關於恐怖事件的問卷調查策劃書

『壹』 關於恐怖襲擊的

恐怖襲擊不用炸葯也行，就是劫持人質，但是用炸葯可以起到震撼性的效果，而且對於恐怖分子來說也安全，因為炸彈可以遙控引爆，並且放在鬧市區會炸死數以十計甚至百計的人，從而達到轟動性效果，促使人民對現政權不滿，從而達到恐怖組織的目的。拿刀干就太傻了，因為西方警察見到你這么做先叫你住手，如果不聽警察就開槍了，西方警察以保護自己為第一要務而不是保護群眾，所以開槍打傷百姓就是國家賠錢而已，而且警察也可以說他拿刀威脅到我了，迫不得已開槍。汽車同理。自殺性爆炸襲擊者是宗教極端者，他們腦子里認為這樣做很光榮，是神讓他們這么做的，死後可以去天堂，而且去之前家裡已經拿著組織給的幾萬撫恤金了（美元），所以說他們干起來沒有壓力，也就不怕死。

『貳』 作為一名大學生，在遇到危及自身安全的恐怖事件時應該怎樣做

最好就是跑為上計，千萬不要去湊熱鬧，危險來到面前的時候，第一反應就是阻擋，然後乘機逃跑，千萬不可以跟對面硬鋼，因為恐怖事件的行凶者都是不要命的，平時多跑跑步，關鍵時刻真的可以保護自己。

大學生是指正在接受基礎高等教育和專業高等教育還未畢業或受過高等教育已經畢業走進社會的一群人。

作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專門專業人才，大學生代表年輕有活力一族，是具有開拓性的建設與創造的主力軍，是推動社會進步的主要人群。

『叄』 關於恐怖襲擊的資料

恐怖襲擊是極端分子人為製造的針對但不僅限於平民及民用設施的不符合國際道義的攻擊方式。恐怖襲擊從20世紀九十年代以來，有在全球范圍內迅速蔓延的嚴峻趨勢。極端分子人為製造的針對但不僅限於平民及民用設施的不符合國際道義的攻擊方式。恐怖襲擊從20世紀九十年代以來，有在全球范圍內迅速蔓延的嚴峻趨勢。極端分子使用的手段也由最初的純粹軍事打擊演化到綁架、殘殺平民、自殺爆炸等等駭人的行動。而遭受恐怖襲擊的國家或地區主要是北約組織成員國和軍事同盟地區以及受他們軍事打擊的國家或地區。伊拉克首都巴格達每天都有恐怖襲擊發生，發生在美國本土的911事件則是震驚全球的世界上最慘烈的恐怖襲擊。因此從本世紀初開始，以美國為主的軍事大國開始強調全球反恐聯盟以力求打擊恐怖主義的囂張蔓延。

『肆』 求近幾年來的恐怖主義事件及其所造成的損害及影響

下面是美國18年來遭到的重大恐怖主義襲擊的大事記。

2000年10月12日，美國「科爾」號在葉門亞登港口加油時遭恐怖分子襲擊，17名美國海員喪身。

1998年8月7日，美國駐肯亞和坦尚尼亞大使館門前發生汽車爆炸事件，造成224人死亡，數千人受傷。

1996年6月25日，沙烏地阿拉伯東部宰赫蘭發生卡車爆炸事件，造成19名美國軍人死亡，另有數百名不同國籍的人受傷。

1995年9月13日，一隻由小型火箭驅動的手榴彈鑽進了美國駐俄羅斯首都莫斯科的大使館，但是沒有造成任何傷亡。

1995年11月13日，美國駐沙烏地阿拉伯首都利雅得的軍方總部遭到一起汽車炸彈的襲擊，5名美軍人員身亡。

1995年4月19日上午9點02分，美國位於俄克拉荷馬市的愛法特穆阿聯邦大樓發生了爆炸，造成168人死亡，500人喪生。經過調查，是美國士兵蒂姆錫·麥克維製造了此次爆炸事件。2001年處，他已經被處死。

1993年2月26日，在美國紐約市中心的世界貿易中心樓下的停車場發生了一起炸彈爆炸事件，造成6人死亡，1000人受傷。該爆炸是由6名穆斯林武裝分子製造的。事後，他們被判處了終身監禁。

