㈠ 誰能告訴我一些詳細的心理咨詢的問診流程。
這是我個人上課的課件，有詳細的心理咨詢過程。
心理咨詢雖然有許多不同種類，但實施步驟大致可分為四個階段：一、起始階段在起始階段，主要解決下列一些問題：1、對不熟悉的訪談者，咨詢者自我介紹，告訴訪談者他擅長咨詢哪些方面的心理障礙。如果訪談者是由別人介紹過來的，則咨詢者告訴訪談者他從別人那兒已了解到的有關訪談者的一些情況。2、進一步了解與核實訪談者的心理障礙，尤其是詳細了解訪談者的心理社會背景，查清問題的來龍去脈，評定障礙的程度。3、著手建立相互信賴的咨詢者－訪談者關系。咨詢者以滿腔熱忱和同情諒解的神態向訪談者表明他准備幫助他，而且有能力幫助他解除困惑和痛苦。為了促進良好的合作關系，咨詢者應鼓勵訪談者盡情傾訴。一方面，由於不良情緒獲得宣洩，障礙常能迅速得到某種程度的減輕；另一方面，通過咨詢者的認真傾聽，訪談者覺得自己的問題已經獲得咨詢者的重視和理解，於是精神上得到支持和鼓勵。4、咨詢者對訪談者的一言一行保持相當的敏感性，除有的放矢地消除訪談者的疑慮外，應向訪談者保證恪守談話的秘密。這是因為許多訪談者在開始進入心理咨詢時，可能有一些阻力或誤解，不願談及那些損傷自尊心的心理創傷，生怕交談過程中會暴露他人格中的弱點或不光彩的地方，還有些訪談者可能對咨詢者的能力抱有一定的懷疑，等等。所以，消除疑慮和保守秘密是十分重要的。5、幫助訪談者建立求助動機，樹立克服障礙的信心。咨詢實踐證明，渴望心理咨詢的幫助，對心理咨詢的成功有強烈期待的訪談者，心理咨詢的效果就好。但求助動機不是每個訪談者都很強烈，也不是訪談者一下子突然產生的。咨詢者應花費足夠的時間向訪談者說明需要心理咨詢的理由，並對心理咨詢的目的、意義、方法、效果進行適當的解釋。運用成功的事例鼓舞訪談者的信心，並對訪談者的問題做出恰如其分的回答。6、共同磋商，形成一個咨詢者和訪談者共同遵守的契約。這樣有助於將心理咨詢貫徹始終，也有助於充分發揮訪談者的合作精神，以便積極遵循咨詢者的建議，完成咨詢者布置的家庭作業或自我訓練項目。一般說來，在開始階段大約需要1~2次會談，也有的訪談者需要3次。二、分析與認識問題階段任何心理咨詢都需要確定咨詢目標，並制訂咨詢計劃，選擇咨詢策略，以便達到咨詢目標。要做到這一點，必須詳盡地佔有可靠的材料，經過分析比較，找出關鍵問題，如精神分析要求揭露無意識的矛盾沖突，注重兒童期經驗對心理障礙的影響，以促進訪談者的領悟和內省為目標；行為主義的咨詢要求對訪談者進行行為分析，研究其行為是如何習得的，找出順應不良的「靶行為」，通過強化或消退的手段把矯正不良的靶行為作為主要的咨詢目標；認知學派的咨詢要求找出認知的歪曲或錯誤，以及這種歪曲和錯誤與情緒、行為障礙之間的關系，幫助訪談者發現認知錯誤，把改變不良認知作為其主要咨詢目標；自我發展的咨詢要求找出個體經驗與自我經驗沖突的所在，以及這種沖突與情緒、行為障礙之間的關系，引導訪談者認識需要調節的是個體經驗還是自我經驗，把訪談者達到個體經驗與自我經驗的一致性行為作為其主要的咨詢目標。雖然各種心理咨詢的目標不同，但都必須對訪談者的心理或行為進行詳盡的分析，在此基礎上確立咨詢目標。為了幫助訪談者分析和認識問題，常用的方法有詢問、提出問題要求訪談者自我解釋，對訪談者的訴說進行准確的、有重點的重復，提醒訪談者注意可能有關但被忽略的成分等。通過這些方法，找出問題的症結，再制定咨詢計劃，選擇咨詢策略。在這一階段中，訪談者的障礙可能波動或出現反復，這可能是由於咨詢的阻力沒有克服。因此，必須與訪談者反復討論原因，特別要注意訪談者的移情問題。三、建議或重建階段無論何種心理咨詢，只有引起訪談者認知、情緒和行為的改變，才能獲得咨詢效果。