校對基礎知識培訓

❶ 圖書校對工作基本規程的校對工作的基本制度

校對活動是校對主體與客體矛盾運動的過程，一方面客體存在訛誤，一方面主體要改正訛誤，兩者相互對立又相互依存。只有當客體的訛誤得到改正，主體查錯正誤的目標得以實現，校對活動的矛盾運動才會終止。校對又是群體活動，校對主體的多元性和校對過程的集體交叉性，不可避免地會產生校對主體之間的矛盾，只有解決好矛盾，協調好關系，才能形成合力，使校對活動健康開展，從而保證校對工作的質量。而要解決矛盾，協調關系，形成合力，就必須建立和完善校對工作制度。
校對工作的基本制度有如下4項：
5.1 三校一讀及樣書檢查。「三校」即三個校次。「一讀」即終校改版後的通讀檢查。由於校對客體差錯的復雜性和出錯原因的多樣性，「校書如掃落葉」，校對活動不可能「畢其功於一役」，必須投入必要的校對工作量 (即校次)。「三校一讀」是《圖書質量保障體系》規定的必須堅持的最低限度的校次；重要書稿和校對難度大的書稿，如經典著作、文件、辭書、古籍、學術著作、教科書及教輔讀物等，還應相應增加校次。作者校對、編輯校對不能頂替校次，交給他們校對的校樣是「副樣」，「正樣」仍由校對人員校對，三個校次都必須由經過專業訓練的校對人員來完成。計算機校對如果使用得當，可以頂替一個校次。三校改版後打出的校樣，不能算作付印清樣，還必須進行一次通讀檢查，通讀檢查後改版打出的校樣，才能算作付印清樣。
為了保證校對的質量，凡遇到如下情況之一的校樣，校對者有權提出增加 1～2個校次：(1)初校樣的差錯率超過15/10000的；(2)編輯發排的書稿沒有齊、清、定，而在校樣上修改的頁碼超過1/3的；(3)終校樣的差錯超過3/10000的。增加校次的決定權屬於專業校對機構。
樣書檢查，指圖書成批裝訂前先裝訂幾本樣書分由責任編輯、責任校對檢查，經檢查確 認無誤後，方能成批裝訂出廠。
5.2 校對主體多元化與專業化相結合。現代校對的特徵之一，是校對主體多元化與專業化相結合。所謂主體多元化，是指作者、編者和專職校對員共同參與校對，還有社外人員參與校對活動，從而形成校對主體群。作者校對屬於自校，編輯校對屬於半自校。他們共同的優勢是：對書稿內容的把握，對相關知識的熟悉。共同的劣勢是：因習慣線性閱讀難以感知個體字元的差異 , 因思維定式而往往對差錯「熟視無睹」。社外校對人員，技術、經驗、心態和責任心一般不如社內專職校對員。因此，校對主體多元化必須與專業化相結合，並且以社內專職校對員為校對主體群的核心。所謂以社內專職校對員為核心，有三層意思：其一，出版社必須建立專業校對機構，對全社校對工作進行統一組織和全程監控；其二，出版社必須配備足夠的專職校對員(編校人員配備的科學比例為3:1，不應少於5:1)，並由專職校對員擔任責任校對；其三，必須由中級以上職稱的校對員或工作認真、經驗豐富的其他校對員來做三校，把好終校關。
5.3 集體交叉校對與責任校對相結合。現代校對的特徵之二，是集體交叉校對與責任校對相結合。集體交叉校對，是指由不同職級、不同專長的校對者分別負責不同校次的校對， 一般不得採取一人包校的做法。集體交叉校對，可以避免一人包校的知識局限，和反復校讀導致對差錯「熟視無睹」，有利於最大限度地消滅差錯。同時，集體交叉校對還是一種相互檢查、相互監督的有效方式。但是，集體交叉校對也存在不足，主要是校對者對差錯的認定不會完全一致，大部頭書稿分章集體交叉校對，還會造成版面格式處理的不統一。因此，在集體交叉校對的基礎上，還必須實行責任校對制。責任校對是本書校對工作的總責任人和總協調員，參與本書校對全過程，承擔終校或通讀檢查 ( 通讀檢查也可以由責任編輯承擔 ) 以及文字技術整理，協助責任編輯解決校對質疑 , 並最後核對付印清樣。責任校對應在書名頁上署名，以示對本書的校對質量負責。
5.4 校對質疑與編輯排疑相結合。校對質疑編輯排疑，是現代校是非的基本形式。校對員的校是非，不同於編輯的文字加工，兩者有質的區別。校是非的任務是改錯，即通常說的清除硬傷，不做篇章布局調整、思想內容提升和文字潤色的工作。對於明顯的錯字、別字、多字、漏字、錯簡字、錯繁字、互倒、異體字、舊字形、非規范的異形詞 , 專名錯誤，不符合國家規范標準的標點符號用法、數字用法、量和單位名稱及符號書寫，不符合設計要求和規范的版面格式，校對員應當予以改正，但改後須經責任編輯過目認定。發現了語法錯誤、邏輯錯誤以及事實性、知識性、政治性錯誤，校對員無權修改，只能用灰色鉛筆標注表示質疑，並且提出修改建議，填寫「校對質疑表」，連同校樣由責任校對送給責任編輯排疑。責任編輯應當認真地對待校對質疑，虛心採納正確的修改建議。對於認定的修改建議，用色筆圈畫表示照此修改；對於不擬採納的修改建議，則打×表示刪去(不要用色筆塗抹，保留校對質疑筆跡，以備需要時查檢)。要建立激勵機制，鼓勵校對員質疑，校對員質疑經責任編輯認定後，應當給與質疑者適當的獎勵，其質疑表應當存入個人業務檔案，作為考察校對員業務水平、晉升專業職稱的依據。

