大學生放孔明燈策劃書

Ⅰ 關於放孔明燈的放飛的文章的題目怎麼寫

孔明燈是寄託理想的，可以用 放飛「理想」 作為題目

Ⅱ 放飛孔明燈的技巧

許願燈使用說明：
1.將固體燃料去包裝後裝在十字鐵絲里側,再把鐵絲扣向外翻把燃料壓緊.
2.一人提起許願燈頂部,一人將燃料四角點燃.
3.等到燈內熱氣充足時,提燈人放開頂部,轉向握住燈下圈,待有上升力時鬆手放飛.
本人是做孔明燈批發的扣扣121 044空格加832...

注意事項:
1.應選擇開闊,無風或微風的環境放飛,嚴禁在加油站、飛機場、木材廠、高壓電線下、高樓附近等易產生火災的地方放飛.
2.只能使用配套的安全專用燃料，嚴禁用其它燃料代替，以免給自己和他人帶來危險.
3.兒童需在成年人的陪同下使用本產品.

Ⅲ 許願孔明燈 策劃案

多一些人

Ⅳ 放孔明燈的意義是什麼

用放孔明燈為災區人民祈福是個好主意。

Ⅳ 放孔明燈的意義

現代人放孔明燈多作為祈福之用。男女老少親手寫下祝福的心願，象徵豐收成功，幸福年年。

在古代，不管是放飛升空的還是水上放的孔明燈，是在七月半這天，人們超度亡魂，祭祀祖先，寄託哀思所舉行的一種形式。尤其在我國西南地區以及台灣盛行，在東部並不流行。後來華人還把這項傳統帶到東南亞地區，現在該地區還保存著這樣的祭祀傳統。

(5)大學生放孔明燈策劃書擴展閱讀：

放孔明燈的注意事項：

1、一定要在周圍沒有危險品或者住家的地方放，以防引燃；

2、不要讓石蠟半路掉落，會引燃一些東西的，甚至會傷害人；

3、孔明燈底下不要站人，燈上石蠟會滴落，防止燙傷；

4、注意風向，不要讓火苗燒灼孔明燈，風太大的時候就不要放了；

5、小孩子要在大人的陪同下一起玩耍，注意安全；

參考資料來源：網路-許願燈

Ⅵ 為了紀念地震我們學校要放孔明燈和氣球我該如何寫串詞 急用.謝謝

你們學校真做作……

Ⅶ 放孔明燈的習俗。起源

孔明燈又叫天燈，俗稱許願燈，又稱祈天燈。是一種古老的中國手工藝品，在古代多做軍事用途。現代人放孔明燈多作為祈福之用。男女老少親手寫下祝福的心願，象徵豐收成功，幸福年年。一般在元宵節，中秋節等重大節日施放。

相傳五代（公元907-960）時，有一名叫莘七娘的女子，隨丈夫在福建打仗時，她曾用竹篾紮成方架，糊上紙，做成大燈，底盤上放置燃燒著的松脂，燈就靠熱空氣飛上天空，用作軍事聯絡信號。這種松脂燈，在四川稱孔明燈。相傳這種燈籠的外形像諸葛亮戴的帽子，因而得名孔明燈。

另一種說法是相傳是由三國時的諸葛亮所發明。當年，諸葛亮被圍困於平陽，無法派兵出城求救。孔明算準風向，製成會飄浮的紙燈籠，繫上求救的訊息，其後果然脫險，於是後世就稱這種燈籠為孔明燈。