而且這種改變必須由訪談者自己做出，別人不可替代。因此這一階段乃是心理咨詢的決定性階段，其重要性是不言而喻的。由於這一階段的主要任務是在明確問題症結、制定咨詢計劃、選擇咨詢策略、進行實際咨詢的基礎上矯正不良行為和改變不良認知，因此需要通過簡明扼要、時機恰當、內容具體的咨詢解釋和建議，來引導訪談者領悟其情緒、態度和認知的真正來源，了解克服障礙的一些方法，從而重建健康的心理。各種心理咨詢所建議的方法有很大不同，但都能引起訪談者的某些變化。例如，行為塑造、強化、示範、信息反饋等被證明有助於行為改變；對順應不良認知的反復檢驗、反駁或詰難，提出對某一問題的新解釋，以及生動有力的說明等被證明有助於認知改變；宣洩、保證、暗示、聯想或解釋等方法，有助於緩和情緒障礙，調解意識和無意識的沖突。四、結束與鞏固階段經過建議和重建階段之後，取得的效果應繼續鞏固。除了為訪談者制定繼續訓練的目標外，必要的話還可以布置適當的任務或家庭作業，鼓勵訪談者將已習得的經驗或應對技術不斷付諸實施。如果訪談者的心理障礙確有緩解，健康成分明顯增強，且咨詢者與訪談者都認為咨詢可以告一段落，那麼就可以終止咨詢。同時，應對咨詢效果進行適當的評估，對訪談者今後的生活、學習、工作進行適當的指導。如果經過好幾次咨詢，心理障礙沒有改善，健康成分未見出現，則原先的咨詢方案應當放棄，重新制定另外的咨詢方案。此外，在每次咨詢結束前，必須將訪談者所說的重要資料作一些描述，並加上一些咨詢者的結論，然後讓訪談者對此結論表達一些反應，並對他的反應迅速予以反饋。最後告訴他「今天的談話到此為止」，約定下次談話的時間，並對訪談者在兩次咨詢之間時間間隔期的進展表示關懷。
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你直接把你額情況發到這里就可以了啊，很多高人都玩這個的，另外告訴你，網路問診僅僅只是一方面，很多疾病和健康的咨詢都是需要醫生面對面和病人解除還做相應的檢查來判斷的，不要過於盲目，這叫急病亂投醫。
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㈤ 問診「讀後感」
[問診「讀後感」]
問診「讀後感」
——對解決「讀後感」常見問題的行動研究
摘要：跳不出思想的閘門，感受之路就會越走越窄，問診「讀後感」。對中心的挖掘越深，對原作的感受就會越深。傀儡般的照著別人的腳印往前走，精彩只會留在別人的手冊上。「讀」是領悟，「感」是又一次的創作，是思想的又一次洗滌。套一句老話：一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，而一千個哈姆雷特必會創造出一千本《哈姆雷特》。
一、問題診斷
平日診「文」頗多，近來多有「讀後感」光顧，一番「望聞問切」，大致病情悉數列下：
（一）對文意的概括長
診斷病因——
①
泛泛而讀：信馬由韁的閱讀導致主要內容的敘述「零散片面」。
「讀」是感的基礎，「感」是由「讀」而生。只有認真的讀書，弄懂難點疑點，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內容和要點，深刻地領會原文精神所在，結合歷史的經驗、當前的形勢和個人的實際,才能真有所「感」。所以，要寫讀後感，首先要讀懂原作。
②草草而書：欠缺技巧的概括使得主要內容的書寫「有始難終」。
翻開孩子們那篇幅不算短的「讀後感」，發現對原文主要內容的概括幾乎佔去大半地盤，頗有以「縮寫」取「讀後感」而代之的意味。就如同一部精彩的劇作，配上冗長而枯燥的介紹及宣傳，使得觀影者失去了本應有的興趣。
