A. 如何有效運用互動式電子白板提高課堂教學質量
如何有效運用互動式電子白板提高課堂教學質量
本課題從2012年4月初開始進行課題立項的准備工作,2012年5月學校召開了開題儀式,預示著本課題研究走上正軌。一年來,本課題組按照領導和專家的要求和指示積極進行研究,按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。在研究過程中,課題組成員按照計劃,堅持理論與實踐相結合,認真組織,經過實際的調查、研究後,深入研討,及時梳理。主要採取了文獻研究法、行動研究法,輔之觀察法、在一年多的研究中積累了一定的經驗,也取得了一些階段性成果。
一、課題研究的背景、意義
(一)選題背景
由於傳統教學過分強調預設和封閉,從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣,缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮,使課改以來小學數學教學面臨的現實困境。(1)教學內容、形式為活動而活動。(2)教學內容的泛化:學科味不濃,教材受到冷落,學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。(3)教學活動的外化,合作有形式卻無實質。 (4)教學層次的低下,教師越教,學生越不會學,越離不開教,學生雖然獲得了知識,但學習能力並沒有真正的提升。(5)預設生成沖突:一是出現不負責任的沒有預設的課堂,二是出現沒有生成的不精彩的課堂。
現在,交互電子白板的技術、工藝、性能等都得到全面的提高和發展,進入到普及應用階段,取得了一批有影響的成果。專家們提出的「互動式電子白板」的三種應用層次等,具有較強的實踐指導意義。他們還提出「白板終將代替黑板,交互白板是從網路學習走向混合學習的理想的教與學的工具,我國大中城市和東部經濟發達地區應將交互電子白板引進課堂教學」等學者觀點。大量的研究成果表明:交互白板有利於教師創設學生主動參與的情景,有利於開展引人入勝的課堂教學,有利於提高課堂教學的效果和效率。
我校開展的《互動式電子白板在小學數學課堂教學中的有效運用研究》,就是要研究數學課堂基於互動式白板的有效教學策略,建立開放的課堂教學環境,培養小學生學習數學的興趣和方法,讓有限的課堂時間向課外延伸,向社會生活延伸,從而獲得更豐富更新鮮的數學營養。
(二)研究意義
隨著課改的深入開展,數學課堂教學越來越追求有效性,實現「教得有效、考得滿意、學得快樂。本課題的主導思想與新課程改革的思想完全一致,力求體現先進性和現實性的有機結合,將科學性與操作性融為一體。具有重要的實踐意義和理論價值。
1、從實踐上看,本課題與教師的行為緊密結合,關注教師運用現代教育技術整合教學過程的能力發展,通過課題研究,能夠推動校本研究的深入開展,提升教師的理論素養,形成有效的教學策略,從根本上轉變學生的學習方式,使學生獲得全面、持續、和諧的發展,切實提高教學質量,
2、從學生角度看,學生不僅是學習的主體,而且是教學的資源,是課堂生活的共同創造者,是教學活動中的有機組成部分。學生的資源可以概括為以下三個方面:第一,學生原有的不同經驗,是我們教學得以開展的基礎性資源;第二,學生在課堂上有著不同的態度,不同的水平,有表達獨特的方式,這是差異性資源;第三,是生成性資源。這個資源是教學過程中激發出來的,有效開發和利用這些資源有利於課堂教學改革的深入開展。
(三)國內外研究現狀簡述。
在歐洲、在美洲,有些國家也開始在教育中普遍採用電子白板。國外電子白板普及應用的實踐表明:交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。這類課題研究取得了一些成績。但實際上,這類課題的研究,並沒有能夠很好地解決在現代課堂教學過程中,如何開展混合式學習,如何利用現代教育技術的優勢,實現傳統教育與現代教育的優勢互補等問題。而交互白板技術很好地實現了現代教育技術和傳統教育技術的優勢互補,最大限度地整合了教學資源和集成了近20年現代教育技術的成果,使用方便、投入相對成本較低、部分已有的實驗成果表明課堂教學效益高,它是當前人們關注的有效教學工具,也是實現傳統教育與現代教育優勢互補的成熟技術。
國內有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉,比較有代表性的是華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷教授在《有效教學:理念與策略》一書中對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定,並提出了有效教學的基本理念和策略。