1988年12月21日，美國泛美航空公司一架自倫敦飛往紐約的波音747客機在蘇格蘭小鎮洛克比上空爆炸，造成了包括小鎮上居民在內的一共270人喪生。

1986年9月5日，美國泛美航空公司一架裝載了358名乘客的巨型客機遭到劫持，美國安全部門在進行解救時造成了20人死亡。

1985年10月8日，巴勒斯坦軍方劫持義大利油輪阿基里斯·勞拉號時，美國公民里昂被害。

1985年6月14日，什葉派教徒持槍劫持了一架波音727飛機，強迫其在黎巴嫩貝魯特降落。劫機者要求以色列釋放700名阿拉伯人。劫機者殺害了一名美國海軍潛水員，另有39名美國人直到7月1日才被釋放。

1984年9月20日，美國駐黎巴嫩使館附屬機構發生汽車爆炸事件，16人死亡，大使受傷。(

『伍』 恐怖事件發生，發展和應對處置信息的發布，應該遵守以下哪些規則.a.由恐怖事件

家屬撫恤金和受傷人員住院費問題;做好其他善後事宜。鑒於坍塌事故有突發性,在短時間內不易處理,處置行動事件發生時,在安全地帶的施工人員可通過手機、對講機

『陸』 恐怖事件如何應對方案

靈異的還是人為的

『柒』 恐怖事件

恐怖分子製造的一切危害社會穩定、危及人民生命與財產安全的一切形式的活動，通常表現為爆炸、襲擊和劫持人質（綁架）等形式，與恐怖活動相關的事件通常稱為「恐怖事件」、「恐怖襲擊」等。

如何應急

■ 發生爆炸後，迅速往上風方向撤離，躲進屋裡，最好是地下室，安全後方可出去。

■ 爆炸產生的放射性顆粒會順風而下，如果自己受到了污染，而又沒有條件去醫院，應在屋外盡快脫掉衣服並丟棄，不咬指甲以免間接吃進放射物。

■ 被歹徒盯上，不要驚慌，保持頭腦清醒，應迅速跑向人多的地方，並立即向公安部門報告。

■ 若自己無法脫離危險，反抗時要大聲呼喊以震懾歹徒，動作要突然迅速，打擊歹徒的要害部位，同時要不斷尋找機會脫身。

■ 遭遇歹徒持槍襲擊，應立即卧倒，藉助物品掩護。

■ 發生綁架事件，應保持良好的心理狀態，強迫自己多進食，保證體力，拖延與親人的通話時間，將信息巧妙地透露給親人。

■ 在雙方力量懸殊時，不能冒死反抗，當綁匪情緒激動時，不要激化矛盾。盡可能觀察所在地點、行車路線等相關情況，便於找機會逃生。

特別提示

■ 遭遇炸彈爆炸，迅速撤離。如現場火災引起煙霧彌漫，用濕手帕、紙巾等捂住口鼻，壓低身體，爬到安全處。

■ 面對歹徒，首先不能驚慌失措、大

河北公眾防災避險應急手冊

喊大叫，以免刺激歹徒傷害自己。財物乃身外之物，生命是第一位，在戰術上，可以「配合」歹徒，待其離去之後，在安全的情況下再報警。機智地與歹徒周旋，最大程度地保護自己。