（二）對文本的感受淺
診斷病因——
①
復述多：輪番的引述好似輪番轟炸，「感」毫無立錐之地。
讀後感重在「感」，而這個「感」是由特定的「讀」生發的，「引」是「感」的落腳點，所謂「引」就是圍繞感點，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料長的，或摘錄「引」發「感」的關鍵詞、句，或概述引發「感」的要點。不管採用哪種方式引述，「引」都要簡練、准確，有針對性。
②
感點雜：紛亂的感受充斥大腦，說不清理還亂。
讀完一篇文章，感受會很多，那麼哪一點會令自己有話可說，有理可論呢？學生似乎還難以著頭腦。
（三）對重點的拓展窄
診斷病因——
①吝於思考：寫作的壓力大於感受的魅力。
所謂「有感而發」，讀後感的主體是「感」。要寫實感，還要在讀懂原作的基礎上作出自己的分析和評價。分析和評價是有所「感」的醞釀、集中和演化的過程，有了這個分析和評價，才有可能使「感」緊扣原作的主要思想和主要觀點，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠。所以，寫讀後感就必須要邊讀邊思考，結合歷史的經驗，當前的形勢和自己的實際展開聯想，從書中的人和事聯繫到自己和自己所見的人和事，哪些與書中相近、相似，哪些與書中相反、相對，自己贊成書中的什麼，反對些什麼，從而把自己的感想激發出來，並把它條理化，系統化，理論化。總之，想的深入，才能寫的深刻感人。
②脫離現實：寫作的主題脫離生活的淬煉。
任何藝術和感受都來源生活，生活就是我們存在的「母體」，帶給我們思想的沖擊和靈感的閃現。脫離的生活的感受不能稱之為感受，只能是「空想」。我們猶如站在「太陽」的圓點中，不斷向四周發散出不同方位的訊息。寫讀後感最忌諱的是就事論事和泛泛而談。就事論事撒不開，感不能深入，文章就過於膚淺。泛泛而談，往往使讀後感缺乏針對性，不能給人以震撼。所以要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。既可以從大處著眼，也可以從小處入手。
二、治療計劃
1、將閱讀的文本列為階梯型排列——「詞、句、段、篇、本」，讓學生逐一進行閱讀感受，層層遞進，層層深入。
2、將「概括主要內容」設為專題訓練項目（6課時），並按題材、體裁的不同分類加以指導，以提升學生的概括能力。
3、將「悟中心
曉重點」設為專題訓練項目，並在平時的課堂教學中相機滲透。
4、教會學生在生活中挖掘素材、搜集信息、積累經驗，真正地走進生活，用心去感受生活，以此來豐富對文本的感受。
5、鼓勵學生積極思考，引導他們逐步從同一主題的仿寫過渡到同一觀點的再度創作。
三、治療過程
1、對「讀後感」的訓練不能操之過急，我決定從小處著手，將學生閱讀材料的含量由「詞、句、段、篇、本」這樣逐步遞增：首先從最小的閱讀單位「詞語」開始，我與學生共同從當日的學習和生活中有意識地篩選出印象深刻或感興趣的詞語，例如：幸福、課外活動、分數、獨立、金錢、籃球、童年、朋友、失敗……等圍繞在他們現實生活中的詞語，而後讓學生擇其一展開一段話的感受，要求必須有自己的視角和觀點。這樣的小練筆，因為沒有篇幅的壓力，學生的興致很高，想像的空間也越發寬泛。一兩次練筆後，我發現，學生對詞語的感受基本停留在表面的、膚淺的認識上，有的幾近於名詞解釋，為此我專門選擇了學生們都很青睞的「籃球」一詞，來了一段「下水創作」
教師範文：
籃
球
籃球，這個牽動咱們班22個男孩子的魅力字眼，如一塊磁石般牢牢地吸附著他們的熱情和活力，它激發了他們的堅毅、勇敢、執著和頑強，它將這幫帥小子牢牢地抱成一團，用智慧和汗水鑄就了榮譽之冠。