葉瀾教授的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》,對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中,比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系,指出了有效教學的特徵,原則和研究的具體內容;高慎英和劉良華合著的《有效教學論》從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題:有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特徵,在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。這些國內專家、學者的理論對本課題有直接指導作用。就國外研究來看,起源較早,研究也比較廣泛、深入。從布魯納的結構主義教學、克拉夫基的「範例教學」,維果茨基兒童最近發展區和最佳教學階段學,巴班斯基的最優化教學等,都可以發現對教學有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥馬
B. 最近聽說學校教學升級,要把教室都裝上電子白板,誰能告訴我電子白板具體是干什麼用的。
如果是互動式電子白板,功能可多了:
•教師可以使用電子白板直接對電腦進行操作。
•教師可以在使用電子課件的同時,進行書寫注釋與繪畫,書寫可以擦掉,也可以保存下來,隨心所欲。
•使用軟體,可在頁面上添加圖片、視頻與音頻等多種多媒體文件。
•可依照課程計劃,快速選取資源庫資源,組織課程內容。
•使用多種電子教學工具來輔助教學,方便教師使用,吸引學生的注意力並激發學生思維。
•製作互動課件,最大程度地鼓勵學生參與到課堂活動中。
•使用學員應答系統 - 向學生即興提問,或使用活動掛圖中的設定問題 。全體學生可利用 托票設備進行投票以及輸入文字,教師可以看到結果,並可按不同格式顯示,即時了解學生對知識的掌握情況。
等等
希望對你有用。
C. 如何在教學中更廣泛地應用電子白板
隨著現代科技的發展,各種多媒體也相繼進入課堂,對教學有著一定的輔助,特別是電子白板的應用得到的推廣和普及,應用電教手段改善和提高教學效果是當前教學改革的一個方向,一方面它提供外部刺激的多樣性有利於知識的獲取,另一方面有利於激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。此外影響數學學習的心理素質主要有:求知慾望、意志力、動機和興趣、自信心等, 學生獲得知識,一是從被動接受中獲得,二是從主動學習中獲得。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下,主動地獲取知識。適當的應用電教手段進行教學,可以對學生加強學習方法的指導,使學生在老師的指導下,從不知到知,從知之較少到知之較多,並在學會數學知識的同時學會學習的方法。因此,在課堂教學中運用電教手段進行教學,可有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探索,為一堂課的成功鋪下基石。那麼在數學教學中該如何應用電子白板,通過近一年的使用,我總結有這幾種方法。 1、利用Microsoft office word進行教學。 在去年縣教育局提倡的集體備課中就是利用到了word形式,先把每節要講的內容編輯成word演示文稿,在電子白板中演示。這種方式的好處在於容量大,內容直觀明了,教學過程清晰,目標明確。但是缺點在於不能增減內容,不能直接圈點講解,也不能加入動畫,對一些演示變化的過程不夠明顯直觀,學生在理解方面不是很容易,由於形勢單一,學生在聽課時容易不集中精力,造成效果不佳。 2、利用Microsoft office powerpoint 進行教學。 在電子白板中可以裝上這個軟體,在教學中利用ppt課件效果很好,無論在那個學科都能用上,只是在製作上需要提前准備很多素材,並且要按一定的電腦技術來操作,才能製作成一個很好的課件 。近些年,國家為了使教師都能會利用ppt課件教學, 計劃在五年內培訓完所有的中青年教師,這樣就很有效的讓每個教師都能很好的利用現代化科技來教學。ppt課件的優點在於形式多樣,文字加圖片效果明顯,再加上一定的動畫和顯示順序,時在課堂上能充分發揮學生的學習和思考,深受師生的喜歡。例如在幾何的教學中,利用電教手段就能夠動態地顯示給定的幾何關系,比如在幾何中《角的大小比較》,就能利用動畫放在一起看,這樣很直觀,還有《圓與圓的位置關系》中能利用兩圓的動畫來顯示位置的不同,能讓學生明白五種位置關系。這樣,形象地應用電教手段,培養學生的邏輯思維能力和空間觀念,較能夠根據學生的認知規律和心理特點,在對知識的講述上又可貫穿啟發式思想,充分調動學生的學習主動性。學習是一種勞動,學習是需要付出一定代價的。多利用電教手段進行教學,可以讓學生更主動、愉快地學習,並能使課堂教學形式更加活潑多樣,更易以激發學生的學習興趣,使學生通過認真、努力的學習,變"苦"為"樂",體驗到"領悟"的歡樂。但是也有一定的缺點,在很多教師上完一節優質課時,感覺很好,但是學生們能真正的掌握還是值得懷疑,特別是數學學科,只看不練達不到理解的效果,特別是代數部分,需要很多的鞏固練習,理論很少,如果只用ppt顯示,不能達到熟練掌握的目的。 