Ⅷ 如何放孔明燈

工具/原料

孔明燈

打火機、火柴

注意事項：

1要選擇在寬闊的地域、空中無任何可能碰掛的物體環境下放飛，盡量選擇河灘等無建築物的環境，而且風力絕對不能過大，若風力過大，一定不要嘗試放飛。

2兒童放飛時，一定要由大人陪護，並選擇環境，盡量控制燈體的運行方向。

3燈內燃料不宜過多，能達到維持燈體燃燒5分鍾為佳，放飛後要密切注視其漂移動向，一旦落到建築物內或危險地帶，要立即前去查看或報警。

放飛孔明燈的方法：

點時要找兩個人把孔明燈舉著，以免蠟燭把紙燒燃了,。

Ⅸ 大學生論文以及學生修養

一、突出實踐性是「基礎」課的基本價值取向
1.實踐的觀點是馬克思主義認識論的根本觀點。毛澤東指出:「人的正確思想是從那裡來的?是從天上掉下來的嗎?不是。是頭腦里固有的嗎?不是。人的正確思想只能從社會實踐中來,只能從社會的生產斗爭、階級斗爭和科學實驗中來。」可見,聯系實際是掌握馬克思主義理論的根本要求。聯系實際,除了要求課堂教學要聯系學生的思想實際和社會生活實際之外,更重要的是開展實踐性教學,這是馬克思實踐觀在教學中的具體體現。
2.實踐性教學是解決教學中存在的矛盾問題的良策。傳統視角下的思想政治理論課幾乎都被打上「枯燥乏味、理論說教」的不受歡迎的標簽。學生普遍反映教材內容比較抽象。有些教師過於追求理論灌輸,導致教學內容枯燥,學生的學習興趣不高。
3.實踐性教學是國家倡導的思想政治課教學改革方向。《中共中央、國務院關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)明確提出了思想政治教育工作要貼近實際、貼近生活、貼近學生,即「三貼近」原則,它是思想政治教育增強針對性和實效性的根本保證。《中共中央宣傳部、教育部關於進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5 號)明確指出思想政治理論課「要加強實踐教學„„要通過形式多樣的實踐教學活動,提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力,深化教育教學的效果。」
可見,實踐性是「基礎」課的基本價值取向。教學在傳授道德和法律知識的同時,要更加註重從「規范」向實踐的轉化,引導大學生通過參與現實社會生活,了解和意識自己的責任義務及人生價值,從而自覺將理論付諸日常的道德修養,培育自己的良好道德品質。 二、實踐性教學的課程方案設計
我們根據教學大綱,緊緊圍繞教學內容,在確保傳統的理論課教學優勢的基礎上,實施了不同類型的實踐性教學活動,取得了良好的效果。比如依據課程主題邀請高年級學長學姐到課堂上開展交流的「認識性」實踐活動。再比如讓學生選擇與課程主題相關,並且能「觸動自己內心」的一本好書、一個社會事件、社會人物等進行評論的「理解性」實踐活動。
經過探索,我們發現引導學生將認知轉化為行動的「踐行性」實踐教學的效果最為顯著。2009—2010學年的第一學期,《思想道德修養與法律基礎》課程嘗試了一次主題為「孤兒院兒童幸福的一天」的教學活動。
具體的教學活動設計安排如下:
1.由老師在課堂上介紹此次活動的總體設想,由大學生自主報名參加(報名要求:(1)有愛心和熱情;(2)樂意與孩子溝通;(3)有一定組織協作能力)。
2.成立分工小組(結合自己的意願和特長,同學們成立統籌小組、外聯小組、活動設計小組、信息小組、資金管理小組對准備工作進行分工)。
3.由大學生自行聯系本市孤兒院,爭取院方對活動的支持。再聯系大巴車輛,選擇在周末的某一天將孩子們接到大學校區。
4.大學生帶領孤兒院孩子們參觀校園,組織各類游戲、食堂就餐、贈送小禮物。 5.活動結束後,安全地將孩子們送回孤兒院。

