『壹』 企業培訓課程設計需要注意哪些內容
①分析企業規范化崗位培訓的需求，選准課題。選准企業生產中的重要崗位以及員回工所缺少的知答識能力作為開發的課題。首先要選准企業生產經營科研中的重要崗位、主要工種;然後選准與質量效益緊密的上崗員工所欠缺的知識能力作為培訓開發的課題。
②分析企業開發新品種、技術改造改善經營的迫切需要，選准課題。及時了解分析企業在生產中的需求，以及員工在知識能力上的差距，選准課題。
『貳』 職業教育課程體系建設
「中介」的前提和基礎，具有重要的實踐相結合的學習
創建「中介」學校的做法，例如 - 天津職業大學
摘要：結合學習的核心理念，模式的高等職業教育，職業教育的突出特點。探索發展之路的「學校和社會設施，專業和工業設施，課程和的工作設施」設施「的高職院校，創新工學結合」人才培養模式的實踐的重要前提和基礎。
關鍵詞：職業教育相結合的工程設施;前提基礎「的工作和學習」，德國的「雙元制」，英國的三明治教育，美國和加拿大，「合作教育」，日本「大學與產業相結合的合作澳大利亞產業為主導的培訓模式「TAFE」的做法不同程度的成功。工作與學校教育相結合，學習和工作相結合的模式，突出學生的主體地位，建立了准確定位職業導向，充分利用內部和外部不同的學校的教育環境和資源，將課堂教學的學校社會工作教育與直接訪問的實際經驗相結合，提供就業學生的社會空間和最充分的保障。
學結合的高職教育人才培養模式的顯著特徵，是高等教育的核心理念。實施「學校和社會設施，專業和工業設施，課程和工作設施」設施「的發展道路，這創新」工學結合的前提和基礎，在多年的實踐，認識，再實踐的人才培養模式，天津職業大學實踐中，然後了解經濟，社會和終身發展的基礎。
，學校和社會設施：職業文化和產業發展的「零距離」
學校和社會設施的基點是科學確定的方向，真正融入社會發展的過程中，學校的。的學校文化和社會發展的脈搏息息相通的社會和文化建設的重要組成部分。大學本質上是一種文化現象，這是一所大學賴以生存的重要基礎，開發和血液是大學之間不同的症狀和特點。職業教育作為一種特殊類型的高等教育，職業文化「的創建，是一個根本性質的工作，前瞻性和戰略性的，根據高等教育的經濟和社會發展的現實為背景的全球趨勢。個基點，至終身教育的探索和實踐為基礎，每個人的需求。
1。時代的發展趨勢，指導施工的職業文化「
職業教育是與經濟全球化和產業結構的變化，以及全面發展，人們的需求 - 這個時代的出現和發展的一種特殊類型的高等教育的發展趨勢。
職業是相同的，不同的文化和大學文化。相同的內容，相同的方面是深刻的，有理想，信念和追求，並逐步形成的傳統優勢和特點，反映了學校的歷史，同樣是為了維持運轉的內在力量，凝聚力和團結的源泉，打下的思想，理論和文化基礎，促進學校的改革發展。職業大學的文化內涵和共同的文化。職業文化為宗旨，以就業為導向的行業和企業，社會領域，都有其職業的根本屬性：服務的基礎上發展起來的生產線，高素質的技術專業知識，他們的職業特點，職業和環境，職業技能，專業道德，文化素質構成的職業文化豐富的內容。
天津職業技術學院職業文化，稱為一個「職業文化」在人才培養，服務社會，文化和鉛的功能逐步擴大，通過多年的積累水平的基礎點是：針對發展的時代背景下，科學定位，突出內涵創新工程結合「人才培養模式，建立共同的價值觀，思維模式和行為模式，形成的前提，規范和完善學校的教育特點，遵循」撞擊反射「，在綜合考慮的原則，要知道自己，充分了解服務對象 - 一個根深蒂固的企業文化，從它的追隨者和學習，宣傳，員工共同持有，並在實踐中實現真正的價值理念定義的內涵和外延的基礎，統籌規劃，分步實施的精神和文化的制度文化和物質文化學校建設，構成了最基本和最可持續的競爭優勢，成為進取的活力和增值潛力的可持續發展。
「職業文化」，導致學校在長期的實踐過程中，特別是在最近幾年的技術培訓水平，教育評估，國家示範性高等職業院校建設項目以及校戰略，加強我們的推進落實及其他部時代的發展，高等職業教育服務活動，進一步提升職業的文化品位和內涵，建立共同的價值觀的概念？
2。贊助學校的精神文化建設創新的服務理念
精神文化建設是職業文化的核心和靈魂，包括的辦學理念，校風，校訓，校風，教學，研究，校徽，校歌和其他內容。
的教育理念是在較高的職業文化，同一所學校的座右銘，校風，形成了一個相對穩定的長期積累後的理想，信念，道德，情操的建設大局的根本指導思想，的追求。學校建立一個面向服務的應用為根，質量立身一個獨特的群體「的辦學理念，辦學思想，那就是，在長期的辦學實踐的基礎上的內化和升華結晶的理論抽象的價值簡潔不可避免的，充分體現了學校的功能，質量和價值。
「面向服務的應用程序的根」高層次概述了學校的定位和標準的培訓，質量立身獨特的群體的「縮影的學校現實的精神和意識的創新。」文化「的座右銘和」專業性「的特徵是不同的傳統，精神的格言，校風，學校學校的理性抽象和認同他們的文化傳統，文化精神，學校精神，也是文化意識和習慣的學校的傳統和精神的校訓。顯示的「文化牌」，構成了學生的思維和行為的不同文化模式。道德教育，教育可以強制真正的，新的力量「學校培訓和勤奮，求實，團結，創新」的校風，充分體現了學校服務學校走向社會的高度概括改革和發展的總體要求，統一的和標准化的代碼為教職員和學生的行為。
在一定意義上，在以服務為導向，應用為根，質量立身作為一??個學校的位置和方向，其基本的了解的功能，學校的教育觀念，發展戰略決定的一個獨特的組教育理念，引導「勤奮，求實，團結，創新「的校風，逐漸形成並繼續設置，和」品德教育，教育可以強制實際，迫使一個新的「的學校培訓，解釋，並與學校的教育理念的延伸和全師衛生工作人員的思想和行為准則，規范。
