⑴ 怎樣才能很好的幫助殘疾兒童
（一）教育行政方面 1.在尊重人權的前提下做好宣傳工作，避免造成殘疾兒童的心靈傷害。 2.提供完善的計劃和充分的時間，讓學校教師和行政人員了解殘疾兒童的心理特點和行為特徵。 3.選擇人數較少的學校實施殘疾兒童融合教育。 4.每個普通班級中安排一名殘疾兒童，每個學校安排2-3名。 5.安排有豐富教學經驗和工作責任心的教師擔任殘疾兒童所在班級的班主任或任課教師。 6.成立由康復治療和特殊教育等專業人員組成的特殊教育支援服務小組，為普通學校提供咨詢服務，為殘疾兒童提供巡迴輔導。 7.成立專門機構，與相關學術機構合作，研究探討推動融合教育中遇到的熱點難點問題。 8.在教學上提供必要的人力（安排輔助教學人員協助管理殘疾兒童）、物力、財力支持與協助。 （二）學校方面 1. 宣導融合教育理念，培養兒童正確的態度，加強與家長的溝通。 2.建立全校性的殘疾兒童報告系統、定期進行殘疾兒童學習能力評估。 3.調整學校的環境設施，建立無障礙環境，保障兒童學習、生活需要。 4.舉辦有關特殊教育的進修活動，加強師資培訓。 5.隨時檢討融合教育的成效，定期評鑒教學成果，不斷改進教學方法。 6.成立融合教育推行委員會，統籌解決融合教育相關問題。 （三）教學安排方面 1. 採取彈性評量方式對殘疾兒童進行教學評估，避免使用傳統標准化評量。 2.適度調整普通班級課程、教材，使殘疾兒童能參與其中。 3.對普通教育教師進行特殊教育專業訓練。 4.特殊教育教師和多位普通教育教師組成教學小組。 5.制訂殘疾兒童個別化教育計劃，並組織實施。 6.引導同伴協助與合作學習，協助指導班上殘疾兒童的學習及生活。 7.招募義工或助理員，協助班級教師開展教學活動。 （四）家長方面 1.鼓勵家長應積極參與、扎實做好殘疾兒童家庭教育工作。 2.指導普通兒童家長樹立融合教育的意識，接納殘疾兒童，為殘疾兒童回歸主流社會創造條件。
⑵ 如何幫助殘障孩子家人心理問題
關注殘障兒童的心理衛生要從小開始。 肢體殘疾兒童和正常兒童在身心需求方面並無差異，在教育上也應該和一般兒童享有同樣的權利和義務。在教育過程中，我們既要把他當成普通兒童一樣進行教育，又要根據他的殘疾有針對性地靈活調整教育措施，以滿足其基本的心理需要和生理需求。 肢體殘障兒童 需要家長和教育工作者付出更大的努力，積極地進行教育和引導，採取科學、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應有的機能;幫助他及時克服消極的影響，促使他的個性品質向著好的方面發展，提高自我的社會適應能力，讓他將來也能參與社會建設，成為身殘志堅的人。 一、積極引導、培養其獨立生存能力 剛開學時見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無論什麼活動，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他;洗手後，老師幫他把毛巾掛上;吃飯時，老師把飯菜放在他的面前，有時還要喂喂飯;戶外活動，老師也下意識地把他和其他小朋友區分開來，容易摔跤的活動少參加，運動量少些;對他的關懷和照顧無微不至。漸漸地，他做事不那麼積極了，對於新事物，也不敢主動地去嘗試;總是喜歡依賴老師，對一些自己能做到的事情也不肯去做。 面對這種狀況，班上老師及時調整措施，用普通小朋友自理能力的標准去要求他，不再對他個別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹立自己的事自己做的觀念，並知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對於手有殘疾的范力來說就更困難了。於是，我們自己先嘗試用一隻手來穿襪子。對於用慣雙手的成人來說，真的很不習慣。