■ 夜間行路，應注意是否有人尾隨，多往明亮處走。若發現有人跟蹤，應迅速逃離，並立即報警。

『捌』 關於破壞公物事件的調查報告；急要！！！！

摘要：對初中生破壞公物的調查研究表明，學校要加強心理健康教育、加強法紀教育和加大教育質罰力度，同時應採取相應的教育管理對策。關鍵詞：破壞公物 心理健康 法紀教育 教育質罰 按照《現代漢語詞典》的解釋，「破壞公物」這個片語中「破壞」是指「使建築物等損壞」，「公物」是指「屬於公家的東西」，整個片語就是「使屬於公家的東西損壞」的意思。在學校，初中生破壞公物的現象，可說是屢見不鮮的。為了切實有效地制止初中生破壞公物行為，引導教育學生身心健康發展，進一步建設良好的校園文化，筆者近期對我校七年級的91位同學進行了關於破壞公物的問卷調查，並對相關數據進行了統計分析。調查結果比較客觀地反映了初中生破壞公物的心理因素和對破壞公物的態度，我們從中可發現更為有效的教育管理對策。一、 初中生破壞公物的現象嚴重□你破壞過公物嗎？初中生破壞公物的現象並不罕見，近年來有愈來愈嚴重的趨勢，屢禁不止也是不爭的事實。在接受不計名問卷調查的91位同學中，男生有47人，其中有22 人稱有過破壞公物行為；女生有44人，其中有16人承認曾破壞過公物。總計男女生中共有38人曾破壞過公物，約占學生總數的41.8%,可見破壞公物的現象是不容忽視的。詳見下表。表1 破壞過公物的人數比例（%） 男生女生合計46．836．441．8在我校，如摔壞課桌椅、攀折花草樹木、砸壞門窗乃至踢斷不銹鋼護欄等現象的確不乏存在，甚至可以稱得上很嚴重。校園破壞公物現象如此嚴重，照例說應已引起人們足夠的重視，但筆者查閱了不少網路和書籍，卻未發現有對此加以專門論述的文獻資料。涉及學生破壞公物現象的研究和專著，幾乎都把它與眾多違紀行為列在一起作為某一例證，比如將逃課、侵略以及刻意破壞公物的行為等等同列為反學校文化的一種情形，或將打架、破壞公物、逃學、抽煙、從容賭博、詐騙等違法亂紀的行為同列為頑皮型差生可能會出現的道德行為偏軌。而事實上，初中生破壞公物有其自身的心理特質、表現特徵及相應的教育管理方式途徑，它有待於教育工作者的進一步探索和實踐。二 、初學生破壞公物現象的成因分析1、心理因素方面 □如果你破壞過公物，那麼是什麼原因讓你這樣做？ □如果你沒有破壞過公物，那麼你認為破壞公物是出於什麼心理？那麼，破壞公物者究竟是出於什麼心理呢？表2 破壞公物者自我分析的原因（%） 氣憤、想報復心情不好（厭惡、煩躁等）不小心不知道好奇等其他原因18．431．629138表3 沒破壞公物者對破壞公物的心理因素分析（%） 氣憤、想報復心情不好不小心不知道出風頭等其他原因28．349．118．99．43．8表2中，有過破壞公物行為的學生中有50%認為自己破壞公物是出於對某人某事的氣憤，想報復，或是由於厭惡、煩躁等心情不好的原因。如果把「不知道」、「好奇等其他原因」也作為一種難以言明的心理因素的話，那麼其中有超過七成的學生自認為是心理因素導致他們破壞公物。表3 中那些沒破壞過公物的學生，他們作為旁觀者，其中也有超過八成的同學認為破壞公物者是出於氣憤、報復、心情不好或出風頭等心理因素（其中有五位同學復選了「氣憤、想報復」與「心情不好」）。由此可見，多數同學都認為學生破壞公物是出於某些心理因素，是心理不健康的表現。「學生中的錯誤，大多數是心理問題，而不是道德問題」[1]。心病還需心葯醫，我們教育工作者必須充分認識到：營造民主平等的教育教學氛圍，加強心理引導，處理好學生的心理問題，對消除學生的破壞公物行為有至關重要的意義。2、法紀教育方面□破壞公物後你是怎麼想的？從前面的表2、表3的結果中可分析發現，多數學生破壞公物是出於心理因素。那麼，心情不好就可以摔壞課桌椅嗎？因為氣憤就可以拿學校的花草樹木作為報復對象嗎？為了好奇，或是出風頭就可以揀塊磚頭去砸壞玻璃和門鎖嗎？顯而易見，這些做法都是不允許的，因為它們違犯了班規校紀甚至觸犯了法律。對破壞公物者進行「破壞公物後你是怎麼想的」和問卷調查，則更進一步地說明了破壞公物者法紀觀念的淡薄。 表4 破壞公物後的想法（%） 後悔怕別人知道想主動承認錯誤沒意識到已破壞公物無所謂沒有什麼想法28．913．210．515．815．815．8其中的「沒意識到已破壞公物」、「無所謂」和「沒有什麼想法」的同學，即使在破壞公物後也沒意識到自己已經違紀，這樣的同學比例高達47.4% 。