3、利用良華科技教學軟體(LH Ection R01B010). 在用這個軟體時,你可以先把要講的內容編輯成word演示文稿,把文件放在硬碟里你熟悉的盤中,打開良華科技教學軟體,在功能標題欄里打開文件就行,或者插入此文件也行。在打開的文檔里可以再需要講解的地方點圈,這樣就像在黑板上講解一樣,很直觀,如果講的是幾何內容還可以利用這里的工具畫圖形等,這個軟體克服里直接在word演示而不能點圈講解的弊端。 4、利用Microsioft Surface Collage進行圖片演示 把要講的內容編輯好後,利用相機或者屏幕圖片抓拍,以圖片的形式保存的C盤的圖片文件夾里,然後在這個軟體里打開你需要的圖片,這種方法的好處是讓學生感覺這一節課很有趣,不是枯燥的算題,而是看圖片,形式很好,你還可以把圖片進行放大或縮小,隨意擺放位置,有一種中央氣象台里預報天氣感覺,學生們自然就興奮了,學習的積極性就高了。 總之,運用電教手段進行教學,可創設愉快的課堂教學氣氛,激發學生的學習興趣,使學生喜歡數學,愛學數學。興趣是學習的動機和動力,用電子白板等教學手段去激發學生的學習興趣。其實,電子白板也就是電腦加觸摸屏,通過一個較大的電視來顯示內容。只有熟練應用電腦技術才能更好的為我們的數學教學服務,使我們的教學效果更加明顯和優秀。
D. 在東營市中小學標准化建設工程中,某學校計劃購進一批電腦和電子白板,經過市場考察得知,購買1台電腦和2
(1)每台電腦0.5萬元,每台電子白板1.5萬元(2)見解析
E. 如何利用多媒體課件,電子白板突破小學語文教學難點
一、巧用多媒體課件導入,充分激發學習興趣。 愛因斯坦說:「興趣是最好的老師。」學生對某件事產生了興趣,可以孜孜不倦地學習,興趣更濃者,能達到廢寢忘食的境界。因此教師可巧妙地運用多媒體課件,精心創設與教學內容相吻合的課堂教學情境,從最佳的角度切入,充分激發學生的學習興趣,從而為整堂課的教學埋下很好的鋪墊。比如《草原》是一篇文質兼美的課文,但學生對草原非常陌生,對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣,激發起學生對草原的嚮往呢?我是這樣做的:上課開始,我首先讓學生自由談談對草原的印象,然後出示一幅草原風光圖,同時播放了跟草原相關的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述,一下子就把大家吸引住了,學生們都陶醉在美好的想像當中……這時,我充滿激情地問道:「草原這么美,你們想到草原去看看嗎?」學生們異口同聲地答道:「想!」學生已經完全被引入了課堂的情境當中,在無意中形成了一種內在的學習動力,積極參與學習。由此可見,運用多媒課件創設情境導入新課,能營造寬松愉悅的心理環境,激起學生的「興奮點」,誘發學習熱情,變「苦學」為「樂學」,變「要我學」為「我要學」,有效地提高了課堂教學的效果。 二、巧用多媒體課件探究,能有效地突破重點難點。 學生的認知由於受年齡、生活經驗等多方面的影響,他們理解、感受語言的能力比較弱,尤其對一些離他們生活實際較遠的內容,理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的「媒介」,突破學習中的重點難點,轉化學習內容的呈現形式,解決學生學習中的困難。多媒體課件能夠化靜為動,能將抽象的語言文字變成可感可視之物。藉助多媒體課件探究課文,能有效地架設一些「梯子」,更好更快地突破重點、難點。如,《只有一個地球》是一篇說明文,學生在學習過程中對文中提到的「地球又是一個半徑只有六千三百多公里的星球,在群星璀璨的宇宙中,就像一葉扁舟」及人類給地球生態環境造成嚴重破壞的行為在理解上會遇到一定的困難,光靠課文文字的描述和教師的講解學生很難理解,課上自然提不起興趣。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館這時教師可在教學中巧妙地運用多媒體課件,把地球在宇宙中的運行情況、地球表面的分布情況以及破壞生態環境的情況等通過視頻播放給學生看,同時配上教師自我設計的解說。此時學生進入學習情境,經過仔細觀察、認真思考,不僅弄懂了難理解的句子,還深刻了解到地球為人類所提供的活動范圍是很小的、地球上的資源是極其有限的這一事實,從而明白了人類只有好好保護地球的生態環境,有計劃地開采、使用資源,才能更好地生存下去的道理。 三、巧用多媒體課件展現,能生動地進行語言訓練 語文教學不僅要教給學生知識,還需要培養學生的各項語文能力。能力要靠扎扎實實的訓練,合理適時地運用多媒體課件,可使教學節奏加快,騰出更多的時間進行語言文字訓練,從而使課堂容量加大;同時也能使訓練的形式靈活多樣,面向全體學生,提高訓練效果。比如寫字,針對學生的字寫得不規范、錯別字較多的情況,多媒體可用於加強字形教學與書寫指導:運用多媒體課件展示典型的例字,引導學生觀察評析,並運用其動畫功能,讓不到位的筆畫延伸舒展,讓安頓不當的字的部件移動挪讓,讓比例失調的部位或縮或伸,直到符合規范。