我們通過不斷地嘗試、摸索，終於找到了一種比較簡單、可行的方法，再手把手地教範力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導他學習穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：他的手都殘廢了，你們就幫他穿算了。是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費心費力教他自己做事是為什麼呢?這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學習、生活，還要幫助他學習各種生活技能，要他殘而不廢，為他以後的自立生活打下良好的基礎。現在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達到正常孩子的水平。 二、鼓勵孩子正視現實 由於范力身體有殘疾，他的家長比一般的家長付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。家長不願讓范力承受這種壓力，去面對自己比其他孩子少一隻手的現實。所以，當范力問起自己為什麼跟其他小朋友不一樣時，家長總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以後就會長出來的。當小朋友用異樣的眼光看著他時，他總是理直氣壯地說：只要我聽話，這只手就會長出來的。當小朋友摔跤時，他又幸災樂禍：你跌斷手以後，也會像我這樣了。上樓梯時，他理所當然地走在女孩子這邊：因為我少了一隻手嘛。(為避免隊伍拉得太長，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。)為此，老師和家長進行了長時間的溝通，取得共識，就是讓范力面對現實，並努力去改變這種狀況。 首先，我們給范力講一些現實中殘疾人的故事，例如：無臂殘疾人用腳代手，寫字作畫;肢體殘疾運動員取得優異的運動成績等，讓范力增強信心，努力進行訓練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。 其次，無論做什麼事，我們都鼓勵他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次，小朋友左手拿著一個裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線。這就要求小朋友不但要拿穩勺子避免水果掉下來，還要注意保持身體平衡。只見范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩，不是勺子沒夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來了。我們沒有讓他換右手拿勺子，因為我們想藉此機會讓他訓練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過努力也能做到。在老師的鼓勵下，他不斷地嘗試，終於用斷臂夾起勺子穩穩當當地往前走。用單手捧球去投籃，單手騎車，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動，無論做什麼事情，老師都用普通幼兒的標准去要求他，並及時給予表揚、鼓勵，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學習和生活。 三、培養解決問題能力 上學期，小朋友做的是鈴鐺操。范力把一個鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。