參與式培訓課程

Ⅰ QC有哪些培訓主題

QC有培訓內主題如下：

培訓工作職責與流程，檢驗標准，常出現的錯誤，QC檢驗方法與技巧

首先你理下你的思路，你的培訓主題，你的同事他們需要什麼，中間的差距是怎樣？他們適用於哪些方式？他們中哪些是問題學員（愛挑刺，破壞課堂氛圍的）
做到你心中有數，
然後你聽聽看你的學員（也就是你的同事）他們對工作職責，工作流程，檢驗要領，檢測標准，有哪些不清楚，有哪些有誤？與大家的溝通，一方面印證你的想法，另一方面這種溝通也是一種培訓與學習，與你，你的同事都是．
有了以上的基礎後，你再回憶下以前工作中的情景，或發生在其它同事身上的故事，如漏檢，或抽樣等案例，前車之鑒，可以參考的．
第四步，你開始要做你的課程的綱要了，內容與時間分配，看是否中間設計點參與的娛樂活動．
第五步，收集整理資料（QC員的工作職責與流程，即工作內容，最好參考公司的職位說明書，看是否有不一致的地方，）並變成PPT，設置動畫放映，記憶你講義，把變成你授課與同事的方式，語言要簡潔．
第六步，PPT進行修改與刪減，符合邏輯，並具有趣味．
內容准備好了，你需要思考下你的開頭與結尾的方式了．
這中間的培訓方法很多，
圖片案例說明（需要你平時下功夫收集了），
引經據典（比如你也可拿IPC610之類的標准與依據等）
用參與式培訓法，小組討論發表，（比如，你可以把你培訓的要點整理成幾個問題，先做簡要現像說明，然後分組進行討論，大家把想法寫在大白紙上進行發表，然後小組進行點評與補充，最後你做問題小結，表明一個正確的方向）

Ⅱ 培訓課程內容

培訓課程是為實現培訓目標而選擇的培訓內容的總和，與教育的學科課程相比，其功利性非常突出。

要素
課程基點
要求基於企業的現實需要和學員的成人差異性；

課程目標
要求能夠盡量在短期內轉化為工作績效；

課程內容
更多是跨學科的內容組合，根據培訓目標進行針對性地選擇；

課程執行
要求遵循成人的認知規律，更多採用參與式、體驗式的培訓方法；

課程評價
要評價培訓「過程」的質量，即學員對培訓內容的接受程度；二要評價培訓「結果」的質量，即培訓內容轉化為工作績效的程度。評價方式有課程考試、培訓效果調查和工作績效考評等，而不是限於學科課程的考試和分數。

課程分類
戰略落地類課程
戰略落地類課程的開發邏輯是助力變革推動，按照變革導入、變革設計、變革推動的邏輯展開。例如，企業推動績效管理體系建設，首先需要進行績效管理變革意義的導入，然後進行績效管理體系設計，最後進行落地推廣。

這個過程前兩個階段需要的培訓一般由咨詢公司提供支持，企業基本不需要開發課程，而第三階段的變革落地則需要開發績效管理體系落地的課程，包括針對公司管理者的「某公司績效管理體系解讀及執行」，針對員工的「績效管理體系解讀和應用」。此外，類似的課程還包括「企業文化落地」「公司戰略宣貫」「信息化建設落地」「六西格瑪質量管理落地」「5S」等。