3。規范的制度行為文化的改革和發展
由學校的組織結構和操作規則體系建設的機制構成的文化屬於職業文化的導向，約束和規范的作用的基礎上，學校保安維持正常秩序是必不可少的。系統是強制性的，但已經認識，並成為內部驗收，沒有力量的精神影響教育的要求是能夠形成教師和學生自覺遵守和維護。
學校的培養目標和要求，逐步夯實了基礎的制度文化。包括：實施管理學校，建立科學決策和民主決策，民主管理機制，改革人事分配製度，管理體系，形成職業的文化屬性，創新和人才培養體系，人才成長的運行方式。
黨委領導下的校長負責制的行政和學術權力的協調機制，建立高效和有效實施，代表大會的民主監督和管理系統中扮演的角色，聯合國教科文組織委員會承擔的學術和專業的管理，組織和指導工作。在20世紀90年代初，按照職業文化建設的內涵與要求，行業和企業，社會團體和政府部門參與理事會的基礎上，近年來逐步推廣該系統，專業的職業性和開放性的特點，督導委員會。
學校人事分配製度改革，職業文化財產的管理系統。人事分配製度改革自2001年以來的三年周期，在2008年進入實施的第三階段。這次改革，建立和完善了一整套系統服務「相結合的學習，教學和科研，管理和生活服務和其他類型的」人才培養模式的招聘，評估和檢查的有效和公平的競爭機制，激勵機制的建立和的約束機制奠定了基礎。
創新「工程結合」人才培養模式的基礎上，學校建立學生的適應企業頂崗和個性的發展需要一系列體現「工程相結合」的特點靈活的教學管理，教學保障和教學評估系統的保護和推動一項職業資格證書制度在實踐中，「訂單」培養模式的實施，教育和管理活動進行綜合評價的學生，以及「率」考核社會建設的評價機制，促進提高學生的就業競爭力。
4。實施環境建設人才培養的物質和文化建設
職業文化載體的基本條件的學校，但也超出學校內在的精神形式，體現了學校的物質和文化建設的內涵和品位。生態，人文，網路，硬體建設，特性的物質文化，職業文化「內核」的形式，有一定的價值目標，審美意向和教育意義的人文環境，在校園內建立的校園環境。
建設的內容從學校的校園環境和人文景觀，是表徵，校貌，建築物建設，教室，展覽館，游樂場藝術精品，所有的方式，一石，一個場景，一個東西有一個「道德教育人的警句靈感，雜志，書籍，海報，標志和運輸精緻，美觀」的徽標，無不包含一個「天職」的文化，加強賞心悅目的視覺功能。這些特定的文化符號，使教師和學生時，無處不在，什麼都覺得美國的文化和美國的思想潛移默化的方式形成的認同感和歸屬感，一定的文化價值？和思想價值。
建立一個專業的氛圍，實踐特色的人文環境和文化場景，就是在教學環境，設施和培訓場所建設，教學和學習環境設計的教學工廠，車間，建立相結合的理論與實踐，教學和培訓他的研究和培訓教學的整合與生產的同時同步學習，學習「的環境。目前，這個校園文化環境建設已成為主體的建設項目。此外，培訓基地建設外一個示範性的機會，也呈現出幾何發展的情況。
建立一個數字化，網路教學和文化項目，即學校的建設高等職業教育與經濟的角度來看，從天然的聯系，主動適應信息技術發展的要求，加快推進數字化校園建設，其中對校園多媒體網路教學系統，特色資料庫職業教育信息資源平台，數字圖書館的建設和辦公自動化系統，形成教育教學，思想道德建設，政務公開和運行的學術發展的重點技術研究管道。
二，專業及行業設備：文化和實際需要的「零」
專業培訓和行業企業需求「零」是第二個層次的設施。在這個層面上，學校將根據市場需求的專業，根據企業要求的課程和實踐技能，根據崗位標准，質量的社會評價經驗的基礎上「，」四個始終作為整個學校專業設置，調整和建設和社會發展服務，行業和企業需求的「零距離」鏈接。
專業限制培養目標和規格，服務社會和個人的需要實施的通道。學校以市場為導向，始終研究的需要，以適應變化的准脈沖擺在首位，採取多種形式，行業企業合作培養，不斷提高學校的適應性，開放性和實用性。
1。整合社會資源，在2007年實施建設工學結合的形式，第一次全國示範學校項目的基礎上，學校更加註重社會資源的整合校園（地區）合作，校企合作和其他形式的參與示範學校建設，並取得了明顯成效，實施工學結合的人才培養模式改革的基礎上形成的。
天津市眼科醫院建立校企合作：「天津職業大學眼視光技術學院，在教學，科研和培訓，開展合作;化工設計院和天津濱海分行塘沽開發區SEVEN實業有限公司，數以百計的公司永包裝有限公司，中國藍星（集團）公司，日上免稅集團簽署了合作文化（訂單）的協議，擴大合作學習與文化相結合。同時，合作，政府管理和天津港自由貿易區，形成工作委員會的「校企合作，產學研相結合，共同培養。科研院所，7個信息技術有限公司，有限公司在天津，形成天津職業大學電子信息工程學院。職業培訓機構和學校之間的合作，聯合辦學項目中高職銜接大專及成人職業教育中心在靜海縣，簽訂了6年的協議。建設天津婦女職業教育和培訓服務中心與社區團體，天津市婦女聯合會，職業培訓，並開展教育和培訓。
2。隨著業務的優勢，深化「工程相結合」的培養工作，通過校企合作，校園（地區）合作，以「訂單」為主體的教學模式，繼續深化學校，大大提高了「工程相結合「運行機制下的培養質量。
處理「訂單」 - 國際學院日集團合作，進一步詮釋了真正意義上的訂單培養模式 - 尋找「訂單」為主的學校，學校秩序「建設」的客戶。奧運會，在本集團擴大經營規模，並招聘了大量的員工。然而，嚴格的招聘條件。通過直接對話，采訪中多次在英語，日語，本集團的整體質量反復前途的好學生的語言優勢，本集團連續四年與學校簽訂「訂單」協議，並接受了大面積的學生到企業培訓。鑒於此，學院實施的新的教學模式，改革教學內容順序的調整方案，根據工作要求，大大提高了學生的社會就業競爭力。