因為年級籃球賽剛剛結束，這是一個熱門話題，我因賽場上的熱烈而感動，所以這番感受既真實又引起了在座的每一個孩子共鳴！正如一把啟迪之匙，一下子打開了孩子們的靈感之門——
學生範文：
籃
球
籃球轉啊轉，轉出了激情，轉出了快樂，也轉出了我美好的理想，我要同姚明一般，抓著手中的籃球，去沖擊「NBA」的賽場！
周冠南
籃
球
籃球是一個神奇的「圓」，它不僅圈住了場內的人，也圈住了場外的人。場內的人在這圓中畫著圓，場外的人也在這圓中畫著圓。場內的人齊心奮斗，場外的人齊心助威。這神奇的圓將我們的心圈成了一道美麗的弧線。
謝穎健
籃
球
要快樂，去打籃球吧!
要刺激，去打籃球吧!
要磨礪自己，去打籃球吧！
要挑戰自我，去打籃球吧!
楊振毅
一個小小的籃球，以它獨特的魅力挑開了封閉孩子感受的陰雲，那一番番奇思妙想，便如泉般在白紙上翻騰、跳躍。一段時間下來，由於每次練筆的量小，所以主題便充盈起來，我將教室後的小黑板交給了學生，那一張張靈動的紙條竟如爬山虎般布滿了整塊園地，偶爾一陣微風拂來，一版的柔波便在那熠熠的陽光下盪漾出鮮活的生命。
接著，我會間或插入「句」與「段」的感受練習，給一個句子或者是一段話，讓學生將讀後的感受以200——300字的篇幅呈現出來。句子或段的選擇可以是名家名篇里的摘錄，也可以是課文里含義深刻的句子，甚至可以是學生讀詞有感的那一段段生動的話語。這樣一來，簡單的感受和觀點在學生的拓展之下，逐漸的充實、具體起來。本學期開學伊始，我就給每個學生送了一句適合其本身性格特點的名言、警句，隨後我讓他們讀一讀收到的這份禮物，結合自身的實際情況，展開對這句話的感受，因為圍繞的主題是自身，所以學生從不同的方面和角度對自己進行了分析，客觀且理性的看待了自己的問題，一番練筆下來，我不僅是進行了「感」的訓練，更滲透了「自我教育」的品德方面的引導，一石二鳥，事半功倍！
最後，回歸本位，即對「篇」的感受，相較於前面的兩項練習，讀「篇」有感的訓練頻率相對較低，因為寫作的長度及分析和思考的范圍隨之擴大，所以讀「篇」有感一般是以周記的形式展開，而以上的兩項練習，在課堂及課余可以隨時穿插，交替進行，學生對其也是樂此不彼。這樣一來既保存了學生的寫作興趣，又積累了寫作技巧，等到面對「篇」的感受時，反而顯得輕松自如，「感」受良多。
2、主要內容的概述是「讀後感」的重要組成部分，但概括能力有很強的綜合性，而小學生又以形象思維見長。一篇文章要用一兩句話表達出主要內容，對小學生來說確實不易。通過平時的觀察和對學生習作的批改，我總結了三點原因：
①縮不短，讀後感《問診「讀後感」》。概括課文大意時，常常講著講著就接近復述。
②該不該刪。在概括課文大意時，分不清楚哪些內容該留，哪些內容該刪。
③抓不住重點。課文內容那麼多，顧前不顧後，很難快速把握重點。
針對以上原因，我進行了專項訓練，首先我將概括的方法歸為五類：
（一）、文題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多信息。不少文章的題目，就是文章內容的高度概括。歸納這類文章的主要內容，我們可以藉助文題。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據文章內容把題目擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。