運用多媒體課件展示有代表性的錯別字,集體修改,並運用其動畫功能顯示這一修改過程,可以強化糾錯力度。一位教師在糾正錯字「澆」時,運用多媒體課件的動畫功能,設計了用一根大棒去敲擊那多餘的一點,連擊三下,才終於將多餘的一點擊飛了。這不是一般的糾錯,它形象地顯示了錯別字的頑固性,並啟示學生,糾正錯別字要有決心、有信心。這一精心設計的教學情境,無疑會使學生難以忘懷,其效果是對學生錯一罰十、罰百一類的懲罰性練習所無法比擬的。可見,恰當地運用多媒體課件於書寫訓練,能使枯燥無味甚至是苦不堪言的機械重復抄練變得生動活潑、充滿童趣。 四、巧用多媒體課件強化,能高效促進語言積累 學生在語文學習的過程中,需要積累大量的語言材料,在大量的積累中,才能真正培養學生的語感,讓語文在積累中發揮重要作用。充分利用多媒體課件創造的多種信息,變換形式反復作用於學生的感官,可以強化學生的記憶,從而將語文知識以及語言材料牢固地保持在頭腦中,進而內化為自己的東西。《雪地里的小畫家》是一篇介紹不同動物腳印形狀的課文,怎樣讓一年級的小學生深入了解各種動物腳印的形狀,在生動的情境中學語文呢?我曾製作了非常形象的課件。首先,在初次接觸課文的時候演示課件,讓學生在頭腦中建立一個初步的認識;在理解課文的時候,再次演示課件,讓學生對每一種腳印形狀有了深刻的感知;接著,在反復朗讀的基礎上,又演示課件,讓學生邊聽邊看邊讀,深入地體味課文所呈現出來的美;最後,再次演示課件,進行相關的遷移練習,促進了學生語感的培養和知識的積累。 在小學語文課堂教學中巧妙地運用多媒體課件輔助教學,能給課堂增添無限的樂趣,學生在生動的情境中學語文,學得扎實,學得有趣,課堂教學也因此富有感染力。這樣的課堂學生能不喜歡嗎?
F. 電子白板教學計劃,體育
隨著教學的進一步深化改革,電子白板產品備受教育市場關注,特別是互動電子白板產品,市場需求持續增長。互動電子白板於課堂教學上,已成為全球教學活動多媒體化發展的趨勢,互動電子白板發揮最佳的教學效果。 互動式電子白板全面搭配短焦投影組..
G. 電子白板在教學中的應用
電子交互白板是一種新的高科技電子教學系統,是當前英國中小學校教育信息化裝備的主流模式。它成為英國推動教學改革的突破口,並取得顯著成效。目前,北京正在部分中小學進行電子交互白板的實驗,以下兩篇文章分別是北京教科院的兩位研究人員,對英國中小學使用電子交互白板的概括和個案研究,以及對北京市中小學電子交互白板實驗成效的初步總結和評估。本期將這兩篇文章一起發表,以期對各級領導和廣大讀者有所啟示。
一種新的課堂信息化解決方案
電子交互白板技術在英國
有效地利用電子交互白板技術(Electronic Interactive Whiteboard簡稱IWB),促進中小學教學方式的變革,正在成為英國推動教學變革的重要突破口。經北京教育科學研究院與英國普羅米修斯教學儀器公司(Promethean)和米蘭達教育網站公司(Mirandanet Fellowship)的多次溝通和協商,決定在北京市中小學開展以應用電子交互白板為主要內容的教育實驗研究。2005年1月11日至1月20日,筆者應以上英國公司的邀請,赴英國倫敦接受有關電子交互白板教學的專題培訓。
一、什麼是電子交互白板
電子交互白板是由硬體電子感應白板(White Board)和軟體白板操作系統(ACTIV studio)集成。它的核心組件由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀組成。電子感應白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬體支持下工作的大感應屏幕,其作用相當於計算機顯示器並代替傳統的黑板。電子感應筆承擔電子白板書寫筆和計算機滑鼠的雙重功用,其作用代替傳統的粉筆。教師或學生直接用感應筆在白板上操作(相當於傳統教學中師生用粉筆在黑板上操作):寫字或調用各種軟體,然後通過電磁感應反饋到計算機中並迅速通過投影儀投射到電子白板上。白板操作系統(ACTIV studio)是存在於計算機中的一個軟體平台,它不僅支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換,而且它還自帶一個強大的學科素材庫和資源製作工具庫,並且是一個兼容操作各種軟體的智能操作平台,教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟體教學。白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能於一身,使教師使用非常方便。
目前,電子交互白板進入中小學教室,已經成為英國中小學學校教育信息化裝備的主流模式。電子交互白板代替傳統的黑板,成為英國教師教學的必備工具。
英國教育專家研究表明,教師應用白板教學一般經過三個階段:
第一階段:增加視覺效果(Supported didactic)。教師通過白板增加教學的視覺效果,僅作為一種說教的工具,而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中,促進學生概念的掌握。這個階段的課堂很少互動,學生也很少參與和討論。