根據要求的發展，環渤海地區，包裝技術與設計專業與天津長榮印刷包裝設備有限公司，天津的比賽嗅覺包裝製品實業有限公司10家企業聯合簽署了訂單式培養協議交替變化「長榮班的學生，安排實習，在企業和在理論學習，直到畢業的學校，提供獎學金，安排技術人員現場演講。訂單不僅調動了學校的積極性，而企業更多的訂單需求 - 為企業培訓員工。
工程交替 - 作為一個國際大都會，近年來的發展，現代金融，貿易和旅遊城市，天津酒店業的迅速。酒店管理專業，採取靈活的方式，以滿足酒店工程交流教學需要招聘員工，季節性就業和實習期間的人員。備用的培訓活動，在2007年，酒店管理專業，通過課堂互動「的實踐教學體系：第一課堂」教學做「交替，教學和培訓;第二類」的質量方針的做法，並加強職業場景社區組織，職業培訓，技能競賽和實踐活動;第三課堂「頂崗式培訓」，參加企業實習，組織工作實踐，畢業實習和其他活動安排。
整合項目 - 形成相應的類業務需求的基礎上，結合工作和學校的人才培養模式，不斷改善和促進校企真正意義上的「組合拳」。機械製造及其自動化，電氣自動化工程專業，2007年實現大部分的「訂單」，「天鋼級」，「陳塘熱電班級，三星班」的模式，不同的形式，但有一件事是相同的：根據作業需要重新制訂教學計劃，到崗頂班級，學校和企業分別評估。
超過6個月的實習 - 所有畢業生實習的要求都滿足。 2007年占總數的80％以上的大學生，實習實習的學生參與建設的培訓中心總教學的環節，30％以上的實際操作中的研究應用化工技術專業的畢業生實習項目，支持研究和生產工作。實施崗位輪換培養學生在學院天津科林科技有限公司建立電影製作和分離的培訓講習班，參加在生產實際操作中，參與的項目開發活動。
與日本集團合作的酒店管理專業「完全的文化交替的方式，完全頂崗大學二年級開始工作，部分時間在校企學習的形式，參與企業培訓工程，天士力制葯集團學習+實習文化，2 / 3的時間在校學習，1/3的時間在企業實習，學生可以按照與企業的准員工的身份進行管理。
共享 - 2007年，天津包裝技術協會和學校的研究基地和擴大學校依託行業協會，建立公共技術服務渠道，拓寬服務的行業階段。面對國家「包裝結構設計教師培訓，業務導向的包裝藝術設計」，「圖形圖像處理圖像，使培訓人員和鑒定活動，增強學校的社會服務的能力。
社區管理服務的專業與天津龍福宮，家庭的年齡，以開發新的方式探索的「訂單」應用藝術在老人們的家的合作基礎訓練家通過的「訂單」助理向總統老人，共同完成學生實習，教師附件運動，並承諾對企業的研究項目，參與企業管理和企業的深度合作項目，參與專業建設。天津日報獨家報道。
天津匯通設備和機械製造及其自動化專業人士建立學校的機械工程訓練中心，這已成為天津職業院校數控技能大賽主賽場，2007年，第五天津市高職院校數控超過62％的項目舉行了技能大賽活動。
3。吸收企業的骨幹，「學習與執行保障相結合，走專業化和部分學校在2007年集中，八大專業教學團隊的建設，在過去的一年，建設成效顯著，形成：
A「全國優秀教學團隊;全國包裝傑出貢獻獎1;」國家級精品課程「喇叭2，天津市教學名師，優秀教師，天津。
目前，八大專業技術行業和企業在生產第一線的技術骨幹，「雙師型」教師隊伍，並參與完成組建工作。生產線的技術骨幹，「能工巧匠」兼職教師124人，進行專業課程，職業技能培訓，職業培訓任務，並進行課程建設的培訓計劃，以開發輻射專業實踐指導。教學團隊建設等多種方式，在基礎課教師的初始位移兼職教師，高校教師為主要條件。
同時，在多通道的教學團隊建設：重點建設專業帶頭人和骨幹教師，在美國，澳大利亞，紐西蘭和香港培訓和考察訪問，進行國際學術合作下企業頂崗部分時間的企業文化和評估;教師參與的生產和實踐，加強職業技能培訓，由學校組織歲以下的35個職業技能大賽在2007年的青年教師，已引起關注，天津每日郵報，9個職業的職業技能評估，評估全部承擔，由勞動部門現場檢查的教師技能大賽第一次舉辦天津大學天津，天津總工會副主席。
，課程和作業設施：教學和專業能力的要求「零」
課程建設是高校教學改革的一個關鍵點，但也能達到的能力需要的高技能人才培訓和專業崗位對接主動脈學校創新工程作為切入點，結合「人才培養模式的推廣任務的要求，根據典型專業技術職務，在課程建設過程中，通過試點課程設計，重新構建基於工作過程的課程體系，從而建立新的課程標准形成新的教學創新活動（包括教科書）。
解構和重構的課程體系按照職業崗位的職責和能力要求，主要體現在三個方面：課程作業處理設施，課程和職業資格證書的中介，課程和項目任務的中介。
1。課程工作過程中的中介
系統的工作過程的課程的基礎上，是一個重要的理論研究和實踐創新活動。重建適應職業能力開發新的課程體系是必要的，打破了學科型課程體系，是一項艱巨而復雜的活動，需要解構原有的課程體系，重建新課程的理念，建立一個新的課程體系，形成新的課程內容，建立一個新的建築地基基礎和操作平台。
為此，我們四步組織力量，課程體系建設的嘗試：
首先，職業領域（位置），典型化的研究任務。包括：工業生產和工作研究，學習，訪問研究，在國內和國外的課程。課程建設的大面積市場需求為導向的研究，有十幾個組織行業企業一線技術人員反復論證，學校的老師和研討會，邀請了不同方面的課程建設專家的講座和交流，初步形成了？的想法？學校的課程：基礎為本，解構，重構，是基於專業能力的需求，原有的課程體系的基礎上面向過程的工作，解構，重構的新的課程體系的建設。
