『壹』 識字課如何上的有趣又有質量
針對小學生天真活波、思維活躍的年齡特點，在教學實踐中，我們要不斷探索並運用一些識字的方法，把樂趣融入課堂，從而使學生感到識字課趣味無窮。我總結了一下方法。
一、增強實效
信息的強弱程度對小學生的認知影響很大，為了讓漢字在學生頭腦中留下准確而深刻的第一印象，我們應用生動活潑的教學方式強化學生認知。比如通過「做動作」、「比一比」、「畫一畫」、「猜一猜」、「念兒歌」、「趣味聯想」等形式教生字，學生就很喜歡。教「捉」字，讓學生張開小手，踮著小腳捉一捉，學生會發現「捉」字也有「手」有「腳」；由「暖」字聯想到「太陽」，學生不會把「暖」字寫成「目」字旁了……
二、尋找規律
在普通話中，有 1000多個單音節同音字，有些同音字的字形還相近，但意思千差萬別。小學生識字時常常不能將字的音形義緊密地結合起來，運用時常常張冠李戴。因而我在教學中充分利用漢字的構字規律指導學生識記漢字，讓學生構建起合理的音形義結合的識字模式。例如很多學生分不清「燥——躁——噪」，我這樣教他們分辨：「天氣乾燥要防火，性子急躁愛跺腳，叫叫嚷嚷噪音多。」這樣讓學生根據漢字形旁表意的特點辨別同音字，效果很好，學生的別字發生率在大大降低。
三、注重細微
漢字的筆畫數量差異很大，筆畫少的只有一兩筆，多的卻有二三十筆。另一方面，有些漢字字形差異又很小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不是字了。如「已——己——巳」：「日——曰」「灑——酒」。小學生觀察事物籠統，不夠精確，在識字過程中常常只能記住字的粗略輪廓，而對字的細微部分常常忽略，因而我們會經常看到學生寫出一些多筆少畫的「殘疾字」。鑒於此，在教學中我引導學生注意漢字構造的細微之處。比如我曾念著兒歌教學生寫「游」字：「池塘水清清，游泳好地方，大人和孩子，游得真高興。」並用彩色粉筆突出「子」字，這樣教就很少有學生把「游」字右邊寫成反文旁了。
四、重視識字
一般地說，小學生除了在一、二年級有專門的識字課，三年級以後，識字這一任務就逐漸落實在閱讀教學的過程中。教師組織學生閱讀，一定要把識字放在首位。試想，如果學生連課文中的字都不認識，怎麼能談得上進一步學習課文的內容？因此，要讓學生明白在語文學習中，每學一篇課文，首要的任務就是認識其中的每一個字。必要時還要根據學生實際情況進行「補充識字」。另外，要教會學生自己識字，讓學生養成自己識字的好習慣。課堂上，學生在老師的指導下，自覺主動地弄清每一個字的讀音，記住每一個字的寫法，掌握每一個字的含義。平時要學生閱讀課外書時遇見不認識的字不「跳讀」，做到字典不離手，「下問」不離口。這樣持之以恆，學生就會形成較強的識字能力。
五、正確書寫
首先教師要加強對學生寫字的指導，提高寫字實效。隨著多媒體輔助教學的普及，有的老師不再范寫生字，把它丟給「無所不能」的電腦去做了。其實，老師的示範對學生寫字相當重要，學到的不僅僅是這個字的寫法，還有一種嚴謹的態度，一份書寫的熱情。其次，要嚴格訓練學生寫字。平時，不管學生寫作業，還是在其他寫字場合，我都做出高標準的要求，要求學生嚴格按照漢字的筆順一筆一畫地寫，而且做到工整、勻稱。只有經過這樣高標準的訓練，學生在今後的「寫字」中，才能做到用字准確，寫字正確。
識字教學是語文教學中最重要的一項基礎工程。離開了識字，什麼感悟和體驗就都是空中樓閣，什麼素養和能力也都無從談起。因此，任何時候、任何情況下都不能忽視識字教學，對此，每一位語文教師都必須引起高度重視。
『貳』 幼兒識字課如何給家長展示
幼兒識字課如何給家長展示，我們可以發一段視頻，要錄一段視頻，然後發給群裡面那家長都看一看老師是如何教寶寶的實質的。
『叄』 讓識字教學充滿趣味如何寫讓識字教學充滿趣味
一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發興趣
一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入"游戲廳"玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自製力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教於樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關於漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然後教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什麼?(十)；"上"字邊上長尾巴。(土)，手腳並用是什麼? (捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以後可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： "一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八。」某些時候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿並攏，就是一個"十"字；再打開雙腿就是一個"大'字；站直了打開右臂就是一個"卜"字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯系一些具體的直觀形象有助於識記字形。'還可以設置識字"游戲點心"比如每節語文課開辟五分鍾的送"游戲點心"。宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。：
(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的"嗚--咔嚓、咔嚓"的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。
(2)手拉手、交朋友：教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，並把它讀出後，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以准備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀後手拉手交朋友。
(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚，可分男女、小組競賽。
