走班宣傳總結

Ⅰ 選修課走班的好處

關於高中選修課幾個問題的探討

摘要：選修課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助於拓展學生的知識與技能，發展學生的興趣和特長，培養學生的個性，促進教師的專業成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。我國正在實驗的高中選修課具有模塊化、多樣化、層次化、彈性化、學分制等特點。選修課的實施要正確處理教材、教師與教學問題。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創新。

關鍵詞：高中選修課；選修課的模式；選修課的實施；選修課的管理

從世界范圍看，選修課的確立和發展經歷了一百多年的歷史（選修課萌發於19世紀德國的柏林大學）。19世紀20年代德國大學的選修課經驗傳入美國大學，得到了較快的發展。到了19世紀末，選修課制度由大學移植到中學，揭開了中等學校選修課的序幕。20世紀以來，我國曾多次提出開設選修課的問題，但由於諸多歷史的、現實的原因，均未能真正實施。可以說，選修課在我國基礎教育領域行一時，廢一時，至今還未全面確立與展開。新一輪高中課程改革將選修課列人《課程方案》，切實加以實施，揭開了高中選修課新的一頁。但高中選修課在理論上與實踐上還有許多問題亟待研究和解決，本文試圖做些探討，求教於方家。

一、選修課設置的意義

（一）拓展學生的知識與技能

必修課程關注學生基本的科學文化素質，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統性、完整性，為學生的一般發展奠定知識技能與情感態度基礎。但是，隨著知識的發展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯後於知識的發展。必修課的數量與內容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內容進行拓展或深化，另一方面，又可以發展學生的技能、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態聯系。

（二）發展學生的興趣和特長，培養學生的個性

由於遺傳、環境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特徵等方面均存在著一定的差異。哈佛大學心理學家加德納（Gardner）經過多年的研究認為，人類智力多種多樣，個體智力是一種多種能力的結合。在他看來，至少存在著九種智力元素：邏輯/數學、語言、音樂、空間、運動、交際、內省、自然、生存，不同個體智力元素的組合方式導致了個體智力類型的差異。發展心理學研究表明，隨著年齡的增長，個體間的身心差異諸如興趣愛好、性向特長越來越明顯。在初中階段開始分化，到高中更加明顯。我國教育固然以學生全面發展為目標，但這並不意味著對所有的學生都統一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發展或門門優秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發展的權利，引導和促進學生個性的生動發展。可以說，沒有「選擇」的教育，不講「個性」的教育，充其量不過是一種「訓練」，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富於彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發展。

（三）促進教師的專業成長

在必修課一統天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執行教科書的意圖，嚴格按照統一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰，同時也為教師的專業發展、工作品質和教學質量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發揮自己的專業自主性和創造潛能，發揮自己的優勢和特長，獲得專業的自主成長和持續發展。

（四）促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化

由於必修課數量、內容、范圍有限，在必修課一統天下的格局之下，不可能實現辦學模式的多樣化，只有選修課才可能既在科目設置上有一很大的靈活性，又在科目的組合與內容拓展上有很大的自由度。選修課尤其是學校根據所在社區和學校的條件、資源、師資狀況開設的選修課，有助於高中課程模式的多樣化，而課程模式的多樣化最終又形成各自的辦學特色。因此，開設多種多樣的選修課，是形成學校特色和辦學模式多樣化的重要途徑。

總之，選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個獨立的課程領域，有自己獨特的目標、任務、優勢和作用，是現代學校課程制度的重要支柱，不可或缺。我們必須徹底打破中學課程結構封閉、僵化、萎縮的狀態，重構高中課程結構，使必修課與選修課優勢互補、動態平衡，充分釋放各種課程的潛在功能，發揮每一個學生的聰明才智，為現代社會輸送各級各類高素質人才。

二、高中選修課的模式

（一）高中選修課的類型與比例

從課程內容上，選修課可分為學術性選修課和職業性（或技術性）選修課。前者側重於基礎文化知識和基本技能方面的知識，包括高深型、拓寬型、趣味型學術性選修課。這類選修課有助於豐富學生的精神生活，擴大學生的視野，發揮特長，培養個性，對學生的學術走向有特別重要的意義。後者包括農業類、工業類和商業類選修課，目的在於使中學生了解一些工業、農業、商業發展的歷史與現狀，掌握一些知識與技能，為今後的就業作一定的准備。從開設方式上，選修課可分為限定選修課和任意選修課。限定選修課即按照學生發展的不同方向，將有關選修課分組設置，組成定向選修學科群，讓學生進行選修（實際上是選組）。它能適應社會發展的需要和學生的能力側向。任意選修課即不進行固定分組，開設數量足夠的、既適於升學又兼顧就業的選修學科，讓學生在教師指導下自由選擇，它能避免過早專業分化所導致的發展的狹隘性。

怎樣確定選修課與必修課之間的比例呢？盡管必修課與選修課之間雖不是主次關系或主從關系，但它們各自所佔的比重卻有所不同。選修課太少，導致教育僵化、封閉，難以適應學生的個性差異和發展學生的興趣特長。當然，選修課太多，又會影響學生基本文化科學素質的培養。在20世紀60—70年代，美國選修課膨脹，中學的選修課程曾多達一二百種，一些州的選修課比例甚至超過50%，課程變成「自助餐」，學生「誤把糕點當正餐」，導致教育質量嚴重下降。鑒於正反兩方面的經驗與教訓，我們認為．隨著年級的提高，高一、高二、高三應逐年遞增選修課比例，三年內選修課與必修課的比例定為3：7較為合理。至於選修課內部的關系，由於限定選修課的主要目標是促進學生的定向，因此，限定選修課應成為高中選修課的主體部分，可佔70%左右。而任意選修課對於學生興趣、特長與個性的發展十分必要，可控制在30%以內，這樣，才能既避免選修的盲目性和隨意性，又給予學生一定的自由度，讓學生有個性地發展。

（二）高中選修課設置的基本模式

縱觀世界高中選修課設置的狀況，其基本模式主要有以下四種。

1．任選制（選課制）。選修課均以任選課的形式出現，學生選什麼課以及選多選少，均依學生志願確定。選修課所佔比重在各國各地各校不盡相同，一般地講，大體佔30%—50%。

2．選科制（分科制）。選修課分科或分組設置，學生只有選科（或選組）的權利，而無選擇某一具體科目的自由。即不是選修一門一門的具體課程，而是從總體上選修一大類課程。有的分文、理兩科，有的分文、理、職業（或稱實科）三科，名稱不盡相同。

3．定向選修制。它將「選科」與「選課」結合起來，分科後的每一科既有必修課，又有選修課。限定選修保證了選修的方向性，任意選修又確保了選修的靈活性，較為理想。

4．全選修制。所有課程均具有選修的性質。如美國高中一般只規定必修的學科，如英語、數學、社會、科學等，而在每一門必修的學科中都開設有多種不同水平、不同名目的課程。比如英語這一學科，有基本水平、一般水平和高級水平等幾種不同水平的英語課，同時還有多種文學和寫作課，學生可根據自己的情況和志趣進行選擇。這樣，必修課也具有選修的性質。

上述課程模式各有利弊，它們適合一定的情況和條件。選課模式較靈活，能適應不同地區、不同學校、各種學生的情況和要求，但對於一些新課程，需要培訓教師；如果缺乏指導，學生的選課容易導致盲目性和隨意性。條件較好的學校可以實行，條件較差，則困難較多。選科模式大體上適應了學生明顯分化的客觀情況，在教學組織上簡便易行，「一個班、一個教室、一張課表」，便於管理。但它從產生以來，就遭到人們的批評與指責，如它只把學生分為文、理科或幾科，有些機械和簡單化，容易造成學生在學習上的「偏科」現象，反而抑制了學生的發展。定向選修模式既保持了分科的特點，又克服了單純分科的缺點，能在一定程度上適應同一科目下學生不同的發展要求。教學組織與教學管理上也易於操作。全選修模式可以完全適應學生的個人情況、興趣愛好和發展需要，使他們的特長得到較為充分的發展，同時，學生自選課程可大大提高他們學習的主動性和積極性。但該模式可能忽視學生發展需要的一些基礎知識，使學生的知識面過窄，因此較適合高年級學生。