其次，建立基於工作過程為導向的課程制定了一個路線圖。學習，用科學的做法「職業導向的??職業教育和培訓相結合，以市場需求為目的的運作平台」的理念和建設實踐中提高學生就業競爭力。不同的看法，專業崗位生產（工作）任務，專業類別建立一個路線圖，主題演講的過程中，學校形成了：原則，團結不同的路徑，不同的特點，因此形成了典型的工作過程的課程方案（機械製造，自動化專業，眼視光學，技術專長等），的任務上下文課程方案（應用化工技術專業），該項目的開發類型的程序（物流管理專業）的過程中。
再次，選擇了新的專業課程建設試點。 8專注於專業實踐課程體系改革。專業專注於專業和輻射研究相應的專業技術職務的典型任務的過程中完成他們的工作，一個產品，一個項目或一個獨立的程序，閉環系統的詳細分類的基礎上，與理論知識的要求按照相關的專業能力，特殊技能與能力，擴大根據課程體系的整體設計，課程內容和課程標准，課程體系設計，形成。在同一時間，新的課程確認動詞結構所表示的過程的名稱。
新形式的教學的教學做「工學結合」人才培養模式特性和運行方式。作為「雙師型」專業教學團隊，生產培訓基地和靈活的教學管理系統，伴隨著「工學結合人才培養模式的創建過程中逐步深化的保護。
反復討論開發重點建設專業的幾輪了不同程度的創新，新的課程建設方案。
最後，全面貫徹落實新的課程體系建設活動。年度國家示範性高等職業院校建設項目的順利實施，課程的設施和工作流程，創造最好的保護，指導和最強大的概念基礎提供了最好的機會。基於工作過程為導向建設活動的各類專業課程完全打開。第三輪人事管理改革學校提供的基礎安全操作保護工程人才培養相結合的職業教育和培訓，以提高整體的權力基礎和系統保護的質量作為一個重要的切入點，深化的過程建設中。
2。課程與職業資格證書的中介
學校將「雙證」作為服務社會需要「的元素，通過頂尖的設計人才培養開始調整，雙證書制度納入教學計劃，努力促進逐步深化。
3。
『叄』 如何設計好優質的培訓課程
每個人都有自己的風格與強項，不管是自行培訓課程還是代理國外課程，培訓師只有在課程中結合自己的特色，設計有風格的課程，培訓才會有靈魂。然而很多培訓師在課程設計的過程中往往刻意模仿某些著名培訓師，卻使自己的課程失去了特點。那麼，到底怎麼設計培訓課程才能使之擁有獨特的靈魂，與眾不同？
一個培訓課程設計的成功與否首先取決於培訓師敢不敢做自己。培訓師自己都不曾涉足的領域，很少能講得動人。在課程開發的時候，我會考慮部門內培訓師不同的工作背景與性格，支持他們開發不同的課程。銷售類的課程就由銷售出身的培訓師分擔，他有很多銷售經驗和大家分享。對於沒有管理經驗的培訓師，就不適合開發管理類課程，紙上談兵無法解決實際問題。只有培訓師具備相關經驗，有話可講，才可以設計出優秀的課程，在培訓中盡情演繹。
如果培訓師所講的不是自己的感悟，不是長期工作的積累，連自己都心虛，又怎麼可能讓學員接受呢？所以，培訓師做自己很重要。培訓師不能做大師理論的復述者，獨立思考是培訓師最核心的東西，也是此培訓師區別於彼培訓師的最大特徵。
在互聯網時代，查找資料並非難事，相反，太多的資料會蒙蔽培訓師的雙眼，想要把什麼都告訴學員，導致課程條理不清、人雲亦雲。我在課程設計時，都會問自己幾個問題：培訓的主題是什麼、自己要告訴學員什麼、希望學員從中學到什麼。有了這些答案，課程設計就有了主線與框架。作為專業的培訓師必須要讓自己的課程有新意，有獨立的思想，這樣才能讓自己的路走得更遠更長。
培訓師都應該為每個課程准備一個課程設計工具箱，裡麵包括不斷更新的學員手冊、講師手冊、游戲安排、分發資料等。對於培訓課程而言，更新很重要，每批學員都有不同的需求，每次培訓都應該有不同的教材和案例。比如，開發一個時長兩天的培訓師培訓的課程，成為合格的培訓師需要培訓的模塊有很多，如果濃縮成兩天的課程，就會顯得空洞，好象什麼都說到了又好像什麼都沒說清楚。
課程內容的設計就圍繞這個主題更新。首先，讓學員了解培訓的五大循環，清楚什麼是培訓，培訓要解決什麼問題。然後，我會給學員一些工具幫助他們掌握培訓需求分析和培訓評估應該怎麼做，在工作中能很快操作。這個課程的重點是讓所有的學員邊學邊進行實操演練。課程結束時，每個學員都設計好一個20分鍾的課程當眾演示。這次培訓結束後，不少學員成為了公司的兼職培訓師。
課程內容的更新除了要符合學員的實際情況外，還要應景。培訓師必須是個消息靈通人士，每則新聞、周圍發生的新鮮事都可以成為培訓的素材。培訓的案例要不斷更新，讓學員感覺有新意。培訓師要用理論來構造體系，用經驗來引起共鳴，用思考來超越感受，用案例來模擬場景，用技巧來引導參與。這才是課程設計的靈魂。
『肆』 培訓課程設計要注意什麼
企業處於生命周期的不同發展階段，制定的培訓計劃也各有不同。簡版單來講，要注意權的內容如下：
第一實用性。這需要你做培訓需求分析調查。不要總是自己以為該做什麼樣的培訓，而應該是大家需要的培訓共性是在哪裡，這樣做出來的培訓才比較實用。
第二培訓效果反饋。這樣有利於你在下一次培訓的時候改進。
第三培訓成果轉化。說白了，培訓是為了學以致用，是為了用的，如果你沒有轉化培訓成果，可能幾個月後大家都不記得你培訓了什麼，那培訓就沒有效果了。
第四監督成果轉化。
『伍』 培訓課程開發都包括哪些步驟
行業通用步驟：
1、選題--你想解決什麼問題
2、調研
3、素材准備
4、資料分析
5、課程內大綱製作容--核心
6、課程內容編寫--關鍵
7、補充素材
8、PPT製作
我自己的步驟：
1、編寫課程研發時間進度表（什麼時候完成思路，什麼時候完成大綱，什麼時候完成素材的搜集及准備，什麼時候完成內容編寫，什麼時候完成課件製作）--這是第一步，而且自認為很實用