6.大學生完成活動記錄,闡述參與活動的心得感受(也可以是關於活動的調研觀察報告)。
任課教師發現在第一輪報名時有91名大學生希望參與本次活動。在第二輪意願確認征詢後,仍舊有
52名同學表達了參與活動的興趣和決心。
學生們在撰寫策劃書時,將活動的主題選定為「大手牽小手,快樂校園游」,其大意為:邀請兒童院的孩子們在大學生「手牽手、一對一」地陪伴下,暢游大學校園,盡情歡樂地渡過一天。 三、此次實踐教學活動的收獲成果
(一)完成了知識目標,強化了課堂學習的理論成果
知識是實踐的基礎和前提。在此次實踐教學活動前期,結合《思想道德修養與法律基礎》教材的1～3章,同學們學習了「弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,堅定走中國特色社會主義道路的信念;堅持為人民服務,創造有價值的人生」等的知識。
愛國主義是一個歷史范疇,在社會發展的不同時期、不同階段,有著不同的時代內容。「5·12」汶川大地震所引起的舉國哀慟,轉化成強大的凝聚力與愛國心。通過了解全社會對「5·12」地震的救援和關懷行動,讓大學生深刻認識到中國特色社會主義具有無可比擬的優越性和強大生機活力,在當代中國只有中國特色社會主義旗幟而不是別的什麼旗幟能夠最大限度地團結和凝聚不同社會階層、不同利益群體的智慧和力量。
「5·12」汶川地震後,廈門市同心兒童院陸續接收了50多名來自四川地區的地震孤兒。在此次實踐性教學活動中,大學生們直接接觸到這批地震孤兒。尊老愛幼,扶弱助殘是中華民族的傳統美德,也是社會主義榮辱觀的體現。大學生能通過自己的行動關愛弱勢群體,為身世不幸的孩子帶去社會的溫暖和生活的信心。
「聽到的,我會忘記;看到的,我會記住;但只有親身經歷了,我才會真正體會。」在活動中,大學生們親身感受到同心兒童院老師不求回報,不辭辛勞,發自內心地呵護自己的學生。這對於理解「堅持為人民服務,創造有價值的人生」,是最直接、最生動、最有說服力的教材。實踐教學由課堂知識擴展至社會,豐富了課堂教學的內容,也深化了學生對所學理論知識的理解,促進大學生形成合理的知識結構。
(二)完成了能力目標,鍛煉了學生多方面的能力
1.實踐性教學的開展,尊重學生的主體性,為他們提供了展現個體發展的舞台。同學們根據自己的興趣和能力,選擇自己在活動中的分工。如外聯組負責聯絡兒童院和車輛。資金籌集小組通過社會募集和院系支持的方式,籌集活動資金。信息小組擬定了《活動安全守則》、《與特殊兒童交往的注意事項》。 2.實踐性教學的開展,培養了學生解決問題的能力和開拓進取的精神。活動從一開始就遇到問題。大學生通過電話查詢,與多家福利院和兒童院取得聯系,但因為多種原因被一一謝絕。在鍥而不舍的溝通努力下,終於取得了廈門市翔安區同心兒童院的支持。「巧婦難為無米之炊」,為保證充足的活動資金,學生們自發製作捐款箱,走上集美區石鼓路的街頭,通過宣傳,帶動路人和商家的認同,以5元、10元的社會捐款方式,募集到了780元。這樣的募款過程,大學生需要克服重重的心理障礙,憑借勇氣和相互鼓勵來完成。
3.實踐性教學的開展,讓學生廣泛參與策劃和組織,鍛煉了學生創新能力和團隊精神。創新是大學生們活力和才華的體現。大學生為兒童院孩子用心設計了一些富有創意、寓教於樂的游戲。比如採用DIY的方式,在帽子上寫名字來相互認識,消除陌生感。在贈送書籍時,通過留言進行積極的鼓勵。將自己的心願寫在彩色字條上,張貼於孔明燈放飛心願等等。在考慮孩子們年齡、心理及安全等一系列細節的同時,也極大鍛煉了大學生的思維和團隊協作能力。 看似簡單的活動,現場組織工作涉及到多方的內容,既要有顧全大局的意識,又要有危機問題的防範,還包括責任的擔當。活動當天,大學生們一對一地照顧兒童院的孩子。給四五歲的小朋友喂飯、穿衣,給大孩子解答疑問,帶著他們參觀校園、嘗試各式各樣的游戲。一天活動日程,充分挑戰了大學生們的腦力和體力。