(5)猜謎語、說兒歌：根據字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
二、採用多種形式引導學生主動識字，自主識字
以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效並不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應重視這個問題，採用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，並自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調動學生的識字願望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出後，及時鼓勵，說： "你真棒!你真行!"並問他是怎麼認識的。學生可能會說："我是在閱讀帶音節讀物中認識的。"或者說；"我是在廣告招牌上請教父母認識的。""我是……"作為教師我們應該及時鼓勵；"你真會識字。繼續努力!"學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的願望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家裡、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。
三、靈活 運用多媒體豐富識字方式，強化記憶
漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊塗。這時候如果利用一些識字軟體來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟體提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教「筆」字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，
『肆』 如何上好一節識字課
認識漢字是學好語文的基礎。簡單、重復的識字教學學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至於無法達到教師的預期教學效果。「教人未見意趣，必不樂學。」愛玩好動是孩子的天性，尊重孩子的天性，讓孩子在「玩中學」，孩子想不愛識字課都難。但如何把識字課上得「好玩」呢？根據多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來進行。 一、營造生活化、真實性的識字情境 創設生活化情境，將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，方
能引起學生的學習興趣。要構築生活化、真實性的識字情境，先要走進孩子的生活，以兒童的眼睛去看，以兒童的耳朵去聽，以兒童的心理去想，這樣創設出來的「兒童世界」才能真正「生活且真實」。 二、開展趣味的游戲性識字字活動 游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡玩耍，喜歡表現，在教學中要經常運用新鮮有趣的游戲來激發他們的興趣，調動學生學習抽象文字元號的慾望，讓學生在游戲中學習識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園。例如，找朋友、開火車、猜字謎、風車轉轉等游戲他們非常喜歡；「登山」「過橋」「摘果」等闖識字關的游戲孩子們還可激活孩子們的思維，激發他們的創造力。 三、實施豐富多彩的激勵性強的識字評價 （一）情真意切的言行激勵 「沒有歡欣鼓舞的心情，就沒有學習的興趣，學習將成為負擔」教師情真意切的言行激勵，可以讓學生不斷地體會到學習的樂趣。教師親切、准確、如詩般的語言評價，甚至一個微笑，一個撫摸、小口常開。學生的熱情就如同一個個打足氣的皮球，伴著智慧的火花，在課堂上跳躍。 （二）詼諧幽默，是派往學生心靈的「天使」
教師用幽默營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的精神獲得了自由，智慧在體驗中開出絢爛的花朵。 （三）機智妙評，呵護自尊 呵護學生的自尊，給他們留下成長和學習的空間，讓識字的興趣在教師的激勵下生機勃勃地成長，這才是評價的真諦。如在教學「姆」字組詞時，有個同學說是養母的「母」時，教室里立刻一片嘩然，我微笑示意學生安靜下來：「你們別急，他還沒說完呢。」接著我又轉向剛才那位同學，「你說得對，是『養母』的『母』——」學生立馬醒悟，連忙說：「是『養母』的『母』字加上個女字旁，就是『保姆』的『姆』。」教師的巧妙引導給了學生一個學習的學習空間，也激發學生的學習興趣。 （四）實物+榮譽稱號 低年級對實物獎勵特感興趣，一張精美的圖片、一面小紅旗、一顆小星星、一個「蘋果」……都能讓他們擁有極大的成就感。而老是授予他們的榮譽稱號「識字大王」「小老師」「識字專家」……更能激發他們識字的興趣，並且他們會為了保住這一個光榮稱號而不斷努力。激勵性評價喚醒了學生的主體意識，激發了學生的學習興趣，呵護了他們的自尊。同時，老師還要注意對不同的學生要運用不同的評價方式，使其一天天進步。
『伍』 如何上好小班識字課的心得體
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幼兒識字3-9歲就是黃金時期了，因為這個時期的孩子記憶力好，信息吸收能力好。不過給這個時期的孩子識字必須掌握方法，這個時期的孩子還是圖像記憶的思維方式。成人式的學習方式不合適他們。建議以圖像記憶的方式來學習比較好。這里有巧虎針對這個階段的孩子身心發展設計的早教視頻《巧虎學漢字69集》希望能幫到您
『陸』 識字樂活動過程
識字是學生提早閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。低年級語文教學的重點之一就是識字。語文課程標准（實驗稿）在識字教學的目標中提出要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字願望」。一年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。
一、游戲識字，感受活動之樂