（三）我國現行高中選修課的模式設計

面對多種選修課模式，我們應做何抉擇？本次高中課程改革在充分吸收國外選修課模式的優點與總結我國選修課經驗的基礎上，對選修課（也包括必修課）的內容與結構進行了全新的設計，歸納起來，有以下五個特點。

1．模塊化。所謂模塊是指為實現一定教育目標，圍繞某一主題，通過整合學習領域的相關內容和學生經驗而設計的相對完整、穩定的學習單元。與以往選修科目相比，作為構成科目的基本單元，模塊具有下述優點：相對獨立，有一定的體系，能為學生提供完整的知識；開放靈活，相對穩定的模塊可根據知識發展與社會需要適當更新和調整，在有限模塊內增加或減少相關內容，既有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，又在一定程度上避免像美國那樣選修科目過多、內容過濫的弊端，避免科目膨脹，有利於減輕學生的學業負擔；內容整合，模塊是按知識領域進行劃分的，有機整合相關領域與學科的內容，有助於加強學科之間的交叉、滲透，實現知識的內在融合。因此，模塊課程能較好地吸收多種選修課模式的優點，就目前而言不失為一種理想的選擇。

2．多樣化。首先，從課程結構看，選修模塊之間的關系多種多樣：既有遞進關系（如英語選修系列I有六個模塊，依順序開設），又有並列關系（如英語選修系列n的模塊相對獨立，可自由選擇），還有交叉關系。其次，從課程功能看，模塊功能多種多樣，不像以往那樣籠統，要麼服務於升學，要麼服務於就業，而是更加具體，已深入到學科甚至專題上，學生可在自己感興趣的學科與方向上進行發展。再次，從課程類型看，模塊類型增多了，既有學科內選修模塊，也有學科外選修模塊，學科內選修范圍大大拓展，除增加藝術、技術課程外，每門課程的選修新增了很多與當代科技、社會、職業發展相關的知識與內容，學校設置的選修模塊更加靈活多樣，學生自主選擇的空間得到拓展，從而有助於學生形成個性化的課程修習計劃。

3．層次化。為了適應不同層次學生和同一學生不同層次的需要，本次高中課程改革的選修課可分為兩個層次：國家規定的選修模塊與學校自主設置的選修模塊。前者主要著眼於保障學生的基本學力，大多具有較強的基礎性、學術性和均衡性，以利於提高學生基本的科學文化道德素養，服務學生的終身發展。後者與個性發展、職業技術聯系密切，更多地滿足學生的興趣、愛好，發展學生的專長特長，有利於各校充分利用本地本校教育資源，開設豐富多彩的選修課程，走有特色、可持續發展之路。

4．彈性化。其一，必修課與選修課的定位有一定的彈性，並非徑渭分明。如藝術課程的必修模塊實際上是在4個系列中的16個選修模塊中選擇6個模塊加以確定的。其二，學生選課的彈性。學生可根據自己的興趣、需要和志向進行選擇，對於必修課程中的選修模塊，只規定基本的學分要求，而對「學有餘力」和「興趣志向」的學生倡導多多益善。就一些科目而言，學生可選可不選，可多選也可少選，「下不保底，上不封頂」。其三，選修課與必修課的比例也有一定的彈性。盡管高中課程計劃規定學生三年裡，國家規定的選修模塊達到22個學分，在學校自主設置的選修課程中達到6個模塊（選修模塊學分共計占總學分的19%），但這只是最低要求，而對上線不做規定，這樣，學生實際的選修模塊可能不止28個學分，體現了選修課程與必修課比例的彈性。

5．學分制。為了保證選修課的實施，本次高中選修課（包括必修課）採取學分制的做法，即學生必須在選修系列I（即科目選修）中達到22個學分，選修系列11（學校自主設置選修）中至少獲得6個學分，加上必修課116個學分，總學分達到144方可畢業；否則，不能畢業。這樣的規定表面上看有一定的強制性，但它為選修課的實施提供了切實的制度保證，避免選修課流於形式，實施乏力的問題。

三、高中選修課的實施

（一）選修課的教材問題

教材是課程內容的重要載體，是課程實施的基本依據。選修課的種種設置無論多麼好，若沒有好的教材，就難以取得好的效果。同必修課一樣，選修課的開設，應有相應的課程標准（或教學綱要）、教學材料；否則，選修課實施將無所依循，其質量就無法保證。與必修課教材相比，選修課教材具有以下特點。1．多樣性。選修課模塊多、門類多，層次與要求也不盡一致，因此，其教材在體系、風格、側重點、深廣度等方面必然多種多樣，但也不能盲目追求多樣化，應從不同模塊的性質、特點出發編寫教材，不宜一刀切。2．靈活性。課程內容應靈活，可以按知識的內在邏輯編寫教材，也可按專題或問題設計課程內容，可以是知識類教材，也可以是活動類教材，或二者兼而有之。3．開放性。教材內容不應拘泥學科內在的知識體系與邏輯結構，應加強學科間的聯系、溝通與滲透，加強學科知識與學生經驗、社會生活的聯系。

本次新高中學科選修課程採用模塊設計，並與必修模塊結合加以實行，因此，高中選修課程教材的編制有兩種選擇：一是與必修模塊合並成書，裝訂成冊，如音樂、美術課模塊教材可將必修與選修結合起來編寫；二是與必修模塊相對分離，單行成冊，如高中物理選修課教材可出版三個系列共計十個單行本。前種方式，內容集中，攜帶方便，但容量有限。後種方式靈活，富有彈性，便於修訂，但教材太多。鑒於選修人數的差異，學生選擇比較多的模塊，國家應鼓勵各出版社組織編寫教材。而選擇比較少的模塊，則應主要由經驗豐富的「專業隊伍」來編寫、出版。對於學校自主開設的選修課教材，學校應組織或鼓勵教師個人自行開發，因受條件限制，也可採用、改編其他學校的教材，或自編輔導讀物、專題資料、製作課件教具等。總之，選修課教材的建設是一項長期的、艱巨的工程，不能急於求成，需要投入一定的人力、物力和財力，不斷總結經驗，方可成熟完善。

（二）選修課的教師問題

建立一支選修課的教師隊伍是確保選修課正常運行的必要條件，是提高選修課教學質量的重要保證。選修課教師隊伍建設應堅持兩個原則。

一是專、兼職結合，以專職為主。選修課的實施主體是廣大在職教師，他們教學經驗豐富，有一定的課程理論基礎，責任心強，經過適當的培訓，大多能較快地適應選修課的實施與教學。同時，也應看到，選修課的設置對教師的知識深度、廣度以及專業技能提出了挑戰，為了提高選修課的質量，可聘請本地大、中專院校的教師或有一技之長的專家能手、技術人員擔任選修課，組成兼職教師隊伍。此外，對於某些選課人數特別少、涉及內容較窄，而學校一時不具備條件的選修課程，單憑一所學校的力量難以開設，此時，教育行政部門、教研室應發揮組織、協調、引導作用，對本地區的教師資源進行調查，適當規劃，充分利用本地教師資源，集中力量，組成特別選修課「教師小隊」，巡迴上課，互通有無，相互支持，實現資源共享。