下學期，小朋友做的是拉力器操，對於范力來說，有一定的難度。剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩，而且雙臂無法伸直;他又嘗試只用右手拿，結果，拉力器甩來甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上;幾番嘗試以後，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。在學習早操的過程中，老師把范力的一舉一動都看在眼裡，就是沒有去幫助他。我們的目的在於讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經驗，樹立解決問題的信心;在范力成功解決問題後，我們及時給予贊揚，並鼓勵他無論碰到什麼事情都可以自己解決。除此以外，我們還有意識地設置一定的問題情境讓他去解決，多派一些任務讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心。 四、營造良好班級氛圍 范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不願意和他交往。於是，老師幫助小朋友認識范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道範力和小朋友一樣的聰明和能幹。漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區別，某些特別精細的動作或需要雙手協調配合的動作還是難以完成。而范力又是一個比較敏感的孩子，當他發現了自己在某些方面力不從心時，就出現了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動中，在小朋友的繪畫作品上亂塗亂畫;坐在椅子上時，故意把旁邊的椅子搬開，讓別人坐了個空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來;在建構游戲時，故意搶小朋友的玩具。諸如此類的事情發生的多了，小朋友開始不喜歡他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄別人。面對這種狀況，我們有意識地調整教育目標及策略，關注的是范力學習的興趣和從活動中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應該達到某種水平;讓范力更多地關注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進行比較。當他認識到其他小朋友和自己一樣都有缺點和優點，自己在不斷地進步後，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。漸漸地，范力與同伴之間的緊張關系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，並形成了比較積極的生活態度和學習態度了。
⑶ 關愛殘障兒童公益項目申報書怎麼寫啊
自己找項目管理的書籍，快速過一遍，重點看項目申報。
⑷ 求一部關愛殘障兒童的短劇設計
我知道你說的電影，是誰知赤子心無人知曉 Nobody knows
其它譯名： 誰知赤子心
Dare mo shiranai
Daremo shiranai - Nobody knows
類 型： 劇情
上映日期： 2004-8-7