（二）、段意合並法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合並段落大意的方法概括文章主要內容。先理清文章脈絡，寫出每大段的意思，再根據文章內容分清主次。如果都是主要的，就把段意合並起來；如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合並時，要對各段的大意做適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的內容。
（三）、重點突出法
有些文章，重點部分十分突出，而全文的主要內容就在其中。因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內容就歸納出來了。
（四）、句子摘錄法
有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句，或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。
（五）、重點羅列法
不同體裁的文章要點不同。我們在概括主要內容時，往往可以抓住「六要素」，先羅列出事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再加以整理成一段表達通順的話。
「重點羅列法」採用先分解後綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。
我將這五法結合相對應的文章，進行了分類的指導，與此同時，在平時的新授課及課外閱讀中，我也有意識地滲透此項訓練，只要是一篇新讀的文章，學生都要在篇首寫下主要內容和所運用的概括方法，這樣形成習慣之後，學生的概括能力大有提高。
3、讀一篇文章，感可能是多方面的，要在分析、思考的基礎上，選擇最值得發表，感受最深，見解新穎獨到，最有針對性和現實感的感受來寫，一篇讀後感只能容納一個感點，其他感點無論多麼好，都要忍痛割愛。明智之舉是抓住一點，不及其餘，並圍繞一個感點，聯系實際，談深談透。為此，我在平時的教學中，有的放矢的對學生進行了「把握感點」的訓練：
每閱讀一篇文章或者學習一篇課文，我都會要求學生將所讀的感受，以新穎、獨特的視角總結成觀點的形式寫在文章的結尾處，這一做法我分成了兩步——
第一步，讓學生廣泛地搜集名人名言，而後對應每篇文章篩選出合乎思想的經典名句。例如教授《魯賓遜漂流記》這篇文章，學生的視野就放得很開：
摘錄：
能夠生存下來的物種，並不是那些最強壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對變化做出快速反應的。——達爾文
生活永遠不像我們想像的那樣好，但也不會像我們想像的那樣糟。——莫泊桑
只有在那崎嶇的小路上不畏艱險奮勇攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。——馬克思
物競天擇，適者生存。——赫胥黎
第二步，通過第一步的篩選和積累，學生有了一定的經驗，視野逐步拓寬，感受逐步加深，接下來，我便讓他們自己動手來寫觀點：
摘錄：
《種植奇跡》——只要有愛，哪怕是一張鈔票，也能從土裡抽出嫩芽。
——邵安琪
《天使的吻痕》——對自我的肯定，是天使落在心上最美麗的痕跡。
——馬雪艷
《躺在母親身邊》——趁幸福還在手邊的時候，牢牢抓住吧！睡在幸福的跟前，遠比奢望那不切實際的夢想更溫暖。
——劉溢旋
有意思的是，有些學生對一篇文章，存在多角度的觀點，並且都寫了下來，這樣一來，反而難以取捨，於是，我將全班以四個人分組，小組內對每個人的觀點進行評議、比較，大家綜合給出意見，確定最後結果。思維的火花便又一次被碰撞出來。