二是加強培訓，提高選修課教師的素質。對廣大教師來說，開設選修課是一種極具挑戰性的工作，盡管他們實施必修課的經驗十分豐富，但缺乏開設選修課的經驗，一時很難勝任。同時，由於每位教師教學工作量大、任務重，而且選修模塊多，每一模塊涉及的知識面寬、內容新，要求也不一樣。在這種情況下，急需加強選修課教師的在職培訓或脫產培訓，使他們能盡快地勝任選修課的教學。對於部分社會兼職教師，盡管他們專業知識豐富或技術精湛，但缺乏教學經驗和課程的必要修養，也需要一定的培訓，要加強對他們的指導與管理，確保課程實施質量。

（三）選修課的教學問題

選修課與必修課共同作用於學生的發展，但由於選修課的目標旨趣、任務功能、教學途徑和方法乃至考核評價具有自身的特點，我們不能直接將必修課教學的做法簡單移入選修課教學中，應深入研究選修課教學的特殊性。那麼，選修課教學究竟有哪些特點呢？這里通過與必修課的比較來加以說明。

從教學目標看，必修課側重共同知識、技能、素質的形成，為學生的終身發展奠定共同的根基，而選修課則側重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發展學生的特長、個性。從教學功能看，必修課傳授基本的科學文化知識、技能、技術，保障基本學力，培養基本素質，奠定個性化發展和終身學習的基礎。而選修課則著眼於學科知識的拓展、深化，滿足學生的興趣愛好，發展學生的個性與特長。從教學內容看，必修課強調知識技能的基礎性、基本性、系統性與完整性，內容比較穩定，而選修課則關注較深、較廣、較新的知識技能與當代社會生活中的重大問題，有較大的彈性，且須隨時代變化及學生的要求進行及時調整。從教學方法看，必修課實施應循序漸進、線性推進，注重課堂講授，討論探究和加強基本技能的訓練，而選修課則可跨越躍進，以非線性的方式加以實施，專家講座、學生自學、討論、實踐為其基本形式。當然，這種區分僅具有相對的意義，對那些學科課程中的選修模塊來說，其教學與必修模塊的教學有許多共同之處，不過，即便如此，選修課與必修課的設置旨趣、任務功能仍有區別，不能混同二者的差別。因此，我們應注意研究選修課的特點，根據選修課自身的特點與規律實施教學，努力提高教學質量。

四、選修課的評價

怎樣評價選修課的質量，評什麼、怎樣評，評價的標准與依據是什麼，頗值得深入研究。由於選修課的性質、特點、任務、作用與必修課不完全一樣，我們必須根據選修課自身的規律開展課程評價。具體地講，選修課的評價包括以下幾方面。

課程方案的評價。包括學科課程中選修模塊設計標準的評價和學校自主開發的選修課設置指南（或綱要）的評價，它們均包含多方面的內容，諸如，選修課開設的目標、作用、內容、時間、條件、資源等，評價時應就多方面的內容搜集資料，獲得客觀、可靠的信息，進行較為全面的評估。

課程材料的評價。對於學科模塊選修課教材，可適當參照必修課教材的指標體系與評價原則展開評價，但也要注意選修課自身的特點，側重對選修課教材的深度、廣度、資料選擇、習題設計與實踐性環節安排、風格特色等進行評價。對於學校自主開設的選修課材料，可就其多樣性、趣味性、活動性、實施條件乃至實施效果進行評價。選修課教材的評價，不能固守既有的指標，要有一定的彈性，除了考察外觀的材料，還應關注實施過程與效果，它們是檢驗選修課教材的重要標准與客觀依據。

教師教學的評價。選修課門類多、種類多，層次、水平與要求不盡一樣，其實施方式也不相同，因此，其評價既要重視教學結果的評價，更要重視對教學過程特別是教師的教學方式的評價。例如，教師是否注意發揮學生的主動性，是否關注學生的興趣、需要，是否關注學科研究的前沿動態，是否關注引人社會現實問題，是否更多地採用活動—探究的方法。

學生學習的評價。除了評價學生顯性的外部成果，還要關注學生學習的具體方式與內在感受。例如，學生學習方式是否多樣化，學生學習的興趣、積極性、創造性怎樣。學生學業成績的考核方式可更多地採用撰寫小論文和社會調查報告、提供小製作、操作表演等評價方法。評價時可採用查閱學生成績冊、成長記錄袋，通過活動參與、觀察、座談、訪談等方式進行，盡可能地選擇適合選修課評價的特點，靈活多樣。

此外，選修課是否納入高考以及怎樣納入的問題亟待解決，這是實驗區學校、教師與家長十分關注的問題，它直接關繫到高中課程改革的實驗與實施。如果納人高考，該怎樣納入。因為，納入高考會增加學生的學業負擔（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為如此眾多的選修模塊設置試題與組織考試）。若不納入高考，選修課的實施極可能被淡化，被邊緣化，失去選修課開設的意義與價值。

五、高中選修課的管理

在全國統一的必修課制度框架中，由於課程數量相對較少，標准統一，課程管理比較簡單，學校只是執行國家既定的統一的《課程計劃》，無開發課程的任務與職責。然而，實行選修課制度後，課程門類、模塊增多，要求不盡相同，情況比較復雜，而且相當靈活，具有較大的彈性。特別地，對於學校自主設置的選修課程，學校在課程開設、運行、管理等方面，均具有較大的自主權，承擔著較多的責任，如何根據選修課的特點進行課程管理，是擺在各級教育管理部門、教研室和高中校面前的新問題、新課題，亟待研究和解決。由於開設選修課是一項新的復雜的工作，如果沒有制度就會造成無序甚至混亂。在選修課管理的諸多工作中，制度建設與制度創新首當其沖，建立一套選修課的管理制度、指導制度和選課制度，是課程管理的當務之急，只有用制度規范選課行為，才能確保選修課有序運行，提高選修課實施質量。

選修課管理制度。教育行政與管理部門應設置專門的機構，有專職人員對選修課進行管理，發布有關文件，專人負責、檢查、督導、評估，進行導向、指導，定期組織教研活動，研討選修課的問題，協助解決選修課實施中的困難，促進選修課的完善。

選修課指導制度。主要是對學校和教師而言的，一般說，學校要有選課指導的機構和指導教師，有進行選課指導的方法步驟和制度。例如，指導教師要了解學生的情況條件、學習成績、興趣愛好和特長，幫助學生明確自己的優勢、興趣所在，並與家長聯系，共同幫助學生選擇適合自己、自己喜歡的課程，形成個性化的課程修習計劃。學校應該有選課指導的資料，內容包括選課制度和各門選修課的簡介，以供教師、學生和家長了解情況，作為選修課的依據。

選修課修習制度。就學生選修課程而言的，選修課修習制度內容包括選課應該遵守的規則和注意事項，應選課程的范圍和數量，選課的程序和成績考核等等。修習制度的建立，可減少學生選修課的盲目性和從眾心理以及隨大流現象，有利於形成井然有序的課程環境。為了培養學生的責任感和協作精神，可讓學習委員或一些品學兼優的學生協助選修課指導教師參與一定的課程管理工作。

此外，學校要引導家長正確對待和幫助學生選擇課程。因此，家長往往比較了解子女，對於子女的學習傾向、興趣和愛好等有比較深人的了解，能夠從子女的角度幫助他們選擇自己喜歡的課程。學校要做好對家長的引導工作，調動家長的熱情，發揮他們對於學生課程選擇的積極作用。

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Ⅱ 1000字的學期總結怎麼寫呀

參考: 在學校董事會和管委會的領導下，樹立教師第一的思想，以師資建設、課堂教學、學生習慣養成為重點，加強老師培訓和課堂教學研究，培養學生的責任意識、感恩意識和良好習慣，較圓滿地完成了各項工作任務。