一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利於創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。
在識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創設游戲情境，有利於調動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創設了「識字列車」「漢字王國」「漢字天地」 等情境，每一個生字就成了「字寶寶」 的角色。我們把學習漢字的過程想像為乘坐「識字列車」 到「漢字王國」 去和「字寶寶」 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景後，我結合課文內容說：「一年四季里藏著好多『字寶寶』，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！」 這樣一引導，學生把學習生字當成了「字寶寶」 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字並認讀起來。
認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如「和字寶寶打招呼」「把字寶寶請回家」等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
在鞏固漢字階段，我就設計了多種具有一定競爭性的游戲。如，「紅燈、綠燈」游戲：在「開火車」讀生字卡片的過程中，聽讀的學生當「紅燈」和「綠燈」。讀對了，大家亮出「綠燈」並一齊說：「過」；讀錯了，大家就亮出「紅燈」一齊說：「停」。讀錯的同學可以向其他同學請教，讀對後還能得到「綠燈」 通過。這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效地調動全體學生參與的熱情，真實准確地反饋出識字情況，便於及時糾正錯誤。還有「找朋友」「戴帽子」「玩生字撲克牌」「猜一猜」 等游戲活動，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。
二、創新識字，感受創造之樂
孩子們的想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利於激發他們大膽求異的想像，培養創新精神。首先，師生共同實踐探索，發現並創造出各種有趣的識字方法。如：「漢字小故事」「漢字兒歌我來編」「猜猜看」「換衣服」「變魔術」「畫一畫」。接著，在識字教學過程中就可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每個漢字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識記漢字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如：學習「葉」字，學生編出了謎語「一字真奇怪，它有十張口」；學習「下」字，一個學生跑上講台用身體的姿勢擺出了「下」 的字形，讓所有同學在捧腹大笑的同時把「下」 的字形牢牢地記住了；學習一個「果」字，學生們就想出了好幾個辦法，有的編謎語「一棵樹長得高，一直插進太陽里」，有的用「日」加「木」 的辦法記，有的用「棵」 減去「本字旁」 的辦法記……
三、開放識字，感受自主之樂
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》提出「努力建設開放而有活力的語文課程」，要求「語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力」。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
學校生活為學生的生活識字提供了豐富的內容。在校園里，可以利用校園文化識字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導學生利用課外時間去主動認讀這些文字，我在班上開展了「把學校帶回家」 的活動，鼓勵學生到校園里走走、看看，讀讀認認，回到家裡向父母介紹學校的情況，並由父母給予評價。這樣，很多學生下課後都主動跑到櫥窗、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師或者高年級的同學請教。在教室里，我把每個學生的名字卡片貼於座位上，學生們在互相認識的過程中，把姓名中的漢字也認記了下來。在學習完《在家裡》一課後，我又把教室里各種實物，如黑板、講台、電腦等貼上詞卡，學生就能根據實物認識漢字。
家庭生活是生活識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。我引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認的字集合編成「小小識字冊」。這本「小小識字冊」 記錄了學生在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。
為學生的生活識字提供展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，能更有效地激發他們在生活中識字的積極性。結合《語文園地》中的「識字加油站」和「識字擂台」我在教室開辟了一個「漢字小能手大比拼」展示欄，每個學生都擁有一個屬於自己的展示卡，可以把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，每兩周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發「識字小能手」證書。班上還定期開展以識字為目的的主題實踐活動。這些主題都是學生熟悉而又喜歡的，如「玩具總動員」「花兒朵自己動手、動腦收集有關的圖片、文字等，然後在班級中展不交流。則開展「坑具總動員」實踐活動時，學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展台上展示出來，和大家進行交流，互相學習。學時又認識了更多的漢字，當然覺得樂趣無窮。
『柒』 辦了一個幼兒識字班，課程非常不錯，但是不知道該如何宣傳 這本的市場情況:經濟條件可以，所以補習
本身你的利潤不是很高，建議發傳單，適合你那的學生家長都發，機構附近的小區，商圈，只要是目標人群就發！
『捌』 趣味識字課《拼繪玩》展示會報幕詞
應該會吧，這不是基本操作嘛