Ⅲ 六大經典方案實際在幼兒園的實施情況（經典方案有:陳鶴琴的五指活動，張雪門的行為課程，蒙台梭利課程

幼兒園《3-6歲兒童學習與發展指南》 宣傳月活動實施方案 為貫徹落實《***教育體育局關於印發全旗2014年學前教育宣 傳月互動方案的通知》（*教體普發），深刻領會《3-6歲 兒童學習與發展指南》中提出的工作要求，特製定本方案。 一、指導思想 根據《*****年學前教育宣傳月活動方案》中提出的進一步深化社會各界對學前教育的認識，樹立科學的教育理念，營造社會高度關注和重視學前教育的濃厚氛圍，來形成有利於幼兒健康成長的良好社會環境的思想，著力解決幫助廣大幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高幼兒園科學保教水平。 二、目標任務 1.引導廣大教師領會、更新最新的教育理念，提高專業能力與素養，防止小學化傾向。 2.建立新型的家園學習共同體，引導家長逐步轉變觀念，自覺參與培訓，形成家園共育的教研文化，全面提高廣大家長科學育兒的能力。 三、活動主題: 學習《指南》，更新觀念，了解孩子 四、活動時間: 2014年5月20日----6月20日 四、領導小組: 組 長： *** 副組長：**** ** 組 員：幼兒園全體教師 五、宣傳內容: 1．《指南》各領域目標，糾正「小學化傾向」 2．宣傳泰祥幼兒園實施《指南》情況 六、活動時間 ***年5月20日--6月20日 七、實施步驟 1．動員階段：5月20日至5月25日為宣傳動員階段，成立宣傳月領導小組,制定宣傳工作方案，召開幼兒園教師會議，廣泛進行宣傳動員。 2．實施階段：5月28日至6月15日為宣傳實施階段，根據宣傳月實施方案和幼兒園實際情況，採取多種形式進行宣傳，抓好活動的落實。開展全員教師參與式培訓，全員教師進行《指南》參與式實踐反思培訓。 3．總結階段：6月18日至6月20日為活動總結階段。在本次活動結束後，將活動開展情況及時寫出書面總結報告,並整理裝訂活動過程性資料。促使廣大教師深感學習《指南》的重要性，為以後更好的開展工作打下良好基礎。

Ⅳ 如何設計教師培訓課程：參與式課程開發指南

我們給出的是具體的、可操作的建議和方法。這樣，不管你在世界的哪個角落，都能根據需要來改善pcd過程，使之適應當地的情況。我們提供的建議包括如何避免常見的問題以及如何克服其局限性。.我們希望本書能夠幫助你和你的同事更有效地學習和培訓他人。但請記住，本書並不是一個模板或是一個秘訣，它應該是一種指導，一種可以根據你的情況和需要進行調整的指導。我們請vso(譯者注；vso是英國海外志願服務社的英文縮寫)的三位培訓人員和課程開發人員為本書作了行動研究項目，在他們的工作中採用pcd循環系統。他們把自己的做法和修改方案以及使用結果都記錄了下來。我們在書中引用了他們的案例。通過這些案例你可以看到他們是如何使pcd適應他們自己的實際情況的。我們希望這些信息能夠讓你了解在自己的工作中該如何靈活應用pcd方法。...