第二階段:互動階段(Interactive)。教師能夠利用白板操作系統中的某些功能,使知識與概念的講解和演示更加清晰明了,並通過一次又一次地鼓勵學生回答問題,拓展學生多種思考問題的角度和方式。
第三階段:極大提高教學的交互性轉變思維方式(Enhanced interactive - A change of thinking)。教師在學科教學中能夠熟練應用白板技術,充分應用課程資源:網路資源及本土化課件等,激發學生主動參與教學過程,積極參加教學討論、回答問題,以及對知識的大膽假設和說明,進而促進學生的認知發展。
二、電子交互白板技術對教學的影響
英國教育專家認為電子交互白板技術對教與學的影響主要表現在以下方面:
1.對教學及教師專業發展的影響
(1)電子交互白板不同於其他教學多媒體的主要區別在於白板的交互性。
電子交互白板技術為課堂互動師生互動、生生互動提供了技術可能和方便,為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示功能,課件在演示過程中學生無法參與,因為課件的內容無法更改。而用白板技術製作的「課件」(確切地說是教師數字化教案),為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的「課件」內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料,從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」(確切地說,是整個教學過程的數字化記錄),並且,成為教師以後教學的重要資源。
(2)電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐。
有效地利用教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科准備了大量的學科素材,但不是現成的、固定的課件,教師必須根據自己特定的教學設計和目標,應用資源庫中的素材形成自己的教案,白板技術使教師應用資源庫中的資源自我生成數字化教案的過程變得非常方便。並且,由於白板系統兼容微軟的各種軟體應用,所以,教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。
(3)白板操作系統擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能,更加提高了視覺效果。
比如,白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、塗色功能、匹配功能、即時反饋功能等,更加提高了視覺效果,更加有利於激發學生的興趣,調動學生多元智能積極參與學習過程。
(4)提高教學效益,使教學的計劃性更強。
教師不僅用白板授課,同時白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個白板上的教學過程儲存在自己的文件夾中,成為自己學科教學的電子檔案和課程資源,成為教師今後授課、總結和反思等促進教師專業發展的資源基礎。
(5)電子交互白板有利於教師開展團隊教學研究。
有研究表明,如果教師在應用白板教學方面組成教學研究小組,共同探討白板教學方法及策略,這樣的團隊教學研究方式比教師自己孤立的白板教學,更有利於促進教師專業發展。
2.對學生學習的影響
(1)提高學生的注意力和理解力。
相對於傳統的黑板教學,白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能,能夠極大地吸引學生的注意力,並利用多元智能理論,幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時,白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。
(2)便於學生復習以往的知識內容並促進學生掌握新知識。
由於白板可以記錄教師以往授課內容和過程(包括學生的學習過程),有利於學生鞏固和回憶舊知識及概念,從而促進學生學習和掌握新知識。
(3)有利於調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。
有研究表明,由於白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動,使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少,提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
三、對北京5所學校白板實驗結果的評估
從2004年6月起,以首都師范大學為主持方,北京教科院為協助方,兩個教育專業機構聯手在北京地區的部分中小學校,開展了課堂教學中應用電子交互白板的實驗研究。