一、隊伍建設

1、中層幹部堅持每周一次的交流學習制度，主要是交流上周情況， -

商量下周工作和全體教職工會的主要議程，提高了學部領導的集體領導力。

2、利用周一學習會議時間對全體教師進行培訓。1）領導幹部專題培訓。每次由一名主講人，校長、教學處主任、教育處主任、團委書記、年級組長、教研組長分別對全體教師進行了專題培訓或領學先進人物事跡和先進教育教學理念。2）經驗交流。班主任和科任教師分別向全體老師介紹自己的學生管理和教學經驗。

3、生活老師堅持每周學習制度，校長與分管主任定期參會，對他們進行培訓，幫助他們認識高中學生的特點，了解高中學生的教育方法，使他們與班主任密切配合，共同管理好學生的生活。

堅持每周一次的班主任例會制度，通過班主任例會，了解學部德育工作動態，安排班主任工作，把握班主任工作重點，明確班主任工作方向，增強教育效果。

強化班主任在班級教育、班級管理和班風建設以及學生學習發展中的第一責任人意識，進一步改進了《班級量化考核辦法》。

4、利用周一全體教工會時間，強調教師要自覺學習有關禮儀知識，從工作、生活、交往中的每一細節，樹立良好的個人形象和集體形象。

5、定期進行教研組長會和年級組長會，及時傳達布置各項任務並對各項工作提出具體要求。

6、加強了班主任培訓和面向全體教師的學生管理培訓，注重和諧師生關系，提高管理後進生的能力，善與學生溝通、能與家長交流。

7、每周三進行青年教師英語口語培訓，為雙語上課作準備。

8、利用周四教研活動時間，各教研組對青年教師進行培訓，加強業務學習。

9、學期末進行了學生評教活動和教師互評活動，評價結果納入教師考核項目。

10、組建教師業務檔案，記錄教師的成長發展過程，並作為評價教師的重要依據。

11、組織了「我對學部做貢獻活動」，學期末每人把取得的成績和對學部的貢獻以表格的形式寫出來，存入業務檔案，並作為領導考評教師的依據之一。

12、關注老師的生存狀態，經常找老師談心，特別是對情緒有波動的老師，請他們吃飯、座談，及時幫助他們解決思想上的問題和生活中困難，和諧教師間關系，努力使全體老師達到「累但快樂著」的工作狀態。

二、教學工作與教育科研

1、每周一次教研活動。主要進行集體備課、評課、課題研討、業務學習等活動。

2、組織了骨幹教師和教研組長的示範課，和全體教師的公開課、青年教師的匯報課活動，並及時評課。

3、教師參加課題研究，語文組開展著市級研究課題，數學組、英語組、理綜組、文綜組也都進行著區級課題的研究。

4、教研組開展了各種活動：英語組組織學生進行了英語演講比賽活動、英語節演出活動、編寫了部分英語短劇。語文組的書法小組、太極拳協會、文學社等社團組織正常進行活動。生物組的綠野協會，在校園東北角上種植各種蔬菜，並兩次去校外考察。能力組的電視台錄制了三期節目。各教研組齊動手，較好地組織了「科技節」活動。

5、積極進行課堂教學「五環節」教學法研究。全體教師在認真學習「五環節」教學法的基本要求基礎上，各自進行了課堂教學研究，重點突出了「自學研討」、「成果展示」、「鞏固練習」三個主要環節，學生的學習自主性大大增強，逐步向「樂學、會學」邁進。

6、在學習培訓的基礎上，除了組織「論壇」，進行「案例」交流外，每個教師還建立了個的博客網頁，記敘反思性教育教學故事，大家通過網路相互交流學習。

7、配合市區要求，在小班化教學的基礎上，進行了完善「走班制」的教學實施方案，著手對配套的排課系統軟體、學分制管理軟體、教學管理軟體進行學習研究，並初步完成了學生選課工作。

8、完善了學生成長檔案袋，社會實踐活動和社區服務活動有了一個良好的開端，學生已走向社區、走向社會，為學生素質全面提高和全面實施課程方案邁進了一步。

三、教育教學常規管理工作

1、加大對考試成績的分析力度，增加成績分析通報透明度。教研組下發期中和期末考試的成績單，考後及時召開分析會，通報情況，比較對比，對成績不達標的個人、班級、備課組及 教研組，將召開專門會議，分析原因、查擺問題、制訂措施。成績分析至每一班級、每一備課組、每個學生、每個教師。

2、落實會議學習制度，每周三次培訓會。全體教師培訓會、教研會、英語培訓會。落實推門聽課制度，學部領導、校級領導、教研組長不定期不打招呼，推門聽課。

3、各項檢查制度化。1)考勤與抽查相 -

結合，確保正常出勤。實行上班簽名制，中間進行抽查，以防出現個別失控現象。2)每月一次考核檢查。作業、教案情況月底檢查，並將其它檢查結果匯總，發現問題及時在教師會上預警。3)重點檢查了 「五環節」教學法的落實情況。4) 從辦公紀律、教案書寫、作業批改等教學環節都作了嚴格規定，並加大了經常性抽查和常規檢查力度。5）加強檢查，及時反饋。每周對各班的教室衛生,學生儀表,學生出勤以及其他行為規范做到勤檢查、勤反饋，及時公布結果，督促整改。

4、組織提倡班主任撰寫德育論文，推動班主任努力摸索教育規律，不斷將自己的感性認識上升為理性思考，逐漸形成自己富有個性的教育風格。有四名班主任老師撰寫的成功教育案例被推選到博山區參加班主任優秀案例評選。

5、組織班主任召開主題班會公開課課，並將班會公開課納入班主任工作考核。

6、重視學生會的自我管理工作。指導學生會同學開展工作，在衛生、兩操等方面，充分發揮學生會的作用。

6、實施行政管理承包制。班教育組成員負責一個班的全面管理，級部組長、包級主任負責級部管理。班教育組的全體成員與班主任共同召開班會，做好班級穩定工作，加大對學生的教育力度。落實「導師制」，班主任向各任課教師明確轉差培優任務，建立跟蹤卡，由任課教師記錄具體工作內容，在培優輔弱工作中，充分發揮任課教師的作用，全面指導學生的學習和生活。

7、加大了對高三級部的管理力度1)召開了師生誓師大會，調動起了教師工作和學生學習的積極性，調整了師生的工作和學生心態。2)認真組織了市兩次模擬考試，開好每次考務會，作好每次考試的成績的統計和成績分析工作，通過分析找到了教師教學和學生學習中存在的問題，制定相應的改正措施，基本做到一步一個台階，為高考再創佳績奠定了堅實的基礎。3)認真組織好高三考前心理調節工作，班教育組在對學生進行心理穩定工作的同時，特別邀請了總校心理輔導教師為高三學生做心理調節，保證了學生有一個好的心理狀態。從住宿、飲食到自習、上課都為高三學生創設了適於高考的氛圍。4)認真組織了高三送考、高考各種材料的征訂和分發、指導學生填報志願等工作。5）為實現總校制定的必須有考入清華或北大學生的升學指標，把高考任務分解到每個班，確定重點學生名單，分析到每一科，要求哪一科必須提高多少分，以確保尖子生總分達到清華、北大的錄取線。6）與市教研室保持經常聯系，爭取獲取第一手資料、得到及時指導，避免在備考中走彎路；要求老師們經常登錄淄博教科研網、英才苑、金太陽等教育網站了解高考的最新信息；要求老師們仔細研究2010年各地高考試題，寫出分析報告，預測2011年的命題方向，編寫一套模擬高考試題，並傳到學部網站上，最後與高考題做一對比，不但提高了教師的教研水平，還提高了教師本人的知名度。（有的老師沒有及時傳到網上。）