國家地區： 日本這是一個陽光明媚的秋天。一家人正從汽車上向一所公寓搬運行李物品。新搬來的這家人是母親（惠子）帶著四個孩子，明、京子、茂、雪。不過母親惠子對周圍的鄰居卻撒謊說只有自己與長子兩個人在一起生活，其它的三名弟妹就這樣成了「黑孩子」，同時這四個孩子也有著各自不同的父親，孩子們一直呆在家中，沒有去學校上學。在母親去百貨商店工作時12歲的明就在家中代替母親行使家長的職責，作為兄長他既作母親也作父親，對兄妹十分關愛，雖然生活很難辛，但他們有親愛的媽媽，也濃濃的母愛和親情，一家人就這樣過著幸福而快樂的日子。突然有一天情況間發生了變化。母親把手中僅有的20萬日元現金和一張短短的便條留給了長子明，把弟妹託付給他看管後就悄然地離家出走了。從這一天開始，對外面的世界幾乎一無所知，也沒有一個親人和熟人的四個孩子就開始了他們「漂泊生活」……
⑸ 我們應該如何關心殘障兒童呢
關注殘障兒童的心理衛生要從小開始。 肢體殘疾兒童和正常兒童在身心需求方面並無差異，在教育上也應該和一般兒童享有同樣的權利和義務。在教育過程中，我們既要把他當成普通兒童一樣進行教育，又要根據他的殘疾有針對性地靈活調整教育措施，以滿足其基本的心理需要和生理需求。 肢體殘障兒童 需要家長和教育工作者付出更大的努力，積極地進行教育和引導，採取科學、有效的教育措施，從而使他改善殘障程度，提高肢體應有的機能;幫助他及時克服消極的影響，促使他的個性品質向著好的方面發展，提高自我的社會適應能力，讓他將來也能參與社會建設，成為身殘志堅的人。 一、積極引導、培養其獨立生存能力 剛開學時見到范力，他的斷臂極大地激起了班上老師的母性和同情心。無論什麼活動，老師都給予他與眾不同的待遇：來到幼兒園，老師多抱一抱他;洗手後，老師幫他把毛巾掛上;吃飯時，老師把飯菜放在他的面前，有時還要喂喂飯;戶外活動，老師也下意識地把他和其他小朋友區分開來，容易摔跤的活動少參加，運動量少些;對他的關懷和照顧無微不至。漸漸地，他做事不那麼積極了，對於新事物，也不敢主動地去嘗試;總是喜歡依賴老師，對一些自己能做到的事情也不肯去做。 面對這種狀況，班上老師及時調整措施，用普通小朋友自理能力的標准去要求他，不再對他個別照顧。別人能做的事情，例如：洗手、洗臉、吃飯、穿脫衣服鞋襪等，我們要求范力努力去做。首先，我們利用一些故事，讓他樹立自己的事自己做的觀念，並知道別人能做的事，自己通過努力也能做到，也能和普通的孩子一樣正常地生活。其次，我們教給他一些正確的方法，使他掌握一定的生活自理能力。例如：穿襪子。一般3、4歲的孩子穿襪子，都有一定的難度，對於手有殘疾的范力來說就更困難了。於是，我們自己先嘗試用一隻手來穿襪子。對於用慣雙手的成人來說，真的很不習慣。我們通過不斷地嘗試、摸索，終於找到了一種比較簡單、可行的方法，再手把手地教範力穿襪子。多少次，我們蹲在范力身旁，忍受著難聞的異味，不厭其煩地指導他學習穿襪子。其他老師看到這樣的情景，都勸我們：他的手都殘廢了，你們就幫他穿算了。是啊，幫他做事既省事又方便，我們這么費心費力教他自己做事是為什麼呢?這是因為我們不僅要讓范力像其他孩子一樣，在幼兒園里快樂地學習、生活，還要幫助他學習各種生活技能，要他殘而不廢，為他以後的自立生活打下良好的基礎。現在的范力能自己穿脫衣服鞋襪，會自己喝水、吃飯、洗手、洗臉，自理能力達到正常孩子的水平。 二、鼓勵孩子正視現實 由於范力身體有殘疾，他的家長比一般的家長付出了更多的辛勞，也承受了更大的壓力。家長不願讓范力承受這種壓力，去面對自己比其他孩子少一隻手的現實。所以，當范力問起自己為什麼跟其他小朋友不一樣時，家長總是以各種的理由敷衍他，讓他以為這只手以後就會長出來的。當小朋友用異樣的眼光看著他時，他總是理直氣壯地說：只要我聽話，這只手就會長出來的。當小朋友摔跤時，他又幸災樂禍：你跌斷手以後，也會像我這樣了。上樓梯時，他理所當然地走在女孩子這邊：因為我少了一隻手嘛。(為避免隊伍拉得太長，小朋友是按男左女右分在兩邊一起上樓梯的。)為此，老師和家長進行了長時間的溝通，取得共識，就是讓范力面對現實，並努力去改變這種狀況。 