Ⅳ 什麼是體驗式培訓

中國哲人說過：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。英國也有類似的諺語：Tenme，andIwillforget；showme，andImayremember；Involveme，andIwillunderstand。體驗式培訓有效地把「昕一看一做」思維與學習者的行動結合在一起，並在這一過程中促使學習者的角色發生轉換，成為積極主動的學習主體。學習者通過體驗獲得了效果持久的知識，同時也體會到了學習是一種莫大的樂趣。
體驗式培訓以短期培訓為主，基本在戶外進行，主要包括場地、野外和水上三部分。場地訓練即在專門的訓練場上，利用各種設施，展開攀登、跳躍、下降、通用等活動；野外訓練包括遠足宿營、野外定向、登山攀岩、戶外生存技能等課程。水上項目主要是扎筏、漂流、跳水等課程。 興起「體驗式培訓」的深層次原因 體驗式培訓的興起，除了專業機構大力推廣這種新的學習方式之外，還在於體驗式培訓有著深刻的理論基礎，並且適應了現代人工作、學習的內在需求和組織變革的新潮流。 體驗式培訓充分體現了建構主義教學思想 一種學習方法的產生，有其深刻的教學思想基礎。建構主義是行為主義發展到認知主義以後的進一步發展。建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。 體驗式培訓直接來源於體驗式學習理論 美國凱斯西儲大學維德罕管理學院(該學院在《金融時報》2004年最新百所商學院排名中處於84位)的組織行為學教授大衛·庫伯(Davidkolb〉於20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐。 體驗式培訓彌補了傳統教學模式的缺陷與不足 體驗式培訓在本質上是一種培訓，但它與傳統教學模式在教學思想、教學方式以及具體實踐等方面有著明顯的區別。 體驗式培訓是學習管理知識和管理藝術的高效途徑 與其他學科相比，管理專業的學習表現出三個明顯的特徵：(1)極其重視交互性強的參與式學習，這是由管理的科學性和藝術性特徵決定的；(2)極其重視合作學習。管理工作與溝通密不可分，管理教育與合作學習也密不可分；(3)極其重視理論與實踐的密切結合。 體驗式培訓有效地培養了積極的團隊精神 現代企業在注重學習、努力把企業塑造為學習型組織的同時，其優秀的業績越來越取決於工作團隊的表現。體驗式培訓項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，實現「激發潛能，熔煉團隊」的目的。 與在錢學習不同，體驗式培訓觸及了人的社會性和內心世界 隨著信息化的發展，企業的運行越來越多地依賴電子網路來完成，員工的工作、學習和生活也更多的以網路為媒介口網路化的工作環境使現代企業的員工更加關注與工作有關的技能，而在處理人際關系方面卻顯得有些乏力。拓展訓練和體驗式培訓的區別 「體驗式培訓」是行業名稱，而「拓展培訓」是產品名稱，它是體驗式培訓的一種方式，一般在戶外藉助各種道具進行。 參加體驗式培訓前應做好哪些准備？ 進行必要的訓前動員； 認真閱讀訓前指南； 准備戶外活動所需裝備，衣物等； 訓前心態調整，「歸零心態」。 體驗式培訓時應該注意哪些問題？ 遵守培訓各項規定；

Ⅵ 有上過新勵成的口才培訓課程嗎感覺怎麼樣

新勵成口才培訓是以口才培訓為主的軟實力培訓教育品牌，新勵成應時代之需常年開設的成人課程有：《當眾講話》、《人際溝通》、《形象禮儀》、《心理素質》、《演講藝術》、《說服力銷售》、《科學發聲》、《影響力導師班》、《生命的綻放》、《領導力口才》等。

新勵成針對青少年開設了一系列軟實力課程：《自信口才》《快樂溝通》《心理素質》《形體禮儀》《思維導圖》《高效記憶》《單詞記憶》《青少年才智特訓營》等等。課堂進行」參與式」的訓練方法幫助學員課上就學會，課後給學員提供再次演練課堂及反復回到學校復訓。

《當眾講話》培訓班將新勵成理念和中國人特點結合在一起，二十個不同主題的當眾講話訓練課時：30課時課程收獲克服緊張怯場心理，提升自信，增強講話條理邏輯，更具感染力，能夠在面試、競崗、競聘時表達自如，發表富有感染力的演講而身居要職。

人際關系培訓班課程：通過人際溝通能力提升的學習模式，讓我們學到人際溝通的提升、懂得障礙的清除、掌握自我吸引力技巧、提升內外能力、職場關系處理的方法。5課時課程收獲：五年人際溝通授課經驗的趙永花老師用「四講」讓你在人與人之間游刃有餘。

Ⅶ 幼兒園培訓課程

1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動； 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。

Ⅷ 幼兒園的老師需要培訓哪些內容

樓上說的基本全面

Ⅸ 比較參與式教師培訓與其他幾種培訓模式的區別

為了使中小學教師盡快接受和適應新課程新理念，各級各類師資培訓機構以極大的熱情投入到了中小學教師新課程培訓之中，其培訓組織形式多種多樣，但總體可以分為兩大類：講座式培訓和參與式培訓。

傳統的師訓課堂，我們一直沿用著講座式，當前課程改革培訓中，人們越來越推崇參與式。然而，在教學實踐中，我們覺得這兩種培訓方式各有優缺點。於是作多角度考察、比較、分析、從而對著兩種培訓方式在師訓課堂上的應用有了全新的認識。