8、加強了宿舍管理，堅持日檢查、日反饋和日公布制度。對嚴重違紀和屢教不改者及時發現，嚴肅處理，宿舍區的生活秩序有了很大改善。

9、做好高考分數統計及填報志願的工作。組織安排六輛大客車運送學生高考，分管領導和班主任跟車帶隊，每一場為每名學生准備一瓶礦泉水，細心關注到學生學習與生活的一點一滴，保證了每名學生輕松進入考場。

10、計算機老師調整網路、下載程序，確保網上填報志願工作能夠順利實施，班主任及任課教師要當好每名學生志願選擇的參謀，力爭讓每名學生升入自己理想的大學，讓每一名家長放心滿意。

四、德育教育活動豐富多彩

1、三月份組織了以「弘揚雷鋒精神 爭做時代青年」為主題的「學雷鋒活動月」活動，使廣大師生更加深入地了解了雷鋒，學習雷鋒精神。四月份組織了以「學文明禮儀，做文明師生，創和諧校園」為主題的「文明禮儀月」活動，進一步提高了全校師生的文明素養，使他們的語言更文明，行為更規范。五月份組織了 「感恩教育月」活動，開展了各種有益的活動，比如到萬傑老年公寓獻愛心活動，為母校綠化種樹活動。六月份組織了以「珍愛生命，健康成長」為主題的「生命教育月」活動，引導學生認識自我，珍愛生命，樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，提高道德素養，在人格上獲得健全發展。

2、開展班級文化建設，各班級發動學生，發揮學生的想像力、創造力，對各班教室進行美化裝飾，營造積極向上的文化氛圍。對學部宣傳櫥窗進行了多次更新，學部內部的教室走廊上增加了對畢業的優秀學子的宣傳材料，配以座右銘，潛移默化對學生進行德育教育。各班級都有班級誓詞、班歌，並利用業余時間組織了班歌比賽。

3、重視學生安全管理工作。教育處多次召開班主任會、生活老師會、宿舍長會，認真落實安全管理事宜；並在有的班級開設了安全教育校本課程；組織了逃生演練。

開展預防春季傳染病、手足口病、腮腺炎，以及禽流感等的知識宣傳；做好接種疫苗工作。

4、組織開展了第四屆籃球比賽。利用周末時間，聯合體育組，在高一和高二組織籃球賽，活躍了學生校園生活。

5、綠化美化校園、培養愛校、保護環境意識。學部各級管理幹部帶頭義務植樹，他們去校外山上把過於稠密的火炬樹苗移栽到校園南面的荒坡上，從此拉開了高中部師生捐款植樹的序幕。各教研組、各班級都捐款從集市上買來樹木，種植在操場東側的荒坡上，並按時澆水養護，所有樹木都基本成活。有的班級還制了不銹鋼牌子掛在樹上，標明班級、樹名，很有紀念意義。

為了充分利用節假日和雙休日，全面提高學生的素質，本學期成立了多個社團，比如：文學社、籃球社、書法社、綠野協會、沙畫軒、電視台等，通過活動，極大的提高了學生的參與熱情，充實了學生的業餘生活。

對學生實行准軍事化管理。聘用兩名教官對10級學生實行准軍事化管理，每周拿出半天的時間對學生進行軍訓。通過軍訓，學生的政治素質得到了提高，這為他們科學世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定了基礎。通過軍訓，使參訓學生重新思索人生的價值，進一步認清時代賦予我們的歷史使命和肩負的歷史重任。使學生心理素質和意志品質得到了磨礪。使學生身體素質得到了增強。使學生的集體主義精神得到弘揚。通過軍訓，使大家更加互助互愛，禮讓謙恭，相互關心，真正感到了集體的溫暖。使學生的組織紀律觀念得到了加強，培養了良好的生活習慣。准軍事化管理以它別具一格的方式改變了同學們的面貌，開拓了他們的人生道路。
五、存在的主要問題及整改措施

1、教師的學風還不夠濃厚。許多老師只是滿足寫好教案或研究試題，而在自我學習、自我提升方面動力不足，在學習、研究學生心理方面尤其欠缺。

2、還沒有真正實現「精細化」管理，存在「說做脫節，做查脫節」的浮漂現象。尤其是對學生儀表檢查和要求還存在不嚴不細的地方；准軍事化管理遭遇瓶頸，明顯表現出領導和籌劃方面的不足。

3、部分教師的課堂教學還不符合「生本理念」下的「五環節」教學要求，沒有突出學生的主體地位，不重視學生的自主學習、合作學習。題海戰術、死記硬、作業質量不高、滿堂灌現象依然存在。

3、許多班主任面對學生的自由、任性現狀，還停留在怨天尤人、叫苦連天狀態，把影響身體健康的因素僅僅歸結於學生難管、工作勞累，管理學生水平有待提高，尤其需要研究學生心理，走入學生心靈，做好後進生轉化工作。

4、能開設高質量選修課的教師太少。

Ⅲ 走班制的評價

「走班」滿足了學生的興趣愛好，給了學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。「走班制」作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優點：
1、 學生主體地位彰顯。實行「走班制」後，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力、興趣特長，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，並逐漸找到將來發展的方向。
2、充分調動了學生學習的主動性。走班制學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。
3、 學生的自信心得以提升。「走班制」學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展。
4、 擴大了學生的交往范圍，加大了同學間的相互影響，有利於增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。 走班制的初步實施，存在諸多弊端，因為教師換了，有些學生會乘此逃課，還有許多有待完善的地方。「走班制」當前的突出問題有：
1、分班之前的宣傳發動不到位，因此，必需在分層走班之前做好思想工作並適當「鋪墊」，讓他們確實感覺到分層後，自己猶魚得水，有利於更好地提高和發展。
2、「走班」學生的成績評價如果擺脫不了應試教育的陰影，僅僅是為了「甄別」和「選拔」，那將會極大地損害學生的發展，嚴重地違背教育規律。在管理和評價學生時，可以將學分制引入進來，打破學年與年級制，為學生個性充分發展提供空間。
3、走班制在給學生帶來了選課的自由、充分的主動權的同時，也由於學生的興趣、愛好十分廣泛而不穩定，可能出現選課的盲目性，造成自身的知識結構不合理的現象。學校有必要在校園網上建立專門的課程管理網路和資料庫，新學期前在學校網站上發布下學期的課程設置、課程建議和選課指導，幫助學生作出正確的選擇。此外，擔任輔導員的教師要多注意和學生交流溝通，了解學生的困難和需要，關注對學生的指導。
一位老教師認為，課改走班制最大的壞處就是砍掉了中國教育文化。「教」和「育」是不能切開的，但走課的方式把老師和學生都當成了加工器，學生和老師就是買賣知識的關系，沒有「育」的關系。
克服走班制存在的弊端的措施
高中新課程採取必修與選修並存的方式。