4.實踐性教學的開展,鍛煉了學生的寫作和觀察能力。活動結束後要求每位大學生上交一份活動心得體會或調研論文。一方面,通過撰寫報告提煉了個人的真實感悟,培養了文字表達能力,很好地杜絕抄襲照搬的現象。另一方面,通過反思經驗和不足,有效地培養學生觀察問題、分析問題的能力。
(三)完成了素質目標,提升了大學生多方面素質
1.關注社會現實,了解不同人生。當大學生們和兒童院孩子們面對面相處時,接觸到是鮮活的生命。由此派生的感動、心痛、快樂都是實實在在的。這與想像或是電影場景不同,用身心感受現實社會生活,記憶是深刻而長久的。小朋友們質朴的話語和求學的熱情真實地打動了大學生。「缺少父母的愛,缺少完整的自信,小小年紀顯示出隱忍而堅強。」兒童院群體里樂觀堅強、獨立懂事和相互分享的氛圍,讓大學生重溫了生活中那些應有的積極態度。
2.反思自己的人生,珍惜眼前生活。與幼年時就失去家庭與親人的孩子相比,大學生們開始意識到自己生活中那些理所當然的幸福和資源,都值得好好珍惜。當看到孩子們破舊單薄的衣物和凍紅乾裂的皮膚,看到他們參觀圖書館撫摸書籍時眼裡欣喜的光芒,看到他們在食堂里怯生生地問能否吃一個雞腿時,看到他們許下的心願是「我想有個家」、「想有一雙新鞋、一個布娃娃」時,所有的細節都促使大學生與自己的富足生活進行對比和反思。在生活中已習以為常、不足為道的東西,卻是孩子們欠缺並渴求。
3.奉獻愛心,體驗付出的充實感。「幸福,源自付出,而非索取。」大學生運用切實的行為來參與公益活動,用自己的綿薄之力幫助孩子們盡情快樂地渡過一個特別周末,這給大學生們帶來了成就感和充實感,關愛別人的過程,也是自我滿足、獲得力量的過程。相信自己能為這個世界帶來獨特的生命驚喜,這有利於激勵大學生不斷在實踐中把道德認知內化為道德素質。
4.掌握與人相處的尺度和方式。在活動中大學生們意識到愛護孩子們心靈的重要性。用尊重與真誠保護孩子們的自尊心,讓他們獲得心理上的快樂和精神上的充實。即使是奉獻愛心,也要注意表達愛的方式,才不會弄巧成拙。通過引導學生接觸和挖掘生活中值得提倡的人際交往觀念,逐步懂得換位思考,善於替他人著想,知道做事的分寸和好壞。 四、開展實踐性教學的啟示思路
「基礎」課的實踐教學,本質上是以馬克思主義理論為指導,將思想、道德、法律的社會現象與大學生個體的直接體驗相統一的過程。增強實踐性教學的效果,需要明確以下幾個方面:
1.根據課程的教學要求,緊扣教材主要內容。「基礎課」的教材內容有著知識的系統性、理論的科學性。設計和組織實踐教學,應緊扣教材的主要內容,突出重點。在第1～3章(人生觀、價值觀部分),實踐教學可圍繞以下三個問題展開:一是引導學生樹立中國特色社會主義共同理想,堅定走中國特色社會主義道路的信念;二是弘揚以愛國主義為核心的中華民族精神和以改革創新為核心的時代精神;三是堅持為人民服務,創造有價值的人生。在第4～6章(道德觀部分),實踐教學可以誠信教育為重點引導學生在自覺遵守公共生活領域、家庭生活領域和職業生活領域中的道德法律規范。在第7～8章(法制觀部分),實踐教學則可重點幫助學生增強憲法意識、國家安全意識和維權意識等。