首先，我們給范力講一些現實中殘疾人的故事，例如：無臂殘疾人用腳代手，寫字作畫;肢體殘疾運動員取得優異的運動成績等，讓范力增強信心，努力進行訓練，使殘疾的左臂和健康的手一樣的好用。 其次，無論做什麼事，我們都鼓勵他盡量使用左臂，盡力去做，使自己做得和雙臂健全的小朋友一樣好。有一次，小朋友左手拿著一個裝著塑料水果的勺子在走蒙氏線。這就要求小朋友不但要拿穩勺子避免水果掉下來，還要注意保持身體平衡。只見范力用右手把勺子柄往斷臂放，左斷臂努力想要夾住勺子柄，開始總是夾不穩，不是勺子沒夾住，就是夾住了勺子而水果又掉下來了。我們沒有讓他換右手拿勺子，因為我們想藉此機會讓他訓練左手，讓他明白，雖然自己的手比別人少了一截，可別人能做的事情，自己通過努力也能做到。在老師的鼓勵下，他不斷地嘗試，終於用斷臂夾起勺子穩穩當當地往前走。用單手捧球去投籃，單手騎車，用斷臂扶碗吃飯，用斷臂壓紙繪畫，使用剪刀、折紙、撕紙、粘貼等手工活動，無論做什麼事情，老師都用普通幼兒的標准去要求他，並及時給予表揚、鼓勵，讓他有信心去鍛煉雙手，最終能靈巧使用雙手，與正常孩子一樣順利地學習和生活。 三、培養解決問題能力 上學期，小朋友做的是鈴鐺操。范力把一個鈴鐺套在左斷臂上，右手拿一個鈴鐺，也能像其他小朋友一樣做早操。下學期，小朋友做的是拉力器操，對於范力來說，有一定的難度。剛開始，他嘗試像其他小朋友一樣用雙手去抓住拉力器，可是，斷臂很難將拉力器夾穩，而且雙臂無法伸直;他又嘗試只用右手拿，結果，拉力器甩來甩去，很難控制，有幾次還打在自己的身上;幾番嘗試以後，他還是選擇了雙手抓的方法，用右手抓住拉力器的一端，左斷臂夾住拉力器的另一端來做操，慢慢地，他和其他小朋友一樣能熟練地使用拉力器做操了。在學習早操的過程中，老師把范力的一舉一動都看在眼裡，就是沒有去幫助他。我們的目的在於讓他通過自己的努力去尋求解決問題的方法，從中獲取成功經驗，樹立解決問題的信心;在范力成功解決問題後，我們及時給予贊揚，並鼓勵他無論碰到什麼事情都可以自己解決。除此以外，我們還有意識地設置一定的問題情境讓他去解決，多派一些任務讓他去完成，提高他解決問題的能力和信心。 四、營造良好班級氛圍 范力初到我班，班上孩子對他的斷臂表現出害怕、躲避的行為，不敢跟他拉手，不願意和他交往。於是，老師幫助小朋友認識范力，讓他們看到范力用自己的雙手做事情，使他們知道範力和小朋友一樣的聰明和能幹。漸漸地，在班上形成了寬松、溫馨的良好的心理氛圍，小朋友也接受了范力的與眾不同。可是，范力畢竟與雙手健全的小朋友存在一些區別，某些特別精細的動作或需要雙手協調配合的動作還是難以完成。而范力又是一個比較敏感的孩子，當他發現了自己在某些方面力不從心時，就出現了一些惡作劇的行為，例如：在美工活動中，在小朋友的繪畫作品上亂塗亂畫;坐在椅子上時，故意把旁邊的椅子搬開，讓別人坐了個空而摔在地上，用腳踩住小朋友的腳不讓別人起來;在建構游戲時，故意搶小朋友的玩具。諸如此類的事情發生的多了，小朋友開始不喜歡他了。小朋友越是排斥他，他就越是反叛，越要去捉弄別人。面對這種狀況，我們有意識地調整教育目標及策略，關注的是范力學習的興趣和從活動中獲得的成就感，而不是生硬地要求范力應該達到某種水平;讓范力更多地關注自己在自身水平上的提高，而不是與同伴進行比較。當他認識到其他小朋友和自己一樣都有缺點和優點，自己在不斷地進步後，他不再憤憤不平了，惡作劇也少了。漸漸地，范力與同伴之間的緊張關系有了很大的改善，能與同伴友好相處了，並形成了比較積極的生活態度和學習態度了。
⑹ 求一篇關愛殘障兒童活動的廣播稿
關懷他們,不是可憐!關心別人勝過一切.跟他們在一起,不要總是強調什麼什麼好,其實對他們來說有些事情是他們非常難做到的，我們可以從側面替他們想想，更好的維護他們的利益.前提是不要可憐他們.並不是說沒有同情心，同情心是有，但是要建立在互相信任的基礎之上才能讓他們感受到我們對他們的愛! 同學位，老師們： 你們知道昨天是什麼日子嗎？也許很多人不知道昨天這個日子有什麼與眾不同，對大多數人來說，這一天是一個平平常常的星期天。而對殘疾人來說，這一天是一個特殊的日子，因為這是我國的第十五個「全國助殘日」。