❷ 校對員的基本職責

校對員指從事校對工作的人員，依照原稿及設計要求在校樣上檢查、標注排版差錯。出版社、報社、期刊等新聞出版相關單位多有校對員編制。
一、校對員的基本職責：
1、校對員應在確保校樣與原稿一致的基礎上，注意發現原稿在政治性、思想性、科學性、知識性等內容方面的差錯，以及在語言文字表述、圖表公式排列、體例格式統一、字體字級批註、數字、符號、標點等方面的差錯，及時負責地提請編輯部門解決。
2、校對員應該在校樣上使用國家標准《校對符號及其用法》（GB/T14706－1993）所規定的規范校對符號，以准確傳遞信息，方便編輯人員核正和改樣人員改正。
3、發現原稿中存在的各種差錯或不妥之處，用鉛筆在校樣空白處提出疑問或填寫「原稿疑問單」，提請編輯部門解決。
4、改正在政治思想上和科學性上遺留的不準確的提法和詞句，清除語法修辭上遺留的差錯和毛病。
5、清除錯別字，解決和消除任何疑點。
二、校對員工作標准：
1、編輯負責校對、印刷工作的組織和實施，及時送取稿件和校樣，做好與印刷廠的業務聯系。
2、校對以原稿為准，不得在校樣上隨意增補、刪減，發現原稿錯誤及編輯處理的疏漏和失誤做出標示，由編輯對原稿、校樣予以處理。若作者提出修改時，要盡量堅持不動版面、不動字數的原則，減少改版的麻煩。
3、准確使用校對符號，消滅錯字，補齊遺漏，糾正版式錯誤，嚴格執行三校加點校制度，保證書稿質量。
4、校對以對校、折校為主，根據實際情況，部分稿件由作者校對一次，校後由編輯對格式、質量復校一次。
5、校對時要注意版面的規范、美觀，排版的合理。校對差錯率要保持在萬分之一以下。
三、校對員工作程序：
1、一校（作者、責任編輯各校一次）：側重對原稿校對，力求校樣與原稿的一致，糾正版式錯誤，對有疑問處做出標示。校後通讀一遍。要求作者不能對原稿作大的改動。
2、二校（責任編輯、執行編輯各校一次）：校對時要確定一校校出錯誤已改正，糾正版式錯誤，並對文稿中的疑問予以處理，填補遺缺，統一體例。
3、三校（執行編輯校一次）：校對時要確定二校校出錯誤已改正，對校樣進行綜合檢查，清理差錯，確定版面格式。
4、點校：對三校校出錯誤予以核對，並對文章、版式作最後通校，確保清樣無差錯。
5、校對簽名。校對者應在每次校樣上簽名，並標明校次，以防差錯。
6、責任編輯甩開原稿和三校樣，對清樣進行閱讀，尋找差錯。在讀樣後，進行總體掃描，檢查有無錯字、漏字、表格與插圖是否合乎規范，字體、字型大小使用是否正確等。
7、使用黑馬校對軟體在二校或三校過一遍大樣稿，把校對結果謄寫到校樣上，或生成勘誤表提交編輯審核。