與這種缺乏是非觀念的同學想比較，破壞公物後感到「後悔」、「怕別人知道」和「想主動承認錯誤」的同學知道破壞公物屬於違紀，但他們最終明知故犯，是因為他們沒有牢固樹立法紀觀念。所以說，要有效制止破壞公物行為，就必須對學生加強法紀教育，要讓學生真正地以熱愛集體、愛護公物為榮，深深地以有損集體、破壞公物為恥。3、教育質罰方面□ 你認為現在對破壞公物行為的處罰力度合適嗎？□ 你認為應該如何處理破壞公物行為？我們常說要做到賞罰分明，獎懲得當。學生破壞公物，是必然要受到應有的質罰的。現在不少學校對破壞公物者一般是進行批評教育，或象徵性地處於賠償，有的甚至不了了之。那麼，當前的這種教育質罰輕重合適嗎？表5 對破壞公物者的質罰的適宜度的看法（%） 合適太輕太重8．882．48．891份問卷中有75份認為現今對破壞公物行為的質罰太輕了。換句話說，這種質罰給人一種沒什麼大不了的感覺，無助於遏制破壞公物的不良行為。——「罰不當罪」，這種「罰」難以讓學生產生對錯誤行為的警戒和趨避意識。表6 學生們對破壞公物行為所應受的處理方式的選擇意向 進行心理健康教育加強法紀教育加大處罰力度其他或不知道69．276．972．52．2表中的選項可供多重選擇，結果發現有超過七成的學生認為，目前在對破壞公物者進行心理健康教育和加強法紀教育之外還要加大處罰力度。的確，教育質罰無序、無力和輪空，會滋長學生的不良行為，甚至造成令人瞠目結舌的後果。而不痛不癢的處罰，在某種程度上無疑於默許乃至慫恿學生破壞公物。三、減少初中生破壞公物現象的幾點建議根據以上調查分析，結合平時的教育教學實踐經驗，筆者就初中生破壞公物行為的教育管理對策提出以下建議，可供大家討論。建議形成融心理指導、法紀教育和教育質罰為一體的教育管理模式，具體操作如下：1．建章立制學校要將對學生破壞公物的教育管理作為建設優良的校園文化的重要舉措之一，切實加以重視；建章立制，明確各部門各位人員的職責分工，在規章制度層面上確保管理的有序、規范和和高效。2．加強學習學校要組織各部門及每位教職員工加強學習，提高對學生破壞公物行為的教育管理的認識，掌握有關教育管理技能。3．善待學生我們要用發展的目光看待學生，不能把中學生在中小學階段的表現看死了，特別是不能以中小學階段的學習成績好壞定終身；我們要善待學生，正確解決諸如學習負擔過重、師生關系緊張、家長「望子成龍」等長期困擾中小學教育的問題[2]。這樣就大大消除了學生氣憤、生氣、煩躁等不良心理形成的外在條件。4．加強心理輔導學校要配備專門的心理輔導教師，開齊開足心理健康教育課，開放心理咨詢信箱，規范心理輔導工作。同時班主任及其他教師也應義不容辭地擔起應有的心理輔導職責義務，要開展有效的心理輔導工作將學生超負荷的心理壓力有效地釋放出去。5．強化法紀教育要運用班會課、廣播、牆報和司法講座等多種合適的渠道，結合《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德教育讀本》和《武平縣實驗中學學生違紀處理條例》等材料，給學生灌輸法制紀律和道德觀念。必要時可結合實際適時開展法紀安全月等主題活動。6．加大責罰力度「玉不琢，不成器」。針對目前教育質罰無序、無力等現狀，學校要加大教育質罰力度，應遵循學生身心發展規律和教育規律，根據不同年齡段、違反規范的情節和犯錯的重復度而採取不同的質罰手段，如扣除品行考核分、作檢討、取消某項權利、糾正過失、彌補或承擔相應的責任（例如公物賠償、公共場所某地段包潔一個時段）、接受通報批評、警告、嚴重警告、記過、停學反思、父母擔保、轉學、派出所訓戒……從而讓學生對破壞公物行為責任進行實踐體驗。當然，對教育質罰的實施主體、實施對象和實施策略我們都有必要作進一步的明確和規范。我校目前是以初中生為主要群體的學校，校舍及各種設施新，良好的校園文化正處於穩定的形成之中，我們應該結合學校、班級實際，抓住有利契機，做到各部門各方面齊抓共管，不斷實踐不斷改進，使得對學生破壞公物的教育管理更加人性化、規范化和科學化。

『玖』 doc 關於恐怖事件發生，發展和應對處置信息的發布規則，以下哪些表述不正

以下表述未提供
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