2、思路---核心（課程的亮點在哪裡？需要包含哪些內容，天馬行空想到啥就寫下來）
3、大綱---關鍵（對思路進行粗加工，進行分類整理，同時補充）
4、素材
5、內容編寫
6、PPT課件製作
課程基本上是一氣呵成，不拖泥帶水，這樣可以確保高效完成，而不是東整整，西弄弄。這是自己開發70多門課程的一點感悟，不一定適合，但可以作為借鑒。
『陸』 員工培訓與開發體系課程設計
你這個題目太廣泛了，培訓體系和開發體系就蠻大的
培訓體系包括（培訓課程體系、培訓講師管理體系、培訓效果評估體系、培訓管理體系）
開發體系包括的員工的職業生涯規劃結合素質能力模型，考慮到企業的戰略發展需要結合去進行的。
第一單元 培訓職能在企業中的定位
培訓與教育、員工職業生涯發展的關系
培訓部門在企業中的地位
培訓與企業戰略、企業文化
培訓部門的任務
培訓模式
培訓方式及培訓方法的選擇
第二單元 培訓體系構成及3P人力資源系統
培訓機構
培訓制度
培訓流程
培訓課程體系
培訓設施設備
3P人力資源系統
第三單元 培訓需求分析
培訓需求分析的含義和作用
培訓需求分析的8項內容、4步流程
培訓需求信息的來源
培訓需求分析的作用與確立要點
培訓需求分析報告的撰寫
需求調查的方式方法
第四單元 培訓計劃
培訓計劃分類
制定培訓計劃的原則、內容
制定培訓計劃的步驟、方法
培訓計劃預算
年度培訓計劃
制定員工發展規劃、確定培養目標、培訓對象
第五單元 培訓評估與反饋
培訓評估的含義和意義
柯克帕特里克四層面評估模式
成本－收益分析方法
影響培訓成果轉化的三個要素
培訓預算確定方法
第六單元 培訓課程設置及3C課程體系
培訓課程體系模型
企業生命周期及培訓管理發展的四個階段
培訓課程設置基本環節、原則
培訓課程設計的流程
3C課程體系
全員培訓課程體系案例分享
第七單元 培訓管理與案例
培訓政策和制度
培訓預算
培訓溝通
培訓機構選擇
典型案例
第八單元 內部培訓師隊伍建設及職業化培訓師塑造
培訓師隊伍建設目標、甄選流程、素質標准
培訓內容和培訓方式、講師來源及負責課程
內部講師的考核標准
培訓實施技巧
職業化培訓師塑造
1.TTT課程大綱簡介
2.優秀培訓師的6項能力
3.培訓師3大基本技能
4.台風
5.培訓師的角色
6.課程流程
7.提問
8.開場、結束
『柒』 培訓課程設計包括哪些基本要素
培訓課程設計的基本要素
1、課程目標
2、課程內容
3、教材
4、課程模式
5、課程策略
6、課程議價
7、組織
8、時間
9、空間
10、學員
11、執行者
『捌』 培訓課程設計的基本原則是什麼為什麼
設置培訓課程應體現以下基本原則：
1．培訓課程設計要符合企業和學員的需求。培訓課程首先要滿足企業和學員的需求，這是培訓課程設計的基本依據。培訓課程設計不同於學校課程設計，它要把學員作為主要的或唯一的依據，也就是以學員的需要、興趣、能力以及過去的經驗作為課程要素決策的基礎。
2．培訓課程設計要符合成人學員的認知規律。企業培訓課程的對象都是成人，因此教學內容的編排、教學模式與方法的選擇、教師的配備、教材的准備等方面都要以成人學習的特點為出發點，形成學員的合作學習方式。例如，成人學習目的性非常明確，他們參加培訓的目的就是為了提高自己某一方面的技能或補充某一類型的知識，以滿足工作的需要。因此，培訓課程就應該目標明確，實用性強。
3．培訓課程的設置應體現企業培訓功能的基本目標，進行人力資源開發。
『玖』 如何設計企業中高層管理者培訓課程
擁有眾多優秀的人才是企業生存發展的重要基礎。在企業競爭中，往往最後比拼的就是人才。現代企業擴充自身人才儲備的方式主要有兩種：一是招聘，二是培訓。招聘是目前眾多中小企業更加傾向的一個選項，對於急需人才補充的企業來說，招聘是短期內就能見效的一個選項。但是從企業長遠發展的角度考慮，進行內部員工的培訓是保證穩定人才供應的必然選項。企業必須把對於員工的培訓提高到戰略的角度。
職業的企業經理人培訓課程因此應運而生。如何科學合理地設計企業經理人培訓課程，使每一個參加課程的經理人都能承當其現代企業管理的重任，同時又能適應瞬息萬變的市場需求，敏銳地把握時代脈搏，為企業的健康發展起到關鍵的作用成為了擺在每一個HR面前的現實問題。
對此，我們華恆智信結合以往的咨詢和培訓經驗提出企業經理的培訓課程一般從以下三個角度分析和設計比較好：
第一個角度——組織職責的角度：結合管理者的職責一條一條分析所需要的核心技能和要點，並對現在的管理者進行評估，看看不足之處，形成培訓的科目。
把企業比作是一艘大船的話，職業經理人就是這艘大船的船長。職業經理人是現代企業的直接掌控者，他們直接服務於企業的所有者，負責參與制定企業的發展戰略，同時又是其發展戰略的直接實施者和評估者，在整個企業中處於一人之下萬人之上的地位。一個優秀的管理者是一個組織良好運行與發展的重要保證。這要求管理者對於其自身的職責有著清晰的認識，對於自己和整個組織的發展具有高度的責任感與使命感。
對於不同企業里，以及同企業內部不同部門的經理人來說其基本職責各不相同，在進行經理人課程培訓時要有針對性的分析其職責所需要的核心技能所在，結合不同企業現狀和被培訓經理人的個人情況，在課程設計的過程中應該體現因地制宜的思想，形成針對性的培訓科目。
第二個角度——組織定位角度：主要從整個企業經營價值鏈角度分析各個幹部的角色定位。
價值鏈分析法是一種尋求確定企業競爭優勢的工具，分為企業內部價值鏈分析與企業外部價值鏈分析兩種，更多注重於企業內部活動的價值產生。價值鏈的分析對於企業內部部門的定位，角色分配等具有重要的指導意義。
