，即不仅要向园长传授一般的幼儿园管理理论和信息，还要能为园长提供解决幼儿园管理现实问题的理论、方法和手段。但就园长培训供给的总体水平来看，还难以满足不同层次和类别园长的培训需求。 3．培训课程内容丰富，教学资料十分匮乏。幼儿园园长岗位培训教学计划开设了党的方针、政策、幼儿教育政策与法规、幼儿园管理、幼儿园的教育、幼儿教育动态专题讲座、幼儿园教育管理实践等课程，这些课程作为园长管理入门的ABC，均有统一的培训教材。而园长的提高培训，在课程结构上发生了较大变化，除有作为必修课的教育思想、教育法规、幼儿园管理研究、幼儿园教育科研、幼儿园教育评估等课程以外，还应有密切结合幼儿园管理实际的各种选修专题和具有地方性的特色课程。作为必修课，可以统一组织人员编写，但那些选修专题和特色课程则难以统一组织人员编写。园长培训课程内容的丰富性，有助于扩展园长们的知识视野，提高其管理水平，但教学资料的匮乏又难以保证教学计划的完成。 4．培训开支较大，经费投入难以满足。园长培训不同于教师培训，它不仅要向园长传输知识，提供信息，研修理论，还要深入实际进行调查研究，从理论与实际的结合上提高自己的理论水平和管理能力。而要达此目的，必须有足够的培训资金作保证。但就目前的培训经费投入来看，一是没有稳定的经费投入渠道，二是即使有一定的培训经费投入，也难以满足耗费较大的园长培训需要。 5．培训方式集约性强，培训技术和手段落后。幼儿园园长培训的集约性是指在一定的培训投入下，通过使用先进的培训技术和手段，以获得较高培训效益的培训方式。这种集约性培训方式一是以提高培训的效益为目标，注重培训的质量；二是讲求投入产出比，即以较低的投入获得较高的效益；三是注重培训要素的素质和技术含量。但是，就目前的培训现状来看，其集约性程度还不够高，这主要表现在培训的技术手段和方式比较陈旧落后，仍是过去的那种教师讲，学员听，满堂灌，充其量开展一些学员的交流研讨，缺乏现代培训技术手段的运用。 6．培训网络基本形成，网络整体作用发挥不够。根据园长培训的省、市、县三级分工，已初步形成了三级培训网络，但网络的整体功能尚未充分发挥出来。这主要表现在网络的交互性、协同性、共享性、整体开发性的作用没有很好地发挥，还处于一种低水平的组合状态。 7．园长培训有统一规定，激励措施缺乏力度。幼儿园园长培训作为园长队伍建设的重要内容和环节，国家教育部有明确的要求和规定。如：“九五”期间，每个园长必须接受岗位培训，每个取得岗位培训合格证书的园长必须接受新一轮的提高培训，培训合格者方可继续担任园长。从对园长参训的规定来看，要求是明确的。但就园长参训的现实状况来看，积极性还不是太高，这其中的原因是多方面的，但对园长参训所采取的激励措施缺乏刚性力度不能说不是一个重要原因。 8．培训时间相对集中，工学矛盾较为突出。幼儿园园长培训均有规定学时。岗位培训约300个学时，提高培训也有200个学时以上。要完成一定量的培训任务，必须相对集中一段时间进行学习，但由于园长在幼儿园担负着重要的管理任务，每天都有大量且繁杂的事务需要处理，因此，脱产集中学习虽能保证学习效果和质量，但往往处理不好又会影响幼儿园的正常工作。 二、解决 “瓶颈”因素的基本对策 以上这些园长培训的制约因素在过去的园长培训中就已经显露出来，随着培训要求越来越高，培训难度越来越大，这些问题就暴露得更加突出。要在新一轮培训工作中解决好这些问题，克服发展中的相关制约因素，必须了解现阶段幼儿园园长培训的特点，全面协调，整体推进，走可持续发展之路，这是幼儿园园长培训工作的唯一选择，是幼儿园园长培训工作健康有效开展的必由之路。 （一）现阶段幼儿园园长培训的特点 为适应21世纪的挑战，提高教育培养人才的质量，增强教育服务经济和社会的功能及参与国际竞争的能力，世界许多国家都在积极调整自己的发展战略，着力进行教育改革，开展中小学校长、幼儿园园长培训。我国为顺应世界未来发展的总体趋势，实现教育现代化的战略目标，也于2001年颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，并相应地提出了幼儿园园长继续提高培训的新目标，即建设好一支德才兼备、有良好的职业道德和职业素质、懂教育、善管理的幼儿园园长队伍。这是一种继续提高性培训。它与以往的园长岗位培训相比，有着如下几个显著特点： 1、培训环境变化大。当前，我国正处在“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”、“全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段”，园长培训无论是外部环境还是内部环境都将发生重大变化。这些变化，将直接影响着人们的思想观念、价值取向、行为方式等。 2、培训要求高。现阶段的园长培训是全员性的提高培训，是对园长的政治业务素质和管理水平的再提高。在培训中，既要树立园长讲政治、讲政策、讲法纪的观念，又要端正园长的教育思想，树立素质教育观念；既要进行现代教育管理理论的传授，提高园长的管理理论水平，又要“以学促变”，提高园长解决幼儿园管理中的实际问题的能力。 3、培训难度大。现阶段的园长培训是多层次、多类别的整体培训。从层次上来看，有新任园长的岗位培训，有全员的提高培训，还有高级研修式的培训。从类别上来看，既有
『贰』 幼儿园教师培训计划方案
1. 幼儿教育学