⑺ 求一個關於關愛殘障兒童的文章的題目 要有新意謝謝了,
讓愛飛翔
⑻ 急求一篇關於幫助老人,殘疾人的,公益活動策劃書
大型公益募捐活動策劃書當您在溫暖舒適的房間內和朋友享受天倫之樂的時候，當您和自己的同學在吃快餐的時候，當您和戀人穿著厚厚的棉衣漫步在片片雪花中時，您是否能想到還有一些人躲在破舊漏風的房屋內取暖，一些孩子還在沒有玻璃遮掩的教室內上課... ...為了驅除寒冷，為了戰勝嚴寒，共建和諧社會。我校發出倡議，為了我們的親人和孩子不在冬日肆虐的寒風中瑟瑟發抖，讓我們奉獻愛心，捐獻一件棉衣，一雙鞋子，一床被褥，一副手套，也許對我們來說只是壓在箱底的負累， 卻能為他們營造出冬日暖陽。活動名稱：活動日期：活動范圍：活動口號： 捐贈物資：救助范圍：主辦單位：承辦單位：活動目前參與單位（組織）：任何合法單位（組織）都可以參與到本次聯合行動當中，但必須在自己單位（組織）內進行廣泛的宣傳發動，並指定專人負責此次活動的聯絡工作。現在參與的主要是活動步驟：1、面向社會發起倡議，全民關注愛滋致孤兒童，將您的愛心打包直接捐獻，疆土有界，愛心無界；2、呼籲我市社會各界參與到「冬日暖陽」行動中，志願者將於近期在我校及市區舉辦為期兩天的現場募捐活動，方便愛心大眾進行現場捐助；3、郵寄及捐贈物資暫由指定專人負責保存，由志願者及相關單位負責親手將募捐物資發送至所需家庭及個人手中。准備工作：1、工作分配：市內分為兩組，主要在市中心一帶， 校內分為三組（文明路一組，家屬區一組，東校區一組）2、小組成員：主要以大一實習幹事為主，每個小組五名實習幹事，由一名大二副部帶領3、橫幅一條：10米X5元/米=50元4、需聯系新鄉市慈善總局及共青團新鄉市委，平原晚報記者，新鄉日報記者（宗奇），文明路（古安琪）東區（任超肖利真）家屬區（揚宗奇）校外負責人（張紹樂，秦磊，郭凱華）5、東西的存放暫放於我院中三樓一一二。捐贈的物品要排除舊的內衣、襪子、鞋子。如果要捐這些東西需要是新的。在根據實際情況補充上就可以了
⑼ 尋找幫助殘疾兒童事業的文章
同志們:
值此春回大地，萬象更新之際，為幫助更多的孤殘兒童恢復健康，我們在這里舉辦全國兒童福利機構「殘疾兒童康復培訓班」。這次培訓班得到了美國「國際中華兒童服務中心」的大力支持，他們為我們的培訓提供了全部經費；這次培訓班還得到了江蘇省民政廳及南京市兒童福利院的大力支持，他們為我們的培訓提供了從教學安排到後勤保障的全部服務，我代表中國收養中心以及全體參加培訓的學員向他們表示衷心的感謝。
為加強和促進福利機構兒童的撫育工作，從今年起，中國收養中心擬從培訓專業骨幹、建設示範福利院，提高管理人員水平和加強福利機構基礎設施建設入手，大力推進全國福利機構的兒童撫育工作。今年的專業骨幹培訓工作以落實「三個代表」重要思想，突出專業性、針對性，全面提升福利機構撫育水平為指導思想，開展包括院長、術後康復、營養師、育嬰師等多種專業培訓。前不久，我們與社會福利和社會事務司聯合下發了「關於下發《2006年社會福利機構兒童撫育工作培訓計劃》的通知」，對全年培訓工作提出了要求，進行了部署。
「殘疾兒童康復培訓班」的開辦，標志著中國收養中心2006年五個專業、十六期培訓工作的正式啟動。參加本次培訓班的學員來自全國十五個省（區）近四十個福利機構，都是本單位的業務骨幹。相信你們一定會通過培訓，系統地學到基本知識，扎實地掌握好專業技能，實現全年培訓工作的開門紅。下面我就本次培訓工作，講幾點意見：
一、努力提高撫育工作水平，為建設和諧社會做出貢獻