職業經理人根據不同的部門所屬，其在崗位職責上所扮演的角色也有所不同，可能有的偏向技術支持，而有的又偏向資源整合。現代企業是個復雜精密的整體，需要各個部門通力合作才能良好運行，作為各個部門領導者的職業經理人就需要一種可以俯視全局的大局觀，清晰的認識到自己以及自己所屬部門在企業內部的價值所在。只有這樣才能更好的履行自己的職責。在設計經理人培訓課程時可以考慮通過這個角度來形成核心培訓課程，從而提高管理者的職業技能和素養。
第三個角度——核心競爭力角度：主要從組織發展的核心競爭能力視角進行分析，用魚骨圖的方式提出核心能力與要求，這是幹部未來提升的培訓課程。
企業為什麼可以生存？企業為什麼可以發展？企業面臨什麼競爭？企業如何保持行業地位？這些問題都涉及同一個概念---企業核心競爭力。普拉哈德和哈默爾在1990年時首次提出了企業核心競爭力這一概念，這一概念一經提起就引起了企業界的廣泛認可。核心競爭力是指某一組織內部一系列互補的技能和知識的結合，它具有使一項或多項業務達到競爭領域一流水平、具有明顯優勢的能力。簡單的說，就是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿、能帶來超額利潤的能力。而魚骨圖是日本管理大師石川馨提出的一種方便有效的原因分析法。魚骨圖是一種發現問題「根本原因」的方法，也可以稱作因果圖。魚骨圖倡導的是頭腦風暴法，它是一種通過集思廣益，發揮團體智慧，從不同角度找出問題所有原因或構成要素的會議方法。魚骨圖有四大原則：嚴禁批評、自由奔放、多多益善、搭便車。企業需要通過這一方式來尋找其核心競爭力所在，以保持自身發展。
企業經理人的一個重要職責所在就是保持和提升企業的核心競爭力。在培養經理人的課程設計時要充分考慮核心競爭力的因素，讓經理人的課程符合核心競爭力的要求
『拾』 問幾個職業培訓的模型
【原文出處】成人教育
【原刊地名】哈爾濱
【原刊期號】200211
【原刊頁號】3～6
【分 類 號】G5
【分 類 名】成人教育學刊
【復印期號】200301
【 標 題】成人教育哲學流派及其課程觀探析
【 作 者】黃健
【作者簡介】黃健 華東師范大學職業教育與成人教育研究所，上海 200062
【內容提要】哲學，是任何時代精神文化的精華，任何社會和時代的成人教育課程無不受到哲學因素的影響。哲學，作為成人教育課程最為重要的理論基礎，其對成人教育課程的影響主要是通過豐富多彩的成人教育哲學流派體現出來的。形成於一定歷史、社會和文化背景之中的不同的成人教育哲學流派，有著非常不同的成人教育課程觀，從而影響到實踐中成人教育課程的核心問題，即「什麼樣的教育內容最有價值「怎樣才能有效地組織這些內容」等等。
【摘 要 題】理論研究
【關 鍵 詞】成人教育/哲學/課程觀
【 正 文】
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
人文主義成人教育(Liberal Alt ecation)及其課程觀
人文主義成人教育（也常被譯為博雅成人教育）哲學是起源於古希臘且持續時間最長的一種成人教育哲學傳統。它強調的是人類文化遺產特別是人文學科的價值，認為人們通過學習人文學科，可以有效地發展自身的理性力量。在整個西方思想發展史上，從古希臘的亞里士多德，到近代大思想家康德和黑格爾等人，均曾高度評價人文學科對發展人的理性力量的價值。
可以說，這一哲學思潮引領了成人教育的早期發展。一些成人教育家認為，人文教育擴大了成人所能夠適應的經驗范圍，其主要功能是向成人講授自由的價值和培養運用這種價值的能力。人文教育還能促使成人提高參與社會公共事務的能力，並充分利用閑暇時間，形成一個完美的自我概念等。哈欽斯(R.M.Hutchins)等人甚至確信，真正能適應並勝任人文教育的只能是成人，因為他們已經具備了足夠的生活經驗和充裕的時間來鑒賞和汲取人類文化遺產中的智慧。
在英國和美國，人文教育對早期成人教育的影響尤為明顯。作為世界成人教育發源地的英國，其傳統的大學成人教育便以博雅的人文學科課程為主流，強調學習人類文化的寶貴遺產，以此充分發展成人的理性力量。在美國，最著名的例子要數「讀名著」課程項目(Great Books Program)。1947年，美國成立了名著基金會(Great Books Foundation)，它主要為成人設計各類人文教育課程。目的是通過古典名著的閱讀，培養成人理性思考的能力，養成道德和審美意識，豐富精神生活層次，所選名著均為曠世之作。
作為歷史上非常重要的一種哲學流派，今天的人文主義成人教育思潮依然有一定的影響力。一些成人教育家的強烈呼籲，即當今成人教育課程不能僅僅強調職業性、專業性，也要重視人文教育的價值即是很好的明證。在一個崇尚終身學習的社會中，博雅的人文教育對不斷豐富人的精神世界、發展人的多方面潛能，無疑具有獨到的作用。
進步主義成人教育(Progressive alt ecation)及其課程觀
20世紀初，以美國著名教育家杜威(J.Dewey)為代表的進步主義思潮，不僅對傳統的學校教育理論進行了宣戰，而且對成人教育課程的發展也產生了意想不到的巨大影響。事實上，進步主義的一些主要觀點如強調教育的實用性、功利性，強調經驗的重要性，以問題為中心的課程設計，對學習者需求的關注，以及重視建立新型的、平等合作的師生關系等，對成人教育課程更具有指導意義，而其對成人教育的影響也遠比學校教育更加深遠。歸納起來說，進步主義成人教育課程觀的要義主要體現在以下若干方面：