一、對講座式培訓的分析

講座式培訓是培訓者按照培訓計劃以定論的形式系統地向參培教師傳授新的教育教學理論知識的一種教師培訓方式。這種培訓方式是單向度的信息傳輸，參培教師只需接受、理解培訓者所傳輸的信息。但對信息的接受、理解也有被動與主動之分：如果是被動地聽講座，那麼參培教師對培訓者所傳輸的信息缺乏興趣，動機，不能積極地把所學知識融入到自己已有的知識系統和行為系統，他們僅僅是一個接受信息的容器，許多參培教師聽完講座之後，往往感慨「聽起來蠻有道理，可就是不知道到底怎麼做」，可見這種培訓方式有著不可忽視的局限性。

第一，不利於調動參培教師的學習積極性。由於課堂中缺少參培教師的參與，他們的心理容易疲勞，因而學習積極性也就難以調動。而且長此以往，會導致他們對參加培訓產生反感。

第二，忽視了參培教師的個性差異。參培教師有著千差萬別的經驗基礎和理論素養，也就是有各自不同的理論需求，如果我們僅僅要求他們被動地接受培訓者預先安排的同一內容，那麼對多數參培教師而言是不公平的。

第三，對參培教師今後的課堂教學有直接影響。參培教師如果長久被動的聽講座，那麼他們對培訓內容容易忘記，而對教學形式則很容易直接模仿，即使我們在講座中不斷提醒他們要改變教師的教學方式、改變學生的學習方式，但他們往往無所適從，而最終仍然直接搬用培訓者所用的教學形式。

然而主動地聽講座是參培教師對培訓者所傳輸的信息進行理解、選擇、加工的過程。這一過程能使新的理論知識融合到他們自己的理論系統當中，聯系自己的教學實踐進行綜合思者，並適時地調整自己的教學方法。因而主動地聽講座有著不可替代的優越性。

第一．有利於在規定時間內完成規定人數的培訓。講座式培訓能較好地發揮培訓者對培訓內容、教學節律的控製作用，有利於培訓者按時完成培訓任務。而且參加講座式培訓的人數無嚴格要求，可以以大班制，鋪開大面積培訓，加快培訓進程。

第二．有利於參培教師快捷、准確、系統掌握理論知識。培訓者用最快捷的方式把最前沿的教學理論知識、教學改革動態准確地、系統地展現在參培教師面前，使他們開闊眼界，領略現代教育的氣息，為他們進行教學和科研提供有利的理論基礎，又可避免他們在教學研究和教學實踐過程中許多不必要的曲折和困難。

二、對參與式培訓的分析

參與式培訓是培訓者創設情境或給予材料充分喚起參培教師已有經驗和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享並生成新的經驗和理論的一種教師培訓方式。這種培訓方式的信息傳遞是雙向性、多通道，它的優越性相當明顯。

第一，參培教師的共性與個性相得益彰。參與式培訓既可以共同研究一些必要的共性問題，也可以依據各人的經驗、要求解決的問題的不同而選擇個性問題，而且參培教師可根據自己的喜好來選擇學習研究方式，用多樣化的學習研究方式取代原來單一的接受式。因而在內容選擇和學習研究方式上均使參培教師的共同與個性相互促進，協調發展。

第二，促進參培教師在活動、表現和體驗中反思過去教學實踐，在合作交流中分享他人和自己的既得經驗，從而提升為自己的教學理論。在這個過程中參培教師不僅獲得了理論知識，而且他們的教學研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高，這對他們今後的教學與科研具有範式作用。

第三，有利於理論與實踐相結合。可以這么說。我們的參培教師也是應試教育的產物，長期受傳統教育文化的熏陶，他們不可能在短時期內真正接受大量新理論，也不會在短期內產生根本行為轉變，參與式培訓使培訓者與參培教師之間展開理論與實踐的對話，他們聯系自己的實踐，共同觀察、分析案例或某個問題，最後達成共識，理論的構成反映在實際之中。只有當參培教師親身獲得這種體驗，他們才會自然地接受理論，才能真正自覺運用所學理論指導他們今後的教學實踐。

然而參與式培訓並非十全十美，它的局限性具體表現在：參培教師所獲得的理論知識大多是專家們研究出來了，而我們讓參培教師再重復理論的探索與形成過程，這樣難以使培訓在短時期內大面積鋪開；參培教師所獲得的理論知識較零散，系統性不足，由於個人的認識程度不一樣。有些問題通過討論交流最後也難以達成共識。