Ⅳ 如何有效開展走班制教學模式

「走班制」典型案例賞析
1、分層，分出技術，留住情感
案例一：浙江省溫嶺中學
分層標准不以成績而是按照學習特點將學生分為兩種類型：依賴老師型和自主學習型
浙江省溫嶺中學現在是分科和分類走班，分層走班還未開始，為什麼不急於分層走班？陳才錡告訴記者：「通過民意調查，學生500人希望分層，400人不願意分層。我們想不要一次給學生和老師的變數太多，七選三先理清，如排課、教學、管理等，所以我們希望學生先確定科目，再認可這樣的走班，待習慣了老師的教學方式後，再開始分層。」
雖未分層走班，但陳才錡卻有著清晰的思路：先分類走班後分層走班，根據每一類學生進行分層教學，語數外三門課在未來將分成AB兩個層次。不以成績作為分層標准，而是按照學習特點創新地將學生分為兩種類型：一種是依賴老師型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生貼標簽的嫌疑。
「大部分學校在做分層走班時都會面臨一個問題，學生都願意到成績好的班級去，成績差的班級的學生心裡就會有一種壓抑感。家長也會有意見，憑什麼我的小孩是B班，老師同樣會有意見，我如何把握兩層次的難度和課時？
根據陳才錡設想的以學生學習特點來分層的話，每門學科開課的課時也不一樣了，比如依賴於老師型的班級，語文開四節課，依賴於自學型的班級，開三節課，給這類型的學生少掉一節，同理，數學、英語學科也一樣。但學校會給出一個限制，學生三門課不能超出總課時。比如學生王靜，在語文、數學、英語三門學科中周總節數為11節，她只能選擇兩門每周4節一門每周3節的課。
要點總結：這種分層辦法避開了按成績分班的問題，避免了教師難以掌握教學內容的深淺度。我看了好幾個分層教學做得比較好的學校，都存在這么一個問題，老師既上快班又上慢班，不知道怎麼把握教學的難易度？有的學校怎麼做呢？慢班少兩個例題，到快班就加兩個例題，實際上也不是根據學生的學習特點來的，而是根據學生現有學習程度來分的，所以我們希望能夠通過根據學生學習特點的方式來進行分層，從單一的分類走班再到混合的分層和分類走班，這樣教學秩序會很正常。」
2、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、分類
案例二：上海市大同中學
上海市大同中學將必修課分層分類、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、選類。
大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現「走班」的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。
要點總結：學生可以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個學生限定選修4個模塊、自主選修2個模塊，其中「基礎閱讀」建議為語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可不選修。
對於「走班制」來說，學生可以在多層次的，並且適合自己發展需要、興趣愛好、接受水平、步調節奏的課程中進行選擇，走班才算是真正地「走起來」。
3、流動管理打消家長顧慮
案例三：上海市浦東復旦附中分校
上海浦東復旦附中分校如今有高二學生75名，高一學生120名。這些學生正常分班是5個班，但實施走班後，出現了38個不同的常規學科教學班。
為何班級數會多了6倍？原因在於學校不僅全員走班，而且根據學生基礎和能力的不同，在數學、物理、化學、英語四門學科實施了分層教學，每門學科分為A、B、C三層。
A班一般為年級前50%左右的學生，每班人數一般不超過36人；C班為年級後25%以內的學生，通常人數在20人左右甚至更少；其餘學生為B班。其他學科依據分層學科的班級結構配合實施，比如地理、歷史的分班跟著物理走等。
確定學科後，如何給學生分層呢？學校的做法是：新生入學後先採用行政班級教學，半學期後再依據學生期中考成績、平時課堂表現和作業完成情況，由實施分層教學的四門學科教師給出分層建議。
學校相關負責人解釋，入學即分層的不足之處在於：一是新生入學就分層走班，降低了學生之間的熟悉度；二是學校中考錄取分數普遍較高，區分度小，很難作為學生分層的依據。
此外還有很重要的一點是，對於分層，高一新生和家長難免會產生「快班」「慢班」的想法，而且習慣只以中考成績衡量學習水平，如果中考分數較高的學生未進入自己認定的高水平班級，容易產生不良情緒。
分層不僅是技術問題，更是情感問題。
要點總結：為了消除家長的顧慮，除了多次與家長溝通「尊重差異和運用差異」的觀念之外，學校的四個分層科目採用流動管理，要求授課教師盡量採用同樣的教學進度和考核難度，但教學難度和作業布置可以有所區別，而且每學期學生可以根據自己的學習情況提出一次班級變動申請。
4、讓學生自己選擇課程不那麼容易，但也是可以做到的。
案例四：浙江省溫嶺中學
走班前預留試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會
在新高考改革政策出台幾年前，溫嶺中學就開始嘗試必修課選修化走班、大班小班化全員導師制、一年五學程制，以及建立充分滿足學生個性化選擇的特色校本課程。從這個意義上來講，校長陳才錡和溫嶺中學，無疑是新高考改革的探路者和風向標。
為充分滿足理性選擇的需求，溫嶺中學在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志願三次選科調整機會。
要點總結：第一次選科在第二學程之後，讓學生填寫意向表，目的是大致了解學生的選擇意向；第二次在第三學程開始暑期結束後的第一周；第三次在第三學程結束確定選考科目，通過學程考試，學生會選擇自己最好的三門課作為高考科目。第四次進行微調和正式確定，一小部分學生對一些學科了解不深的可以有一次再調換的機會。這次選科要求學生和家長簽字，最終將科目定下來。「為既尊重學生選擇，又兼顧學校師資和時空的限制，我們讓學生給學校提供第一志願和第二志願兩種選擇，若只有一個選擇則不要遞交第二志願，這也是一種尊重，由小班導師來指導和協調。」
5、管理：資源利用與方式創新
案例六：浙江省溫嶺中學
建立數學模型來設計排課程序
新高考方案實行以來，溫嶺中學的教師和管理層的工作十分緊張，有的老師已經開始跨年級上課了。走班制給學校的教學秩序、班級管理也帶來新的挑戰：單單排課就是一道技術難題。排課需要考慮很多復雜的因素，按照老辦法用電腦排課基本癱瘓，找不到一款將選科、編班、排課三項功能合為一體的軟體，只能人工編排，甚至要請大學教授來幫助建立數學模型來設計程序。
陳才錡親自參與了整個排課過程。「我們首先使用計算機進行排課，把數學模型建立起來後，再根據選科組合一步一步往下推，提出語、數、外先排，把選課人數作為班級進行統一編號，編號豎直（一天的8節課排成一縱行）盡量數字一樣（即盡量在同一個班級上課），橫向（5天的某同一節課排成一橫行）不能重復（即同一節課學生只能在一個班級上課），這些都要在手動編班排課時不停地調整。
比如理化技、政地技、史地技這三種組合有15個人是選通用技術的，我們馬上就把這15人組成一教學班調到晚上上課。那剩下只有兩門學科就好排了，再比如政史技組合的，我們只需考慮政史這兩門課進行排課，這樣就能很順利地排下去了。我參與排課是想看看7選3的35種組合的課表能否排得出來，以滿足所有學生的需要，發現一些問題便於決策。」
目前，溫嶺中學在每個教學班門口還放置了一個4層的書架，每層相應的位置貼上學科標簽，學生將相應的作業放置在書架上。同時要求學生每人准備一個書包，像大學上課一樣，把書隨身攜帶。後續學校將給每個學生准備一個書櫃，用於放置教科書和學慣用具。
對於考勤，基於溫嶺中學人數多，學生自律性相對比較高的現實情況，陳才錡決定換一種思維管理考勤，從反面去做，將考勤制度建立在所有人都遵守紀律的前提下推行，這樣學校統計起來就更簡單：把學生的座位定下來，比如A同學有行政班的座位，還有教學班的座位，哪一個位置缺了，老師就知道哪一個同學沒到，通過簡訊平台通知班主任。
6、「導師制」學業輔導，「信箱式」收發作業
案例七：浙江省台州一中
針對學生與老師的交流問題，浙江省台州一中的解決方法是通過輔導管理，充分利用夜自修走班和作業輔導課，加大學生與任課老師之間的交流機會。「夜自修時，要求學科老師要有大學科意識，只要是該學科的老師，學生都可以提問。再者，每天的第九節課是作業整理課，學校也要求老師進行下班輔導。」胡君磊說。
同時，台州一中對於作業的管理，實行信箱式收發作業。在行政班和教學班各設一個課代表，由行政班課代表收齊作業，按不同老師分發到各老師的信箱中，上該節課時，由教學班課代表發到學生手中。
7、班主任和導師雙軌制管理
案例八：上海市浦東復旦附中分校
走班後，教師授課的學生群體多變，班級結構趨向鬆散，這給學生管理帶來巨大挑戰——教師「找不到學生」「抓不住學生」。為此，浦東復旦附中分校實施了班主任和導師的雙軌制管理。
為便於日常管理，學校在行政體制上編制了7個班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和集體活動；而導師一人負責8～12名學生，按照學生寢室劃分管理區間，主要職責是與學生「點對點」地進行學業指導、升學指導、生活輔導、家校聯系。
學校目前有18位導師，他們利用每兩周一次的導師課，以及每兩周一次在學生宿舍值晚班的時間，與學生進行深入交流。
羅芸芸談到，她的導師課主要採用研究項目的形式，每次提出一個有社會性的討論話題，大家圍坐在一起開展「頭腦風暴」，「這對培養他們的探索精神、發散性思維和辯證性思考力很有好處」。
理想狀態下，導師和班主任應該由完全不同的教師擔任，但目前學校部分教師同時擔任了兩個角色，原因是師資的不足——全職教師只有25人，而且多是剛畢業的大學生，平均年齡不到30歲。
走班制對資源的需求非常大。副校長虞曉貞認為，目前大多數學校依據現有的資源狀況，只能局部走班，如果要全員走班，則在空間資源和教師資源兩者中至少有一種資源是非常充沛的。
浦東復旦附中分校能做到全員走班，很重要的一個條件是教室資源的充足，其實學校的師資是不足的，在編制有限的情況下，目前用外聘教師來解決問題，所以學校現有兼職教師15人，佔了全體教師的近1/3。