黨的十六大提出了建設「和諧社會」的要求，並把「堅持以人為本，努力構建社會主義和諧社會」作為十一五期間國家發展的主要目標和重要條件。在和諧社會中人人應享有與經濟發展相適應的物質生活，人人的潛能應得到充分發展。生活在福利機構的孤殘兒童是社會的弱勢群體，他們的利益是否得到關注，他們的生存發展是否與社會進步同步，標志著一個國家的福利事業發展水平，也標志著一個社會的文明、和諧程度。
黨和政府歷來對兒童福利事業給予高度重視，特別是改革開放以來，我國社會保障投入年年增長，福利事業取得了很大發展，孤殘兒童的權益得到了有力的保障。但是，由於我國還是一個發展中國家，人口多，底子薄，生產力發展不平衡，地區間差異、城鄉差別仍然較大。總體上看我國福利事業發展水平偏低，而且隨著國家經濟的迅速發展，與社會上類似機構之間，越來越凸顯出較大差距，與日益發展的社會經濟、文明不相適應。據我們對全國近400所福利機構的情況調查統計，在福利機構中，基本設施不完善的情況相當普遍，具有專業技能的工作人員嚴重缺乏，基礎設施建設薄弱，工作人員業務素質低的問題仍是影響福利機構工作水平提高的兩大障礙。
加強福利機構建設，提高福利機構包括殘疾兒童康復工作在內的撫育工作水平，使孤殘兒童共享社會經濟發展的成果，健康幸福地成長，是貫徹落實「三個代表」重要思想， 堅持「以人為本」的科學發展觀，促進社會公平，構建和諧社會的具體行動。從今年起我們將一面與國外收養機構積極開展合作，改善福利機構設施；一面下大力氣抓好符合福利機構實際需要的高質量、專業化的培訓工作。通過這兩項工作，加強和促進福利機構基礎建設，培養和造就一支高素質、專業化的工作人員隊伍，增強福利機構對孤殘兒童的保障能力，推進我國兒童福利事業發展。
二、認真做好康復工作，維護殘疾兒童基本權益
《兒童權利公約》中「確保所有兒童充分參與社會，實現個人包括文化和精神方向的發展權」，和「身心殘疾的兒童應能在確保其尊嚴、促進其自立、有利於其積極參與社會生活條件下享有充實而適當的生活。」的要求不但賦予了兒童基本生存和接受保護的權力，而且賦予了包括殘疾兒童在內的所有兒童充分發展其體能和智能、以及參與社會生活的權力。2002年，國務院批轉的《關於進一步加強殘疾人康復工作的意見》提出了「人人享有康復的權力」的工作評價指標。
殘疾兒童康復工作，是殘疾兒童合法權益的重要組成部分。殘疾兒童與正常兒童一樣，有權利過上有尊嚴的生活，有權利參與社會。但這些權利的實現，首先要進行積極有效的康復。通過康復幫助殘疾兒童恢復和補償機體功能，提高他們的生活質量，增強他們接受教育的能力，使他們也有機會發展自已的潛力、實現自我價值，回歸家庭和社會。因此，不能簡單地把康復工作僅僅看作是一項醫療技術，而是要從保障和實現殘疾兒童最佳利益的高度，重視對待這項工作。
保障和落實殘疾兒童的合法權益，是各級政府和民政部門義不容辭的責任。從2004年起，民政部在全國范圍內組織實施了「殘疾孤兒手術康復明天計劃」，為殘疾兒童進行手術。一年多來，通過「明天計劃」，上萬名殘疾兒童完成了手術，大部分孤殘兒童恢復了健康，其中一些通過國內外領養實現了回歸家庭的願望。但是，還有相當數量的孤殘兒童不能手術或者完成了手術亟待康復。積極開展及時有效的康復，為每一個有需要的孤殘兒童提供治療和康復上的幫助，讓更多的孤殘兒童恢復健康，是「明天計劃」的重要組成部分，也是維護和實現孤殘兒童權益的重要內容，更是福利機構應盡的責任和義務。
三、努力提高專業能力，在康復工作中發揮骨乾和引領作用
康復工作是一項技術性、專業性很強的工作，及時有效的康復，將為殘疾兒童架起一座平等參與社會，改變他們命運，實現一生幸福的橋梁。作為康復工作的主導，康復工作者起著至關重要的作用。因此,建設一支高素質、專業化的能擔當重任的康復隊伍是做好康復的關鍵。今天在這里參加培訓的學員，明天回去後就是這支隊伍的骨幹,就是撒在福利機構康復工作基地的一顆種子。為此，我對大家提幾點希望：