❸ 如何做好校對工作

校對是件需要有耐心和誠信的工作，要遵守校對的規律，實事求是。在校對中，要靜下心來，去除浮躁，聚精會神，遇到問題要追根溯源，辨其真偽，去其糟粕。有責任的校對，它不僅以原稿為基礎，還能腦眼並用，憑借自身的知識和經驗找出原稿中可能存在的問題或疏漏。做到了既校異同，又校是非。兩者的結合就能使校稿質量達到准確完整，做到這一點不僅要求校對人員扎實的文字功底，還要具有對工作認真負責的精神。從事文字工作的同志大都也有同感，有時陌生的東西反而出現差錯較少，而較為熟悉的東西卻容易犯錯。那麼，怎樣克服這種思維定勢，更好地開展文字校對工作呢?我認為，管理學中的「哥頓法」值得提倡。「哥頓法」是管理學中管理決策創新思維方法中的一個，它是由美國學者哥頓發明的，其中的一個基本觀點就是「變熟悉為陌生」，即拋開對事物性質原有的認識，在「零起點」上對事物進行重新認識，從而得出相應的結論。在文字校對工作中，也要提倡「變熟悉為陌生」，在校對時，把所有熟悉的東西當成陌生的東西，對每段話、每個字、每個標點符號都保持高度的警惕，帶著疑問的心態，抱著學習的態度去校對，然後把「學」到的東西與自己所了解的情況相比較，看有無出入，這樣就能跳出固有的思維定勢，減少出錯的可能，確保文字校對工作的實效性，提高為領導服務的水平。

校對人員還要做到對錯別字具有獨特的敏感性和高度的辨析力，善於從字里行間尋找出隱藏其中的各種差錯。校對時的閱讀以一個個的字、詞、標點符號為閱讀單位，力求發現其中細微的錯誤，在這種字字落實的過程中，往往進入一種咬文嚼字、字斟句酌的專注狀態。