目前白板實驗在北京161中學、北京14中學、北京中關村中學、北京東郊民巷小學、北京古城中心小學等5所學校展開。涉及的中學學科有:數學、語文、外語、物理、化學、政治、地理、信息技術(計算機)等8門學科,涉及的小學學科有:語文、數學、英語、信息技術(計算機)、美術、社會、音樂等7門學科。
通過一個多學期的白板實驗,實驗校師生在以下方面對白板教學給予了充分肯定。
(1)白板技術將傳統的黑板、投影儀、電腦整合在一起,成為課堂教學的重要手段,形成統一的教學平台,大大提高課堂教學效率。
(2)白板設計的互動理念,以及白板技術本身的互動性和操作性特點,作為一種變革性的教學手段,促進課堂教學方式的改革,有利於教師和學生之間、學生和學生之間的互動學習,補充了從演示性多媒體教學到網路條件下的個別教學之間的空白,有利於推動信息技術與學科教學的整合。
(3)白板技術集文字、聲音、圖片、影像於一體,作為一種新型教學手段,不僅有利於激發學生的學習興趣,而且使學生的學習更加容易和方便。
(4)白板不僅在硬體設備上為教學提供了平台支撐,同時,白板的軟體設計為我們的教學提供了一個新思路:比如有照相、拉幕、隱藏、資源庫儲存、互聯網連接等多項功能,使教師的教學更加方便、生動、有趣。
(5)白板提供了極大的資源儲存空間,便於教師對教學資源、教學過程的積累和反思,便於教學經驗的總結和整理,促進教師專業發展和提高,並且節省教師的教學准備時間。
實驗師生在充分肯定白板教學優勢的基礎上,提出了不少改進意見。
第一,白板的硬體技術有待改進。
(1)手寫筆:右鍵功能不好使;雙擊不好使;識別不太好;容易壞;(2)白板與電腦的兼容性:與國產聯想筆記本電腦不兼容;(3)白板界面與其他軟體界面切換頻繁,容易死機;(4)白板自帶中文字型檔有問題。
第二,白板的技術支撐有待完善。
目前白板公司在北京沒有售後服務等技術中心,如果技術上出現問題則難以得到及時解決,這是目前學校最擔心的問題,因此不敢大規模采購。
第三,白板資源和漢化問題成為中國師生使用的最大障礙。
白板的自帶資源大多不適合中國的教學內容,急需加入中國本土化的教學資源。另外,需要對白板進行漢化處理,否則中國的一部分教師將被攔在白板使用者之外。
第四,關於白板教學的使用范圍。
北京的實驗學校教師提出,白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下,師生、生生互動比較方便,可以充分發揮白板的互動功能。如果在40人以上的大班中使用,師生、生生互動困難,不僅很難發揮白板的互動功能,而且由於白板尺寸的限制,坐在後排的學生不容易看清楚白板呈現的教學內容。
第五,由於白板的經濟成本高,投資大,所以,白板在中國學校的實用價值還有待進一步研究。
北京教科院基礎教育研究所 王唯
英國中小學電子交互白板的應用及個案研究
2004年1月在英國教育技術展上,英國教育與技能部宣布2004-2005財政年度再次投入2500萬英鎊用於中小學電子交互白板(或稱智能白板)的購買。這是繼2003年9月投入2500萬英鎊後,英國政府又一次為中小學的電子白板買單。至此,英國教育與技能部總計投入了5000萬英鎊,用於支持中小學校利用電子白板開展信息化教學。據英國教育與技能部2003年10月發布的調查統計結果,小學、中學和特殊教育學校擁有電子白板的比例分別為48%、82%和53%。該調查還顯示,電子白板是英國中小學校最常用的計算機輔助設備之一,其擁有比例僅次於數字投影儀和數碼相機。電子白板之所以受到英國教育與技能部和中小學師生的青睞,主要在於它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。英國中小學校的師生從電子白板的使用中獲益匪淺,並從大量教學實踐中積累了一定經驗,下面對幾個典型教學案例進行分析。
案例一:Newington Junior Foundation School 讀寫課
該校位於紐因頓小鎮,為7-11歲的孩子提供義務教育。這所小學一共有10個電子白板,其中一個配給了計算機教室,另外9個分別安裝在各個教室。所有的電子白板都是壁掛式的,與之配套的數字投影儀固定在教室的天花板上。白板的兩側均設有揚聲器,以提高音量和音質,保證課堂教學的聲音效果。
本案例是小學四年級的一堂讀寫訓練課。這堂課的教學目標主要有兩個:一是認識復合名詞並學會辨認復合名詞的音節個數;二是分析一首詩的結構並展開課堂討論。由於兩個目標非常明確,因此教師的課堂教學也分為前後兩個部分。第一部分是認識復合名詞。先由教師在電子白板上寫下各種復合名詞,然後學生各自獨立地在自己的「即寫即擦」白色書寫板(這是一種供學生使用的小型書寫板)上對音節個數進行辨認,最後在學生的參與下,教師對列舉出的名詞逐一分析。第二部分的教學重點是對一首詩的結構和意義進行解釋。首先,教師利用電子白板的顯示功能向學生展示出詩的一部分內容。由於這首詩是教師提前布置給學生預習的,所以學生已經有一周的時間進行准備,包括熟悉詩的內容以及韻律等。接下來,教師在電子白板上列出了幾個有關的術語,考察學生對這些術語的理解程度,如:押韻、押韻兩行詩、五行詩和音節等。學生對教師的這種授課方式做出了積極響應,並且很好地理解了所學的概念。