一要帶著強烈的使命感、緊迫感投入學習。幫助殘疾兒童克服身體殘障，促進他們健康、全面地發展，是每一個兒童福利事業工作者的神聖使命。兒童時期是一個人成長的關鍵時期，殘疾兒童同時面臨著康復和成長兩大迫切需要，時不我待。我們要抓緊抓住最佳時機為他們康復，盡可能減低身體缺陷給他們今後發展帶來的負面影響。在座的每一個學員都是帶著院領導的希望和殘疾兒童的渴盼，肩負著沉甸甸的責任來到這里的。希望你們在學習中始終牢記責任，不負重託，不辱使命，向領導和殘疾兒童交出一份合格的答卷。
二要以科學的精神、扎實的作風刻苦學習。一個優秀的康復師，既要有良好的道德情操和愛心奉獻精神，更要有精湛熟練的專業技術。康復醫療是一門科學，科學是老老實實的學問，來不得半點馬虎和驕傲。這次培訓，我們精心挑選了富有實踐經驗的教師為大家授課，希望同志們珍惜這來之不易的機會，無論過去基礎如何，都要踏下心來，集中精力，認真學習。學員之間專業、學歷、工作經歷各不相同，要注意互相交流，相互幫助，努力掌握康復知識和技能，為將來開展工作奠定一個良好的基礎。
三要努力掌握殘疾兒童康復的特點，全面理解康復的內涵。福利機構養育的棄嬰和孤兒與正常家庭的兒童在心理上有很大差異，而福利機構養育的殘疾兒童又有著心理的和生理上的雙重差異。要認識福利機構殘疾兒童康復的特殊性，重視殘疾兒童心理康復在整個康復中的重要地位，樹立整體康復觀念。在努力掌握康復基本技能的同時，了解和學習殘疾兒童心理康復的方法。在幫助殘疾兒童身體康復的同時，有意識地加強情感和意志方面的疏導和教育，培養其自信和自立的素質，以利於他們將來參與社會文化、精神生活，享有完美和健全的人生。
四要結合實際科學地、創造性地開展工作。大家學成回去後，要盡快將學習的成果轉化為實際工作效果，把本單位的康復工作扎扎實實開展起來。福利機構中殘疾兒童數量多，病種多樣、工作量大，康復設施有限。要適應這些特點，在科學的前提下，創造性地開展康復工作。要注意繼續加強相關理論的學習和研究，不斷提高康復能力和水平，努力探索符合福利機構特點的康復路子，在有限的條件下為更多的殘疾兒童創造康復的機會。同時，對康復後，恢復了基本生活、學習能力，具備了回歸家庭條件的殘疾兒童，要積極為他們製作送養材料，使他們能盡快通過國內收養或涉外送養回歸家庭。在製作材料時，不要怕麻煩，要將手術和康復的相關信息及照片准確、詳細、完整地收入送養材料(如手術記錄、出院小結、術後做過哪些康復，功能恢復情況以及還需要哪些進一步康復等)，這些材料對於家庭決定是否收養，殘疾兒童能否回歸家庭起著關鍵的作用，請大家給予高度重視。
康復工作是一項充滿人道主義精神的崇高事業，是為政府分憂，為孤殘兒童造福，利國利民的德政工程，是和諧社會建設的重要方面。讓我們大家一起努力，共同為孤殘兒童創造美好的明天。
最後，預祝培訓班圓滿成功，預祝同志們學習取得優異成績。回到工作崗位後，為提高我國福利機構兒童撫育工作的整體水平做出新的更大的貢獻。
⑽ 殘疾人活動計劃
多多聯系媒體1．殘疾人士及其家人見面交流會：殘疾人自我介紹，互相認識，專互相交流。殘疾屬人家庭成員之間相互認識，交流照顧親人的經驗，分享照顧親人過程中的辛酸與喜悅，互相勉勵，互相支持。
2．殘疾人士及其家屬的心理輔導：通過從事過心理輔導志願服務的隊員給家屬和殘疾人灌輸心理輔導的要領和方法，使得殘疾人及其家人能夠保持一種平和的心態，更為積極、樂觀地生活，消除其潛在的心理障礙，並對他們家人進行心理疏導，減輕他們生活中的心理壓力，讓他們能夠更有信心去應付今後的道路。
3．宣傳單宣傳：介紹志願者協會開展的助殘活動，讓他們能夠對我們組織更有信心，並希望籍此我們的團隊能夠得到社會上更多人的認識。
4．調查問卷：通過現場發放調查問卷的形式，向服務對象了解我們在服務過程中存在的不足，並現場收集、聽取意見，以便提高服務水平和質量。