一段時間的訓練下來，學生們把握重點的能力逐步提高，更可喜的是，他們的思想也越發深刻了、生動了，讀著手中的作文本，不時地會為這份不摻雜質的純真而感動。
4、仿寫，是我作文訓練中一直在進行的專題，這個學期偶爾讓學生對朱自清的《匆匆》進行了仿寫，總的來說較成功，不過這次習作倒是給我帶來了指導「讀後感」的靈感，有段仿寫，摘錄如下：
摘錄：
閑聊時，日子從我們的嘴邊過去；敲擊鍵盤時，日子從我們的滑鼠上跨過；惋惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。
讀書時，日子悄悄地從我們琅琅的讀書聲中穿過；寫作業的時候，日子又從揮動著的筆尖下鑽過去；唱歌的時候，它便從優美的歌聲里走過；跳舞時，日子又從紅舞鞋下溜走。
起床時，日子從我睜開眼的那一瞬間，迅速地飄了過去；梳頭時，日子從一縷縷頭發之間穿過；看電視時，日子從精彩的畫面前閃過；掃地時，它就像淘氣的小精靈一樣，東躲西藏的。
在我寫這篇文章的時候，日子又從我的文章里穿過；在我合上本子時，它就從我的本子里溜了出來。
黃楚樺
看完學生的仿寫後，我提出，仍舊以時間為主題，但以自己的思考為內容，再來進行創作。而學生此次作文耗時較長，因為思考占據了很大一段時間，不過最後的效果不錯——
摘錄：
時間，是不等人的，如果你抱有讓時間停留等你的幻想的話，是萬萬不可能的。那麼，你這種想法就永遠成為幻想了，與其這么乾等時間留下，倒不如認真地利用每一分鍾。因為，只有那樣，才不會讓時間留下。只有這樣，才是最好的方式。那我們為什麼要費勁地去挽留時間呢？在我挽留時間的時候，時間、容顏，任何東西都可能在這一瞬間消失。只有我們那純真的笑臉和堅定的信念才能將這種失去的痛苦遮蓋住。那麼我們何嘗不體會一下？我們為什麼一定要緊張的生活？只要你在每時每刻做一些有意義的事，你就不愁時間飛逝，不用愁事沒做完。
所以讓我們珍惜時間，關愛人生。讓我們活得快樂，活得更有意義吧！
黎健穎
等到我再次布置《匆匆》讀後感的寫作時，戲劇性的一幕出現了，學生們頗有默契地一致將再次創作的內容，放進了讀後感里，等我二度翻閱的時候，同樣的內容卻帶給了我不一樣的味道，因為那鮮活的感受確實來自每一顆五彩斑斕的心。這不恰恰是「讀後感」所需要的嗎？
接著我又陸續選擇了幾篇文章，依照上面的程序對學生進行訓練，效果真的不錯。
4、「讀後感」如同生長著的一棵大樹，而那源源不斷地提供著養料的根基才是它枝繁葉茂的根本，這根基就是「生活」，在孩子作為學習者的同時，他也是社會中的一個個體，他時時刻刻都在感知著周圍的一切，並逐步地在頭腦中匯集、整理、加工，最後形成獨立的人格意識，試想想，若是脫離了社會，脫離了生活，無本之木豈不枯萎、凋零？要激發孩子的感受，就要調動他積極的「生活」，無論是經歷，還是發現，都是一份寶貴的「感受」，我教育學生要做生活的有心人，多聽、多看、多觀察、多積累。要想寫出獨到的見解，首先得豐實自己的百寶箱：
一、讀報，是我們這個學期新發起的活動，我讓每個學生准備了一個讀報本，將所搜集的感興趣的或者有意思的新聞，剪貼在本子上，以便隨時翻閱、查找。
二、看新聞，我將每周一的第一節課定為新聞交流課，升旗完後，便與學生一起交流本周的新聞，頗有點一周實錄的感覺。
三、引導學生讀「雜」書，單純的文學類書籍，是無法完全挖掘學生的思想與感受的，無論是雜志還是漫畫，都可以刺激學生的另類思維，鮮活他們的感受。總之，有益的讀物都可以拿來品之。
四、建立班級的網路論壇，在這個論壇里，我和學生自由發帖，帖子的內容可以是幽默、笑話、感人肺腑的故事、聞所未聞的怪事，甚至可以是引人捧腹的動漫。凡一切能引起我們關注的主題，都可以在這里跳躍、舞動。