——進步主義成人教育突破了人文教育僅僅重視若干經院課程學習的局限，認為教育不再限於學校正規教育，而應擴展對人的一生。課程學習內容應囊括成人職業教育、推廣教育、生涯教育、公民教育和新移民教育等多方面。此外，進步主義成人教育指出，除了學校，家庭、工作場所、教會、社區等均是成人可以進行學習的場所。它同時強調以問題為核心的、旨在幫助成人有效解決所面臨的工作或生活中的各種實際問題的課程設計模式。
——進步主義成人教育主張成人教育課程的規劃、設計和展開必須以成人學習者的需求、興趣及動機為焦點，從而使課程能夠更好地滿足成人學習者的需要。基於這一基本指導思想，在成人教育課程開發過程中，進步主義成人教育非常注重對學習者學習需求的調查與分析。
——進步主義成人教育突破了傳統的「嚴厲刻板」的學習方法，強調從經驗中而不是從書本中、從經典作品中學習。在他們看來，成人擁有的豐富經驗是學習的寶貴資源。正因為這樣，經驗和學習的方法對成人而言確實比兒童更重要。此外，這一流派還提出了問題解決法作為成人獲取知識的有效方法。
——在進步主義者看來，教育是一個不與環境相互作用的經驗再構成過程，因而在傳統教育中處於中心地位的教師在他們眼中不再是知識的惟一來源，教師的職責更應該是組織、激發、促進和評估教育這一復雜的過程。這種推崇平等、強調共同參與分享經驗學習的全新師生關系觀，在成人教育領域產生了極其深刻的影響。
盡管今天進步主義成人教育思潮不再流行，但應該看到這一思潮對世界特別是美國成人教育所產生的深刻影響。它對在社會各個場所所開展的大量的世俗化的成人教育活動的肯定，推動了成人教育課程內容的豐富和完整；對成人學習者需求的關注並將之作為課程設計的基本依據，使得成人教育課程的有效性和實用性得以大大提升；以問題為核心、旨在解決成人所面臨的各種實際問題的課程設計模式在成人教育領域得到了廣泛的應用；關於成人教育角色的轉變和師生關系的創新又實實在在地為成人教育賦予了一種生命力，使之突顯了成人教育所應有的特點。
行為主義成人教育(Behaviorist alt ecation)及其課程觀
在各種成人教育哲學思潮中，行為主義成人教育是一種更多地以心理學觀點表達其哲學性的思潮。行為主義成人教育課程觀的基本主張包括：行為目標是學習者在一定的學習任務完成後應當達成的行為結果；成人教育的目的是幫助成人學習者的行為按一定的預期方向發生改變；教師的職責在於提供有利的環境和刺激，從而幫助學習者改變行為；而基於行為目標所發生的學習結果應能夠給予客觀的測量。
行為主義的上述觀點對成人教育課程設計產生了重要影響，如泰勒在1949年根據行為主義學說提出的課程設計模式，對後來霍爾(C.O.Houle)和諾爾斯(M.Knowles)等人所研究的成人教育課程開發模式就有非常顯著的影響。尤其是能力本位的課程模式在世界各國成人職業教育與培訓活動中的廣泛運用，充分體現了行為主義思潮的重要價值。
能力本位的教育與培訓（Competencybased Ecation and Training，簡稱CBET）是一種旨在培養成人某種職業或生活能力的課程模式，它充分吸收並強化了行為主義的一些重要概念如學習、行為目標、績效評估和反饋等。它強調學習結果而不是學習過程，因而預先明確並約定教學效果，它注重根據績效標准來評估學習者的學習成果。
基於行為主義的理念，人們還發明了一種系統化方法，力圖使成人教育從規劃、設計、教學活動的實施、直至課程的管理各個環節都能夠確保整個方案的有效實施。此外，隨著行為主義學說的創立而誕生的程序教學、電腦輔助教學、契約學習、個別化教學系統等，均曾被廣泛地運用於成人教學中。它們的共同特徵是運用操作性條件反射原理和通過反復強化學習者特定的行為以鼓勵其學習，使他們逐漸趨近學習目標所要求的行為特徵。同時強調學習的責任由學習者自己來承擔，學習可以按個人不同的進度進行等。
總之，行為主義思潮對成人教育的重大影響主要表現在課程開發方面。只要細心地考察一下當代成人教育課程的各種開發模式，其設計框架均在很大程度上反映了行為主義學說的觀點。此外，隨著當代計算機和網路技術的快速發展，可以預計行為主義理論對課程領域的貢獻還會不斷擴大。而它對學習者學習行為的關注和採用科學的方法研究學習的機理，無疑具有較強的理論價值。
對行為主義學說的批評主要集中在學習成果能否用外在行為表現加以客觀地測量這一方面。反對者認為，學習是一種復雜現象，學習成果可以通過多種途徑反映出來。有時成果甚至是創造性的、無法預知的。學習也並非始終是有組織的，有時候即是潛在的、偶發的。因此，行為目標只適合某些領域課程的學習，如技能培訓類。而如果推而廣之地將這種理論運用到其它各種學習情境中，則可能是不合適的。
人本主義成人教育(Humanistic alt ecation)及其課程觀
人本主義與古典人文主義有著共同的淵源，所不同的是人本主義更重視和強調人的自由與尊嚴而非前人經典作品的價值。20世紀後，隨著工業革命的不斷推進和科學技術的飛速發展，人的異化現象充斥著各種社會，這使關注人的自身發展的人本主義思潮脫穎而出，成為推動現代教育和成人教育發展的一種重要學說。
受這種思潮影響的成人教育工作者一致認為，成人教育的目的是通過課程學習使成人成為一個有尊嚴的、能適應變化、潛能得到充分發展並能與他人共處的個體。他們認為，由於成人擁有很強的內在學習動機和需求，能夠自主進行學習活動，因此成人教育課程無論在設計還是實施過程中，都應以學習者為中心，並鼓勵成人學習者積極參與。教師不僅僅是知識的傳遞者，在教學過程中他們更應該是促進者、幫助者和夥伴的角色，從而創造有利條件使成人有效地從事自我指導型的學習。