這所學校的教師普遍認為,電子白板已經成為他們不可或缺的教學工具。所有教師都認為電子白板給他們的教學生涯帶來了很大的不同,教師在課堂上可以根據教學需要隨時調整或修改教學內容。電子白板的使用也讓學生感到新奇,他們在課堂上更加專注於教師講授的內容。
案例二:Seabrook Church of England Primary School 算術課
這所學校的規模比較小,注冊的學生只有100人,一共有四個班級。學校目前共有5塊電子白板,四間教室各安裝一個,剩餘一個自由支配。除此之外,每間教室還配備了視頻播放器,並與數字投影儀相連,以便移動電視機的時候不影響觀看。這個案例介紹一節關於「角」的算術課。教師的課程設計分為三大塊:課程的「熱身階段」;課程的主講部分;課程的圓滿結語。
熱身階段:為了幫助學生盡快進入教學情境,教師設計了一個互動小游戲。教師先在電子白板上提出一些與角有關的具體問題,然後要求學生給出答案,並將答案在電子白板上演示,師生共同討論。
主講部分:第一步,教師向學生簡單介紹量角器及這種數學儀器的正確使用。通過電子白板的演示,學生很快掌握了量角器的正確使用方法,以及如何避免錯誤的測量。然後,學生在電子白板上親自用量角器測量。第二步,教師向大家講解有關三角形內角的知識。概念講完後,同樣是由學生在電子白板上實際測量很多三角形的內角,通過內角的測量,學生進一步認識了等腰三角形,而且知道如何判斷一個三角形是否為等腰三角形(見圖1)。第三步,從三角形內角擴展到其他多邊形的內角。教師仍然鼓勵學生在電子白板上演示如何測量多邊形的內角。第四步,展開合作學習和小組討論。組織學生以小組的形式完成一個表格的製作和填寫,而後每個小組輪流展示自己的作品。
圓滿結語:這節課到尾聲的時候,教師對學生的任務完成情況給予評價,並引導學生自己進行總結,是否通過表格發現了一些有趣的結論。
至此,一節關於「角」的課就在學生的思考和回味中結束了。通過這樣的學習,學生不僅掌握了數學知識,而且增強了使用電子白板的自信,可謂一舉兩得。
案例三:電子白板在幼兒學校(Greenvale Infant School)的應用
這所學校約有160名4-7歲的兒童。除了滿足正常教學需要的九個教室外,還有兩間教室是專門為有特殊教育需求的孩子准備的。目前學校一共安裝了兩塊電子白板,其中之一是由英國的新機會基金(NOF)提供給學校試用的,經過一段時間的嘗試,師生反映效果不錯,所以學校最終把它買了下來,而且買了兩塊。教師認為,優秀的軟體與先進技術的結合(電子白板)給教學實踐帶來了很大改觀,尤其是像Easiteach Maths(一種數學軟體) 和Easiteach Literacy(一種文字處理軟體)這樣的軟體,全校教師幾乎每天都在使用。
教師認為,自從電子白板投入使用後,孩子們在課堂上能夠較長時間地集中注意力,上課容易走神的情況有很大改觀,電子白板提高了學生的學習興趣。通過操作電子白板,不但提高了孩子們的繪畫技能,而且培養了他們的創造性(見圖2)。孩子們最喜歡利用Easiteach Literacy軟體編故事,而且喜歡聽到自己的故事被朗誦出來。校長對於孩子們的進步非常自豪,她把孩子們自編的故事收集起來,列印、編輯成冊,向每一位來到學校的參觀者展示。
案例四:電子白板與PowerPoint的完美結合
Nonington C of E Primary School 是位於英國東南部港口城市Dover的一所古老小學,它始建於1861年。本案例主要介紹六年級學生的幻燈片製作與展示活動。這次活動源於秋季開學時的一次幻燈片觀摩,當時老師向同學們展示了上一級畢業班學生的幻燈片精選作品集,目的是讓大家了解Power Point的魔力並藉此鼓勵學生動手創作。同學們對這次觀摩活動很有感觸,有的學生比喻,通過電子白板的互動功能觀看幻燈片就像在讀一本有趣的書。這一點給了師生很大啟發,他們決定自己動手為低年級學生製作有聲讀物(Talking Book)。
確定目標之後,下一步是幻燈片內容的選擇。於是,高年級與低年級學生組成聯合工作組,就此問題徵求低年級學生的意見並廣泛進行溝通。幻燈片的內容很快就敲定了,如「我們的新農場」「叢林與動物」「三隻小豬」等等。完成了前期的需求分析之後,第三步是實際操作階段。教師負責總的組織和協調工作,並要求大家按照讀寫課上已經劃分好的五個小組各自開展工作。為了最大限度地利用教室里的五台計算機,小組內最好也是兩人一起合作。幻燈片初步製作完成後,在每周一次的讀寫課上,由各小組輪流在電子白板上展示,大家共同討論修改。
秋季學期快要結束的時候,同學們邀請低年級的小朋友以小組的形式到教室參觀製作好的幻燈片,並讓他們親自在電子白板上進行演示。從其他教師和小朋友們的反饋來看,這次幻燈片製作活動取得了圓滿成功。
案例五:Charles Street Centre科學課