結語與建議
「走班制」教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。
「走班制」作為一種「新型的」更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識「走班」，理解「走班」背後的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行，讓「走班」成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到「走班」帶來的實惠，讓「走班」成為大教育實踐的新常態。

Ⅳ 如何有效開展走班制教學模式

1、分層，分出技術，留住情感。

2、打破以成績分層的「魔咒」，允許學生自由選層、分類。

3、流動管理打消家長顧慮。

4、讓學生自己選擇課程不那麼容易，但也是可以做到的。

5、管理：資源利用與方式創新。

6、「導師制」學業輔導，「信箱式」收發作業。

7、班主任和導師雙軌制管理。

「走班制」教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。

「走班制」作為一種「新型的」更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識「走班」，理解「走班」背後的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行。

Ⅵ 如何積極配合課題主要承擔人搞走班式的探索與實踐的子課題發言稿

一、我的教育理想

我的教育理想是——享受教育。即把子美打造成師生共同成長的精神家園。讓每一位子美人在這個家園中都能激情詩意地快樂學習，快樂工作，快樂生活，成就自我，發展子美，享受教育。

二、我對教育的理解

教育的全部意義在於喚醒。喚醒什麼？ 喚醒每個人內心深處向真、向善、向美的自覺。喚醒成長的自覺，並使之成為習慣，成為生命自覺。正如葉瀾教授所說：「教天地人事，育生命自覺。」

我以為：學校里所有工作都要基於此，課題研究也不例外。

三、我對課題研究的理解

課題研究必須以校為本，以師生發展為本，以研究和解決學校發展及教育教學中的實際問題為根本出發點和落腳點。

——以校為本的課題研究是促進教師發展的最有效的途徑，也是每一位校長實現教育理想的必由之路。

——成就教師，發展子美，必須依靠課題研究。

研究課題：《「導學自主」課堂教學模式的研究與探索》

「導學自主」課堂教學模式是以「導學案」為載體，以「自主、合作、探究」為主要學習方式，以教師為主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮課堂的最大效益。

第一部分：課題研究的背景

大背景：

全國范圍內課堂教學改革如火如荼，有成功的範例可以借鑒。

課堂改革的九大範式：（略）

小背景：

子美自2006年創辦起，一直堅持不懈地進行課堂教學改革。2010年10月，我發現：這么多年的教學改革成效甚微，除了幾位冒尖的教師外，子美大多數教師的課堂並沒有質的改變，還在原地打轉，教師「滿堂灌」，學生被動學。

——這樣的課堂怎麼能帶給師生享受？

——必須得有個科學的流程引領「改變」！

引發爭議：

1、內心：抵制模式，認為：模式=僵化。

現實：子美教師素質良莠不齊，需要 「模式」引領，至少「不跑偏」，「不掉溝」。

——改革不能服從個人喜惡，一切要從發展需要出發

2、復制主義：挑現成的一種模式照著學，「比葫蘆畫瓢」。

拿來主義：選擇性的「拿來」，結合子美的實際進行取捨。

——沒有一所學校的改革是可以復制的，必須結合子美實際，進行合理的取捨與創新，才能適合子美，才能落地生根。

力排眾議，整合百家之長，提出 「導學自主」課堂教學模式：
「導學自主」，顧名思義：教師導學，學生自主。

——教學是師生的雙邊活動，從概念上為師生做好角色定位。

——確立研究課題：《「導學自主」課堂教學模式的研究與探索》， 以課題研究引領子美課堂教學改革，從根本上改變教與學的方式，引領師生成長。

「導學自主」課堂教學模式基本操作流程：

學案自學：學案導學、明確任務、完成自學、生成疑問

小組合作：科學分工、組內交流、合作探究、初步釋疑

班級展示：分組展示、交流成果、點撥糾偏、恰切評價

拓展延伸：啟發誘導、總結收獲、質疑解疑、拓展遷移

達標測評：舉一反三、學以致用、當堂測評、查漏補缺

第二部分：課題研究的思路與過程

一、學習研討 統一思想
課題研究的主體是教師，推進的關鍵在教師理念的改變，重點是培訓。培訓並不是一次就能到位的，需要反復進行，不斷跟進。啟動前，全面培訓，反復培訓；過程中，不斷跟進，經常培訓。目的——達成共識，確保正確輿論，形成良好研究氛圍。

二、名師示範 典型引路

從語文、數學、英語入手，名師、骨幹帶頭上研討課、示範課，老師們在名師骨幹帶領下，一起研究、設計導學案，模仿名師、骨幹按照流程上課。

三、梳理問題 確立子課題

將實踐中遇到的問題進行梳理，確立研究的小課題。如：《導學案中問題的設置》、《如何分組更有效》、《如何培養小組長》、《如何有效地進行班級展示》、
《教師主導作用如何有效發揮》、《如何在低年級進行小組合作學習》……引領教師帶著問題去研究，帶著思考去實踐，在行動中研究，以研究指導實踐。

四、依託課例 行動研究

通過「同磨一課」、「一課二上三討論」等活動，依託課例，行動研究。教師全員參與，課題研究全面啟動。

五、突出重點 破解難題

1、「導學案」的設計

「導學案」是教師為學生設計的，包含學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。是學生學習的路線圖、指南針、方向盤。

設計好「導學案」是上好課的前提。子美出台了「導學案」的管理和使用辦法：集體備課 ，學案統一。明確子美「導學案」編制流程：個人編寫——集體研討——組長審核——領導定稿——審批印刷。全年級使用統一的活頁「導學案」，師生用後及時修訂完善，方便後來的師生借鑒。

2、關於「小組合作」

圍繞「小組合作」衍生出許多小課題：如：如何分組更高效？如何分組才能兼顧不同層次的學生？交流與展示中怎樣分配任務？怎樣調動學困生的積極性？如何保持小組合作持續的熱情？怎樣讓不同層次的學生承擔不同層次的任務？等等。

形成了許多小策略： 如： 小組建制：2-6年級4-6人小組，1年級2人小組。分組原則：男女生搭配，強弱搭配。課堂評價：小組捆綁式評價，強調人人參與。合作原則：淺顯問題同桌交流，深奧問題大組合作探究。

3、如何培養小組長

「小
組合作」「班級展示」環節均由小組長主持完成，小組長的作用不可或缺，小組長的培養是關鍵。老師們在實踐中總結出了培養小組長的基本原則和方法：教給方
法，明確責任；隨機指導，當堂矯正；保護生成，鼓勵創新；注重互動，主動成長；相互學習，共同提高。實驗初期，「帶上組長走班聽課」成為一種時尚。實驗後
期，「組長輪流當」成為學生及家長的強烈要求。