此外，通過團體中人與人之間的合作這種途徑來幫助個人自我實現，已被廣泛地應用到現代成人教育活動中，並取得了良好的效果。人本主義教育家認為，人的學習動機主要是內源性的，因此求助於外在的人為競爭來推動真正的學習是不現實的。為此，他們發展了各種小組形式的學習活動，力求使學習者從被動參與轉變成能夠主動進行體驗、選擇和創造的學習主體。
在成人教育領域，諾爾斯是人本主義思潮的急先鋒。作為最有影響的成人教育家之一，他所提出的成人教育學的理論框架有著很深的人本主義思想的印痕。如諾爾斯提出的成人教育四項基本假設，之一是成人有很強的自主性，據此他們可以自我診斷需求，自我評價學習效果，在學習中樹立協作精神；之二是成人擁有豐富的經驗，它們應該成為學習重要資源，因此成人教育應鼓勵學習者的積極參與；之三和之四項假設是成人的學習准備與其生命階段的發展任務有關以及成人學習強調即時應用，顯然，這兩項假設均強調成人學習應注重成人的實際需要。
20世紀西方政治民主化進程的不斷推進以及教育民主化思潮的高漲是人本主義學說大行其道的主要原因。當代美國成人教育的發展也深受人本主義思潮的影響，它與美國社會崇尚個人發展的文化價值觀是比較吻合的。而這種學說在成人教育領域受到特別青睞並成為一種基本理念和價值觀，則是因為它與成人學習者在各方面具有獨特性（正如諾爾斯所揭示的）更加一致，而這可能是其它各類教育的對象所不可比擬的。
從某種程度上說，人本主義是在與行為主義學說相對立的基礎上發展起來的，它們對推動20世紀成人教育的發展均起到了積極的作用。不過，在當代成人教育實踐的發展過程中，我們可以發現這兩種思潮實際上已經從彼此對立逐漸走向相互交融。
激進主義成人教育(Radical alt ecation)及其課程觀
20世紀70年代形成的激進主義教育思潮是一種強烈抵制傳統社會價值和學校教育、意在變革保守社會結構的思想觀念體系。這種學說把教育當作社會、政治和經濟變革的有利工具。伊里奇(I.Illich)的「學校消亡論」在基礎教育界引起了廣泛的關注和爭論，而巴西成人教育家弗里雷(P.Freire)則是激進主義成人教育的典範。他堅信，通過成人教育活動，可以幫助個人的意識得以覺醒，恢復人的主體性地位，使人成為創造歷史和文化的主體。同時通過成人的集體行動，能夠創造一個新的、人性化的社會。
弗里雷哲學思想的形成在很大程度上受到了馬克思主義理論的影響。在弗里雷的人生觀中，每個人都是生活舞台上的主體，完全能夠意識並體驗到自己有改變周圍環境的力量。人在與世界的各種關系中會遇到許多問題和矛盾，而弗里雷提倡的以激進主義哲學為准則的成人教育就是為了解決這些社會問題和矛盾的。
根據個人對社會現實的認識程度，弗里雷認為人們的意識狀況區分為四個層次，即非轉移意識、半轉移意識、天真的轉移意識和批判性意識。在弗里雷看來，處於非轉移意識狀態中的人們只是考慮滿足基本的生存需要，他們幾乎把自身的困境完全歸屬於自我命運。而處於半轉移意識階段的社會中的個人一般具有「自我貶低」的特點，他們消極接受了占統治地位的文化價值，並產生了依賴他人生存的自我意識。當人們認識到自身受壓迫的現實並試圖擺脫時，天真的轉移意識即開始形成。而達到批判性意識的人能夠徹底認識非人性化的社會結構，並對支撐這種社會結構的意識形態展開有力的批判。
弗里雷認為，人類要獲得真正的解放就必須不斷地改造既定的社會結構，而個人的首要目標是通過一種解放過程來實現自己的人性化。要實現個人和社會解放的最有效的工具則是對話形式和實踐形式。於是，對話和活動成為弗里雷所倡導的基本學習策略。
弗里雷激進主義思想對巴西成人教育尤其是掃盲教育的推動是卓有成效的。巴西是農業國，長期以來文盲比例較高，貧富差異懸殊。弗里雷希望通過成人掃盲教育活動，喚醒民眾的意識，形成批判意識，進而採取改革行動，創造一個人性化的社會。弗里雷極力主張成人掃盲課程的內容應與其學習者的生活息息相關。他倡導根據不同地區成人學習者的實際需求，從成人所關心的生活情境和問題出發，因地制宜地挑選文字和編寫教材。
在具體的教學過程中，弗里雷反對推積式的成人教學方法，因為在他看來，這種方法違反了成人學習者的自由和自主，忽略了學習者的興趣和需求，只是將課程中的觀念和價值強加於學習者身上。他建議採用對話教學的方法，這種方法重在問題的討論，問題既可由學習者提出，也可由教師提出。通過對社會實際問題的探討，喚起成人學習者意識的覺醒，使其認識生命的意義與存在的價值，並且產生實際行動，對不合理的社會現象進行改革和重建。在弗里雷看來，教師並非權威的知識傳遞者，而是平等對話的參與者。師生在互愛、互信和平等的基礎上，進行意識的交流與問題的討論。師生之間，可以彼此分享經驗，開闊視野。
應該看到，以弗里雷為代表的激進主義成人教育不僅對20世紀70年代發展中國家在民主獨立進程中成人教育的發展起到了積極的推動作用，同時對其它社會主義背景中的成人教育和實踐也產生了一定影響。為紀念弗里雷對成人教育的巨大貢獻，第五屆世界成人教育大會決定，將1998年至2008年定為「保羅·弗里羅非洲全民掃盲十年活動」。
以上我們簡明地探討了成人教育歷史上一些主要哲學流派的課程觀及其對成人教育課程的影響。事實上，哲學對成人教育課程的深刻影響往往還會通過社會學、心理學等觀點進一步反映到課程上。正因為如此，在影響課程的各種因素中，哲學思想對成人教育課程的影響是最為基礎的、終結性的。因此，各種哲學流派及其課程觀的探析，將有助於我們從哲學的高度思考成人教育課程發展的基本規律，克服成人教育課程實踐中的盲目性。
【參考文獻】
[1] 伊利亞斯，梅里安著.高志敏譯.成人教育的哲學基礎[M].職業教育出版社，1990.
[2] 黃健著.成人教育課程研究（2001年博士學位論文）[Z].