了解现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息，结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来，进行具体分析和指导。
2.幼儿卫生保健学
深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。
3.幼儿心理学
了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力。培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质。
4. 幼师英语
根据幼师学生的英语水平和专业特点，从听、说、读、写四个方面全方位的培养学生，让学生掌握基本语法知识、语音知识、日常用语，提高学生的口语交际技能和综合阅读、写作能力。让学生在学习过程中发展综合语音运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
5.幼师英语口语/听力
培养学生的英语交际能力和表达能力，能够有目的、有计划的去创造让幼儿听的机会，激发幼儿注意倾听的兴趣，为幼儿创造一个自然的英语语言价值大小的重要指标。
6.幼儿英语教学法
了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的，明白幼儿英语教学与幼儿英语教学法的关系，了解我国幼儿英语教学法的目标。
7.幼儿园实习指导
理论:了解实习过程与组织管理、保育实习、教育实习的目的、意义，实习全部内容的概括和一般方法。实践:从幼儿园实习入手，指导学生在实际环境中的实践，参照国家中级保育员职业资格标准，突出能力的培养与训练。
8.幼儿园教育活动设计与指导
理论:通过幼儿教育指导的发展、幼儿园课程的发展、幼儿园教育活动设计的基本要素以及各领域的案例分析，使学生了解幼儿园最基本的最实用的知识。注重体现新的教育观念，反应现代教育的发展趋势。
实践:根据幼儿园课程模式的相关理论及案例开阔学生的眼界，让学生在今后的工作实践中，跟上社会和教育发展的形势。
9. 幼儿园组织与管理
让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容，掌握幼儿园组织与管理的基本规律，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。结合案例分析，培养学生的思辨意识、创新意识，提高学生与时俱进的管理理念，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础，具有较强的实用性和可操作性。
10.幼儿园环境创设与实践
根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件与开展教科教研活动结合起来，以个个是主人，人人能创造"的教育理念，激发幼儿探索、参与，使环境创设融入教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。
『叁』 如何创建学习型教师队伍，注重幼儿教师的梯队培养，有效防止教师队伍老龄化
一、培养高素质的幼儿教师队伍，重在提高教师的教育教学水平 一是加强教师的业务培训，提高教师综合素质。重点加强骨干教师队伍及新教师的管理与培训。提高教师教学能力、科研能力、基本功的培训和运用现代教育信息技术能力。采取不同形式的师资培训，提高教师的业务水平。 1、新上岗教师的培训，坚持为她们寻找师傅，结成师徒对子，从而让她们在思想和业务上很快地成长。 2、骨干教师的培训，坚持以自己平时的工作表现争取派出培训的机会，努力打造出一批思想觉悟高，工作能力强，业务精干的优秀骨干教师。在幼儿园让骨干教师发挥其辐射作用，最后达到所有的教师都有自己所专的一门学科。 3、积极进取，激发群体智慧。本着“以幼儿发展为本，以教师发展为本”的宗旨，为每位教师搭建展示才华和成功的舞台。积极为教师提供各种学习、展示自我的机会，形成人人爱学、求发展的良好氛围。采取请进来走出去加强教师自学的学习形式。 二是培养优秀的教研人才，组建教研组，加强对优秀教研组的评选。 1、加强教研组建设，评选优秀教研组，以榜样激励前进。 幼儿园应当组建各类教研组，教师根据其特长编入相应的教研组，同时按学期评选优秀。幼儿园要鼓励教研组大胆实践。 2、加强教研组长对全园教师的辐射及服务的职能。 (1)教研组长每学期要为教师上示范课，且做好教研组长进班调研工作。调研重点：一是通过听课了解教师课堂教学、游戏活动、教学环境等方面的基本情况；二是指导教师课堂教学活动、游戏活动及环境创设等，提高教师对教学实际问题的研究能力和解决能力，促进教师专业素质的成长。 (2)组长做好每次教研活动的全程性工作。包括围绕幼儿园研究主题，指导教师活动设计、组织组员观摩课、引领全组评课等。 3、幼儿园通过教研组开展的各种活动，加强教研组长管理的职能。 (1)教研组可设立工作群，让教研组成员在群中对教学活动互相提出意见，这样既简捷又方便。然后教研组长负责整理相应的集体备课中的QQ留言，以形成集体备课的文字资料。 (2)由教研组长负责进行教研活动的培训，如：根据教研组中每个教师的特长分配内容各自备课，再集中讨论然后由全组人员共享。 (3)幼儿园应当要求各教研组期初制定出计划、做好主题的研究。学期末，书面总结教研组工作经验，各组间相互交流学习。 