五、鼓勵學生走進生活、觀察生活，無論是假日的旅遊，還是飯後的漫步，都可以在放鬆之餘，豐富自己的內心。
六、鼓勵學生聊天，跟朋友、師長、親戚，反所能聊之人，都要積極交流，很多時候，靈感的閃現就在這朴實的聊天之中透出。
四、預期目標
後續鞏固治療以期達到更好的效果：
1、開篇要妙，以奇特的思路抓住讀者的眼睛。
2、布局要巧，以大膽的創意跳出老式的框架。
3、感受要新，以獨特的視角挖掘別樣的觀點。
五、反思
思「文」：
1、指導「讀後感」頗有觸類旁通之感，生活中，「感」無處不在：一幅畫、一首歌、一件事、一次活動、哪怕是一個人都會令我們百「感」交集，所以這段時間的訓練猶如點睛之筆，化出了學生作文的另一個奇妙境界，他們逐步了解了只有感動自己的文章，才能感動別人。
2、作文指導中，分類的專項訓練非常有必要，只有層層遞進，逐步細化，才能從根本上解決孩子作文中存在的問題。
思「生」：
在一次與家長的交談中，他非常感慨地告訴我：「孩子的作文水平現在提高了很多，可更令我欣慰的是他懂事了，明理了，知道什麼是該做的，什麼是不該做的！」是啊，我們總是在不斷的認識中，充實著自我，完善著自我，情感因不斷地啟迪、沖擊，而不由自主地去追逐人生的目標和價值。「讀後感」的指導挖掘了孩子內心真實的情感，激發了他們對生活的熱愛，更促使他們用自己的智慧去解讀和創造著他們藍圖上璀璨的夢想。
不過我也聽到了不少家長的抱怨：「現在遇事，總是愛發表意見，還一套一套的，若是向他提出異議，他會跟你爭得面紅耳赤……」成長的煩惱，成長的煩惱，期間恐怕也不乏家長的煩惱吧！隨著認知面的擴大，孩子的成就感及這一目標的自我實現亟待我們去肯定，這並不是件壞事，我們要做的是更積極一點，在肯定他們的同時，善加引導。
現在作文，孩子們臉上少了不耐、煩躁和困惑，多了積極、興趣和躍躍欲試的激動，原因很簡單，他們有方法、他們有積累、他們有熱騰騰的生活。他們可以自由自在地暢所欲言、旁徵博引，因為他們知道，只有自己的才是最好的。
思「自己」：
作為教學中的「醫生」，問診「讀後感」，或許算不上徹底，但是這一番問診的過程卻極其耐人尋味，思緒如沙漏般流瀉，一波一波層疊出創造的色彩，我不斷地摸索、實踐，從一次次失敗中總結，而後又從一次次成功里開辟一條更加新奇的探索之路。正如學生寫「讀後感」一樣，步步拾級而上，在教與學的交替進程中，實現教育的真正價值。
當然，「讀後感」的基礎指導達到了應有的目的，可如何讓孩子的文章更顯特色，還需要繼續思考，接下來的訓練，我將圍繞預期目標展開，正所謂「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！」
任何一次閱讀都是一次心靈和思想的再創作，問診「讀後感」，拯救我們心中最真實的情感。
〔問診「讀後感」〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
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綵帶網，我用過，真的全都是知名的專家這樣的咨詢網應該值得推廣！
㈦ 咨詢醫療健康方面的問題要怎麼做
咨詢內科的，除了病人的年齡、性別、身高、體重等詳細資料，
還可以將體檢項目：血壓、血常規、血脂異常、尿常規等必要診斷依據一一詳細記錄，提問，便於下處方
㈧ 線上咨詢問診比線下問診方便嗎
方便是方便，但是你必須得找正規的線上咨詢。
㈨ 如何進行線上問診
線上問診也是需要提前預約的，先在網醫聯盟進行預約，預約成功之後，約定時間進行線上問診便可。不用往醫院跑。用戶體驗還是非常不錯的。