4、 教師主導作用的發揮

在聽課中，我們發現教師確實把話語權還給了學生，課堂出現了教師被學生「帶走」的現象，對於學生的展示缺乏恰當引導或及時的評價，因此，提出此課題。把課堂還給學生不等於喪失主導作用。教師的主導作用應體現在「引導、糾偏、規范、追問、拓展」上。

六、回歸實踐 反復驗證

帶
著「研究所得」回歸實踐，以「研究所得」指導實踐，在實踐中驗證「研究所得」。以教研組為單位繼續「同磨一課」，在「磨課」中反復驗證「研究所得」，不斷
完善課堂操作流程和操作方法，達到課堂教學效果的最優化。「五課」並舉，調動各個層面教師參與課堂教學實踐與研究的積極性。即：教師人人上「達標課」、
青年教師上「優質課」、骨幹教師上「示範課」、城鄉互動推出「精品課」、新教師上「匯報課」。

七、歸納總結 優化結論
定期召開「導學自主」課堂教學模式研討會，交流課題研究成果。課題組成員匯報「子課題」研究成果，做匯報課，邀請省、市教研員現場觀摩指導。

八、文化引領 喚醒自覺

為確保課題研究的有效推進，在整個實踐與研究的過程中，子美建立健全了助推課題研究的各種規章制度，創生了一系列的特色活動，並且持之以恆，文化引領，不斷喚醒教師的研究自覺。

1、專家指導，引領課題研究。定期邀請省、市教研員到學校指導課堂建設，指導課題研究，幫助教師答疑解惑。

2、反思博文，暢談課題研究。要求教師人人建博客，鼓勵教師將實踐與研究過程中的思考及時記錄下來，撰寫反思、發表博文，暢談心得、感受、疑慮、困惑，教師的理念與教育教學行為在交流與碰撞中悄然發生著變化，逐漸形成文化自覺。

3、論壇博客 、助推課題研究。堅
持一月一主題的「子美論壇」活動，主題有：《尋找生命中的重要他人》、《傳遞正能量，做學生生命中的重要他人》、《我的理想課堂》、《「導學自主」課堂教
學模式實踐一得》、《我的理念我的班》……引領教師且行且思，做有思想的行動者；做學者型、研究型的教師；做學科領袖，做教育家。

「子美論壇」、「子美博客」成為校本研究的最佳平台，促進了教師的專業成長，喚醒了教師的成長自覺。

4、健全機制 保障課題研究。陸
續出台《子美教師專業化發展考核細則》、《子美星級達標課教師評比細則》、《達標課教師「課堂開放」制度》等，評價指標緊扣課題研究。如：參與課題研究、
導學案設計、精品課、常態課、參與論壇、發表博文等。定期評選「首席達標課教師、三星達標課教師、二星達標課教師、一星達標課教師」；推行教師課堂開放制
度，首席教師的課堂全部開放，三星達標課教師的課堂三分之二開放，二星達標課教師的課堂二分之一開發，一星達標課教師的課堂三分之一開放……

第三部分：課題研究 成效顯著

課題研究成果之一：

形
成了常態化的「導學自主」課堂教學模式；建立並完善了課堂的基本流程和操作方法；建立並完善了科學的評價體系和評價標准：對課堂的觀察與評價，強調全方
位，多視角觀察課堂，既關注教師主導作用的發揮，更關注學生主體地位的體現以及整節課的效果，以評價為導向，突出研究重點，突破研究難點。

——從根本上改變了老師的教學方式和學生的學習方式

課題研究成果之二：

設計編撰出語文、數學1-12冊的全套《導學案》；收集優秀課例200多節；評出優秀博文300多篇；cn刊物發表相關論文3篇；主編《享受教育系列叢書》三卷：《導學案集》、《課例集》、《教師文集》；教師在河南省課堂教學大賽中屢屢獲獎。

課題研究成果之三：

學
生素質整體提升，自主學習，主動成長。學生課堂參與度明顯提高，兼顧了不同層次的學生；學生的組織能力、表達能力、協作精神得以提升；學生的學習興趣、自
信心明顯增強；養成了良好的自主學習習慣，精神面貌煥然一新……班班建立班級博客，每年都出《班級作品集》,田一蘭、王苑茜等學生出版個人作品集 。

課題研究成果之四：

促
進了教師的專業成長，喚醒了教師成長的自覺。教師人人建博客，逐步養成了記日誌 、寫反思
、談心得、發博文的習慣——逐漸形成文化自覺。學校雖沒有硬性規定，但外出學習的老師都能自覺地將自己的學習體會及時發表在博客中。如：周素娟北京掛職
30天，發表日誌27篇；李全明國培15天，發表日誌11篇；張愛紅國培30天，發表日誌23篇；王利國培15天，發表日誌10篇；盧海霞國培15天，發
表日誌8篇；趙銀萍洛陽輪崗，發表日誌18篇；張延峰14篇……

課題研究成果之五：

形
成了「合作共進」的校本教研文化
，提升了教師團隊的凝聚力和戰鬥力。教師以開放的胸襟悅納同伴走進自己的課堂聽課、評課。悅納批評，悅納指導，提高自己；以分享的意識積極與同伴平等交
流、研究成敗得失，分享困惑與心得。以研究的心態走進彼此的課堂，真誠合作，無私給予，養成了反思和課例研究的習慣。

課題研究成果之六：

辦
學品位整體提升，社會贊譽度、家長滿意度逐年攀升。家長開放日，全體家長親臨課堂，對學生在課堂上的表現大加贊賞。鄉鎮學校、市直各兄弟學校、河南省各地
市的學校到子美參觀學習。2014年，河南省校本教研經驗交流會在我校成功舉行，「導學自主」課堂教學模式得到與會專家的好評。2012年，學校被評為為
河南省教師發展學校。2013年，學校被確定為河南省校本教研實驗校。2014年，學校被評為河南省校本教研先進單位。

課題研究成果之七：

一
個課題輻射多項研究，帶動方方面面。語文學科：《基於教學現場的小學語文課例研究》、《語文教學寬度的研究》，數學學科：《小學數學作業建設的研究與探
索》，英語學科：《基於教學現場的小學英語課例研究》，體育學科：《小學生行為姿態標准化的研究》， 2014年9月，以上五項課題全部順利結題。

——教師研究的自覺已經被喚醒，研究的幸福正在子美一點點的彌散……

困惑與思考

「導學案」是教師課堂教學中引導學生學習的「導案」、學生自主學習的「學案」和學生課堂練習的「練案」的集合體。 但畢竟是教師的預設，在一定程度上限定了學生的思維，限制了學生的創造……教育界批判《導學案》的聲音一直存在……杜郎口中學2013年宣布取消「導學案」。

子美要不要堅持？如何堅持？下一步該怎麼走？

我
想：模式終究是為課堂效率服務的，絕不是我們追求的終極目標；課題結題也並不意味著研究的結束，課堂教學的實踐與研究是一個動態的過程，沒有最好，只有更
好。我們要做的就是融合先進理念，結合子美實際，在實踐中修正，在研究中完善，不斷探尋實現高效課堂的最佳路徑，引領子美課堂走向更加開放，更加個性，更
加解放的自由空間。

結 語

當成長成為師生的生命自覺，教育帶給師生的就是一種享受，一種自主參與、相互合作、彼此尊重、共同成長的快樂與幸福。

走在成長的路上，我堅信：只要行動就有收獲；我更堅定：繼續探索子美特色的發展之路，引領每一個子美人在燃燒激情、播撒愛心、開拓進取中體驗成功、享受教育、實現超越。