4、加强教研组活动在教师工作中的作用。 (1)教研活动要能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题。如：相同内容集体备课，学科代表牵头各展优势，在共同研究目标、提供材料、寻找策略中互相交流，共同进步，再如将实践中的难题、困惑拿出来，大家在一起共同研究，寻找解决困难、困惑的好方法，另外，将日常教学中教师好教法的使用，在教研中介绍推广，使听者能借鉴，用者被激励。好的教具课件大家共享。为教师提供更多钻研教材及反思的时间。通过探讨教法，相互交流，沟通信息，加深教师的认识和理解，转变教学观念和态度，增强研究意识，促进专业素质的提高。 (2)教研活动要具有可操作性，要充满乐趣，具有挑战性。如组织教师进行自制户外体育游戏器械的比赛，要求教师怎样变废为宝，充分发挥其余效，将废品制作成幼儿喜欢的户外体育游戏器械，要求写明制作材料、器械名称及各种玩法。再比如，在组织儿童演出活动时，要求教师自行准备孩子们的服装和道具。 (3)尊重教师的选择，让教师在活动中充分体验到成功感。在教研活动中，由教师自己选择活动内容进行现场观摩活动，这样，教师们可以充分展示自己的特点。活动后执教者对自己的教学活动进行反思，多角度、全方位地找出得失和正反经验，然后大家从该活动的教学目的、内容、过程、方法等方面进行评议，在评课中，各抒已见，既肯定优点，也恰如其分地提出不足之处，特别是要提倡教师能找出别人教学活动的闪光点，这样既不打消教师的教学积极性，又使教师的教学能力提高更快。 (4)营造一个开放的、愉悦的教研活动氛围。鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想，允许他们提出质疑。这样一来，教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议，同时，更以自己的观点能得到认同为乐趣。参加教研活动时，园领导是参与者；观摩活动时，园领导是学习者和支持者；教学研讨时是建议者和合作者，在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法。在实践新课程的过程中，要组织教师围绕某个中心问题展开讨论，通过互动交流形成共识并有效地提高教师的专业化水平。 教研组是教师成长的摇篮，是智慧的聚集地，学习的场所，发展的平台。重视教研组建设，打造有思想的群体，使教研组迈上新台阶，是建设学习型幼儿教师队伍的重要环节。 二、培养高素质的教师队伍，幼儿园要创造爱的氛围，提高教师的爱心意识。 1、从“爱”字入手，融合同事关系，融合师生关系，融合家园关系。随着幼儿教育的改革和发展，在幼教实践中，幼儿园爱的教育非常重要，幼儿园的领导对教职员工要充满爱，让教职员工在工作和生活上都能感受到领导的爱，如：职工心情不好，领导要多与她们谈谈心，家里有困难要给予一定的关心与帮助，使教职员工在幼儿园能感受到家的温暖，可使教职员工在工作中有一份好的心情。 2、爱也是幼儿心里健康发展的重要条件，爱能使幼儿感到安全和满足。而师生关系不同于亲子关系，没有自然的血脉联系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。教职员每天都高高兴兴地，面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。平时在教学活动中都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，教育教师要多给孩子讲道理，让他们自己找找错误的原因。 对于新入园的孩子，为了让他们能尽快消除对自己亲人的贪恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，幼儿园教师要逐一走访幼儿家长或召开新家长入园前的准备会，或邀请家长带孩子参观幼儿园，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。入园后，教师特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提换裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母一样的爱，以此改变孩子们不安的心理状态。在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们。在活动中，要以孩子为主体，幼儿多想多说多做，让每个孩子都能感受到老师的爱，使每个孩子对老师产生认同的依恋，给孩子们似家又胜似家的感觉，让孩子们在充满爱的环境中愉快地生活、学生、长大。 三、培养高素质的教师队伍，要培养幼儿教师的团队精神。 1、幼儿园要营造团队合作的气氛和氛围。幼儿园要形成金字塔式的管理结构，园长要鼓励副园长、年级组长彼此协作来解决问题，而不是事事都由园长来仲裁。对于自己不动脑子，事事上报的班主任，园长要给予指导。在幼儿园树立团队意识，还要培养典型集体。如：优秀班级、和谐班级、优秀年级组、优秀学科教研组等。 2、对幼儿园的员工进行一定团队合作能力的培训。既然是幼儿园团队合作，每个人都在其中，是大家的事，而不是幼儿园中较优秀员工的事情。所以从园长到幼儿园中层管理人员对员工进行团队合作的培训就迫在眉睫。 现在有一种倾向，有一部分幼儿园的教职员工把工作当成一种谋生的手