2.聯系當前重大的時事熱點,挖掘學生的興趣。把思想政治理論課的教學與重大時事政治、社會熱點事件緊密聯系,是課程時代特色的體現和表徵。結合重大活動、重大事件深化課程的教育內容,能收到良好效果。比如結合2008年抗擊低溫雨雪冰凍災害、成功舉辦北京奧運會和殘奧會、圓滿完成神舟七號載人航天飛行任務,紀念改革開放三十周年的宣傳教育、抗擊特大地震災害的斗爭等活動。實踐性教學要注重結合當今世界的發展變化和當代中國的深刻變革,充分運用現實、具體、生動的教育素材,聯系實際、加強引導。結合推動科學發展、促進社會和諧的偉大進程,不斷賦予課程鮮明的實踐特色,不斷增強教育活動的實際效果。
3.善於利用地方文化教育資源。地方的文化教育資源豐富,條件也十分便利。包括省情、市情、區情甚至校情在內的歷史與文化都是本地歷史的和現實的教育資源。作為福建省,海峽西岸經濟區的如虹發展態勢,為實踐教學提供了極其豐富的教育素材。思想政治課教師可以通過全面調查,對地方文化教育資源進行整理和篩選,挖掘出愛國教育、人生哲理、道德倫理、生態文明等資源,組織學生在實地開展各種主題的教育實踐活動。通過參觀、社會調查、社會實踐等活動,加深對地方文化的了解,學會關心社會、關心他人,關心自然的意識,培養責任感和使命感,從而為地方發展服務。
4.教師要給予學生充分的信任和支持。教師需要恰如其分地把握自己在活動中的干預和涉入的尺度。在活動的全過程,教師最好是提供方向和方法上的指導,而具體的活動實施能夠交由學生進行。在發起階段,教師需要向學生提出活動的總體目標,明確活動的初衷。在籌備階段,當學生遇到困難時,教師盡量不要事必躬親,而是給予一定的意見咨詢和充足的精神鼓勵,要相信大學生具備分析問題和解決問題的能力。可以給予引導,讓他們自行做出思考。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:人的內心有一種根深蒂固的需求——總希望自己是一個發現者、研究者、探尋者。學生常為通過自己探求得到答案而感到興奮不已。這個環節做得好,能使學生產生積極情感。在正式開展活動階段,教師需要做一個觀察者,觀察大學生在活動中的具體表現,並在現場幫助解決一些臨時突發性的問題,保證活動的順利進行。
5.教師要引導學生關注細節。緊密聯系大學生的實踐內容,把教育融入細節之中。要引導大學生在平凡小事、點滴細節上培養處事和做人的品行,找准大學生所思所想的契合點,增進共識、形成共鳴。在「大手牽小手,快樂校園游」的活動中,教師還引導學生思考以下幾個深層次的問題:失去父母陪伴的孩子,生活是何種滋味? 初到陌生的環境,孩子們面對一群陌生人,如何去化解他們的不安?以身作則具有怎樣的重要性?大學生該怎樣用一言一行給孩子們樹立榜樣? 活動結束後,我們能帶給兒童院孩子們更長遠的是什麼?
6.活動結束後教師要善於全面總結。實踐性教學活動結束後,除了學生自己進行的個人總結外,教師應該在課堂上對活動進行全面的總結評價。既充分肯定活動中大學生們的優良表現,同時也總結經驗不足。比如在此次活動中出現了幾個未處理好的問題:一是某些游戲環節出現混亂失控的局面。二是時間上安排不夠合理。三是大學生在關注個體活動的同時,對大局的配合有所忽略。四是有些大學生還不夠主動。 通過分析原因,教師做出「只有充足的准備,才能帶來良好的結果。只有心懷大局,才能實現最佳效果」的結論引導。德育教育學家貝克認為,理想的德育應當是師生之間的一種精神對話,是一個對共同感興趣的領域相互提出問題,共同解決問題的過程。同時,教育是教師與學生共享生命歷程,共創人生體驗,培育積極愉快,適應時代變化的人。實踐是人生最好的老師。引導學生把道德、法律認知轉化為道德、法律行為。這是目前「基礎」課教學中最值得倡導的實踐教學方式。