查爾斯街道學習中心是西肯特地區一所規模很小的學校,提供第4學段(相當於10-11年級)的學習課程。學生來自西肯特地區的各個中學,其中絕大部分學生存在情緒或行為方面的障礙。學校教育的目的是幫助學生建立自信,提高學生的學習成績和學習能力。學生通常在該中心學習一年,然後被送入專門的學院接受進一步的教育,為未來就業做准備。該中心擁有良好的教育信息化設備和條件,學生能人手一台計算機,所有教師都具備較強的信息技術知識和能力。
本案例是一節科學課,教學內容是「感覺器官眼睛」。本節課的重點是眼睛的視覺假象和反應時間。上課時教師先將「眼睛的構造圖」顯示在電子白板上,要求學生在電子白板上的相應位置標出眼睛各部分的名稱。然後學生要根據學到的知識寫一個小結,存放在自己的學習文件夾中以備將來復習時使用。
教師還要求學生登錄一些網站搜索有關眼睛的知識,這些網站上提供了許多有趣的實驗。學生可以對眼睛的視覺假象進行一些測試,然後記錄下真實的結果。比如,圖3中間那個立方體的哪一面是前面,圖4中的兩條平行線哪一條更長。教師還要求學生通過做「打點游戲」(一種測驗眼睛反應時間的游戲,在屏幕上有一些白色的圓圈,當黑點出現在圓圈中時學生去點擊它,看30秒鍾內能擊中多少黑點)來檢驗眼睛的反應時間並記錄實驗結果。
本節課由於使用電子白板從而實現了高度互動,通過多種方式增強了課堂的趣味性。原本存在學習障礙的學生成為教學過程中的主動參與者,並能在第一時間體驗到學習的樂趣,增強了自信心。
從上述案例的分析中,我們不難看出電子白板在學校教學中發揮著很大作用:與傳統黑板的「一擦即沒」相比,電子白板能夠實時記錄、保存教與學的全過程,教師可以隨時調用電腦中存儲的課堂教學資料,不必再擔心板書的內容無法重現。與現在我們的教師在課堂教學中廣泛使用的「電腦+投影儀」相比,電子白板允許教師在課堂上根據學生的學習情況方便自如地隨時調整、修改教學計劃,並隨時保存更新自己的電子教案。同時,電子白板可以讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動,有助於提高學生的學習興趣。比投影屏幕上只能是「一成不變」的顯示內容更適合多樣化教學和創造性教學的需要。
總之,電子白板既可以像傳統的黑板一樣任教師隨意塗寫勾畫,也可以滿足多媒體教學的各項要求。因此電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢,而且彌補了後兩者的不足,以靈活便捷的實用功能贏得了廣泛的認可。可以想見,電子白板在以後的教學過程中應當有很大的發展潛力和良好的發展前景。
H. 在我市中小學標准化建設工程中,某學校計劃購進一批電腦和電子白板,經過市場考察得知,購買1台電腦和2台
(1)設每台電腦x萬元,每台電子白板y萬元,根據題意得:
I. 某學校為了改善辦學條件,計劃購置一批電子白板和一批筆記本電腦。經投標,購買1塊電子白板比買3台筆記本
你好, (1)解:設塊電子白板x元台筆記本電腦y元 3y+3000=x ① 4x+5y=80000 ② 把①代入②得 4(3y+3000)+5y=80000 12y+12000+5y=80000 17y=68000 y=4000 把y=4000代入①得 x=15000 答:塊電子白板15000元台筆記本電腦4000元
(2)設購買電子白板a塊,則購買筆記本電腦(396-a)台,由題意得:
396−a≤3a 15000a+4000(396−a)≤2700000 , 解得:99≤a≤101又 5/11 , ∵a為正整數, ∴a=99,100,101,則電腦依次買:297台,296台,295台. 因此該校有三種購買方案: 方案一:購買筆記本電腦295台,則購買電子白板101塊; 方案二:購買筆記本電腦296台,則購買電子白板100塊; 方案三:購買筆記本電腦297台,則購買電子白板99塊;
(3)解法一: 購買筆記本電腦和電子白板的總費用為: 方案一:295×4000+101×15000=2695000(元) 方案二:296×4000+100×15000=2684000(元) 方案三:297×4000+99×15000=2673000(元) 因此,方案三最省錢,按這種方案共需費用2673000元. 解法二: 設購買筆記本電腦數為z台,購買筆記本電腦和電子白板的總費用為W元, 則W=4000z+15000(396-z)=-11000z+5940000, ∵k=-11000<0, ∴W隨z的增大而減小, ∴當z=297時,W有最小值=2673000(元) 因此,當購買筆記本電腦297台、購買電子白板99塊時,最省錢,這時共需費用2673000元.
希望我的回答能幫到你,滿意望採納~
J. 莫學校為了改善辦學條件,計劃到廠家購置一批電子白板和一批筆記本電腦。經投標,購買1塊電子白板和三台
購買一塊電子白板13900和一台筆記本電腦3960 解:設一塊電子白板x元,一台筆記本電腦y元。 x+100+3(y+40)=26000 1 4(x+100)+5(y+40)=76000 2 y=3960 把y=3960代入1中得 x=13900 答:一塊購買一塊電子白板13900元和一元台筆記本電腦3960元
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