三、兩種培訓方式關系的分析

講座式培訓和參與式培訓是兩種較大差異的培訓方式。

第一，培訓內容的來源不同。講座式培訓的內容來源於培訓者廣泛收集近期有關教育研究成果、教學方法、教改動態等的基礎上，結合培訓者的認識、形成的系統專題作為培訓內容，直接傳授給參培教師；而參與式培訓內容往往是一個中心概念派生出許多信息點，然後由師生共同參與研究確認，或者是某個案例引發一系列的思辯，最後上升為某個方面的理論知識，這些內容是隨著參與研究的深入而逐漸生成的，它緊跟著當前教育改革的新趨勢，既有普遍性又有個別性，這正是參培教師的迫切需要。

第二，培訓組織形成不同。講座式培訓特別是被動型講座式培訓只有一種形式，那就是整個課堂培訓者滔滔不絕地講解，參培教師手忙腳亂地做筆記；而參與式培訓組織形成多種多樣，它包括相互討論、案例分析、經驗分享、教學觀摩、角色扮演等，強調「經驗」、「活動」、「討論」、「交流」、「個性」，體現多元化的培訓組織形成。

第三，師生角色不同。講座式培訓中培訓者是權威、是信息提供者，標准答案的發布者或核實者、是傳遞上級行政命令的「二傳手」，參培教師是信息和命令的接受者，是受訓者，培訓者與參培教師之間是一種「我→你」式單向傳遞等級分明的師生關系：而參與式培訓中培訓者與參培教師的角色發生了很大的變化。培訓者從「神壇」上走下來，成了參培教師的「協作者」、「合作者」，與他們一起學習研究、共同提高；參培教師是培訓內容和形式的主要創作者、是非常豐富的培訓資源、是培訓者的「合作夥伴」。培訓者與參培教師之間是一種「你←→我」式雙向互饋的平等的師生關系。

第四，培訓理念不同 。講座式培訓和參與式培訓確立了各自不同的基本理念。講座式培訓是以通過傳輸適當的理論以達到參培教師接受理論，提高教育教學水平，改進教學方式為目的，就象給蓄電池充電一樣，給參培教師「補充」一些必要的理論知識。而參與式培訓著眼於參培教師在思想上、方法上的真正轉型。就像利用已有的風能、水能、原子能發電一樣，讓他們親身經歷理論形成的過程，然後自然的接受理論的結果。

參與式培訓與講座式培訓二者聯系密切，相互促進。一方面講座式培訓是參與培訓的基礎，沒有一定的理論基礎，參與式培訓不可能取得良好的效果；另一方面參與式培訓也是促進講座式培訓的重要條件。通過參與式培訓促進參培教師掌握和理解講座式培訓內容。

四、結記

通過以上分析，我們可以得出以下兩點認識。

認識之一：在重視效益特別是關注速率的培訓中，我們應該將講座式培訓和參與式培訓緊密結合，不能單一地把其中一種作為唯一的培訓方式。講座式培訓有它的優勢。特別是能調動參培教師主動接受的講座，它能在短時間內使參培教師大量接受教育理論的精華，提升他們的教育教學和科研能力。參與式培訓能使培訓課堂民主、活躍、個性化，讓參培教師成為培訓的「主人」，使他們適應並喜愛培訓課堂，欣然獲得和應用理論知識。我們結合運用，不妨在參與式培訓中增添小講座，在講座式培訓中增強參培教師的參與度，使得兩種培訓互相融合，取長補短，提高培訓效率。

認識之二：傳統的講座式培訓並非全盤否定，而參與式並非毫無暇疵。它們各有其優勢，也有其局限性，關鍵要看參培教師的需要，要看研究的是什麼樣的問題，不同的參培教師、不同的問題，適合的不同培訓方式，這需要我們因地制宜選取培訓方式。

總之，講座式培訓與參與式培訓都是很重要的培訓方式，我們應該靈活地運用它們來進行中小學教師繼續教育，努力提高培訓效果。