❹ 長度計量校準員必需培訓哪些相關方面知識

計量：實現單位統一、量值准確可靠的活動。
測量：以確定量值為目的的一組操作。
認證：第三方依據程序對產品、過程或服務符合規定的要示給予書面保證（合格證書）。如質量體系認證是認證的一種類型。
認可：權威機構對某一機構或個人有能力執行特定任務的正式承認。
註：認可本身並不賦予實驗室批准任何特定產品的資格，但是，當批准機構和認證機構決定是否接受與其業務有關的實驗室提供的數據時，認可就可能與這些機構有關。
實驗室認可：對校準/檢測實驗室是否有能力進行指定類型的校準/檢測所作的一種正式承認。
校準：在規定條件下，為確定測量儀器（或測量系統）所指示的量值，或實物量具（或參考物質）所代表的值，與對應的則測量標准所復現的值之間關系的一組操作。校準是量值傳遞溯源的一種方式。校準只給出與其示值偏離數據或曲線，但不必判定儀器合格與否。校準也應有校準周期。
註：1、校準結果即可賦予被測量以示值，又可確定示值的修正值。
2、校準也可確定其他計量特性，如影響量的作用。
3、校準結果可以記錄在校準證書或校準報告中。
4、實物量具是指使用時以固定形態復現或提供給定量的一個或多個已知值的器具。如量塊、砝碼，標准電阻、標准信號發生器、參考物質。
校準范圍：主要指《中華人民共和國依法管理的計量器具目錄》中規定非強制檢定的計量器具。校準依據應當優先選擇國家校準規范，沒有國家校準規范可根據計量檢定規程或相關產品標准，使用說明書等技術文件編制校準技術條件，再經技術機構技術負責人批准後，方可使用。
校準與測量能力：校準測量能力是指通常提供給用戶的最高校準測量水平，它用包含因子k=2的擴 展不確定度表示。有時也稱為最佳測量能力。
檢測（測試、試驗）：對給定的產品，按照規定程序確定某一種或多種特性、進行處理或服務所組成的技術操作。從定義可以看出，「檢測」僅是一種技術操作，它只需要按規定程序的操作提供所測結果。不需要給出測數據合格與否的判定。
檢驗（inspection）：對實體的一個或多個特性進行諸如測量、檢查、試驗和度量，並將其結果與規定的要求進行比較，以確定每項特性的合格情況所進行的活動。從定義可以看出，「檢驗」不僅提供數據，還須對規定要求進行比較後，作出合格與否的判定。
檢定（verification）：查明和確認計量器具是否符合法定要求的程序，它包括檢查、加標記和（或）出具檢定證書。檢定必須依據計量檢定規程。檢定必須給出計量器具合格與否的判定。檢定應按計量檢定規程規定的周期執行。
檢定范圍：主要指《中華人民工和國依法管理的計量器具目錄》中強制檢定的計量器具。

❺ 想知道報社編輯如何校對文字稿件 都需要哪些功底和專業知識

校對工作程序
校對工作的基本操作工序包括：初校、二校、三校、通讀、謄樣、核紅、文字技術整理等各環節。 1．一校（作者、責任編輯各校一次）：側重對原稿校對，力求校樣與原稿的一致，糾正版式錯誤，對有疑問處作出標示。校後通讀一遍。要求作者不能對原稿作大的改動。 2．二校（責任編輯、執行編輯各校一次）：校對時要確定一校校出錯誤已改正，糾正版式錯誤，並對文稿中的疑問予以處理，填補遺缺，統一體例。可以使用黑馬校對軟體的嚴格校對模式替代人工二校。 3．三校（執行編輯校一次）：校對時要確定二校校出錯誤已改正，對校樣進行綜合檢查，清理差錯，確定版面格式。 4．點校：對三校校出錯誤予以核對，並對文章、版式作最後通校，確保清樣無差錯。 5．校對簽名。校對者應在每次校樣上簽名，並標明校次，以防差錯。 6．責任編輯甩開原稿和三校樣，對清樣進行閱讀，尋找差錯。在讀樣後，進行總體掃描，檢查有無錯字、漏字、表格與插圖是否合乎規范，字體、字型大小使用是否正確等。 現在國內大多數出版社和報刊社均已使用黑馬校對軟體，基本都採用人機結合校對程序。 紙質稿件的人機結合的校對流程如下： 人工初校＋技術整理→謄樣→退廠改樣→核紅→計算機二校→人工三校→人工通讀→退廠改樣→清樣核紅→付印 人工初校可核對原稿及進行全書的技術性整理工作；計算機二校可以節省大量人工校對時間，確保准確率；人工三校和通讀則可以起到最後把關的作用。 電子原稿的人機結合校對模式： 計算機一校（主要校文字性差錯）→人工二校（主要校是非） ＋技術整理→退廠（或退責任編輯）改樣→核紅→計算機三校（主要校改動後的差錯）→人工通讀→退廠（或退責任編輯）改樣→清樣核紅→付印
編輯本段校對工作方法
對校法
陳垣：「對校者，即以同書之祖本與別本對讀」，「其主旨在校異同，不校是非」。 點校：將原稿放在校樣上方或左方。先看原稿，後看校樣，逐字逐句進行校對。 平行點校：將原稿折疊後，覆在校樣需校對的文字或圖表上進行點校。 折校：把校樣放在桌子上，再將一頁原稿夾在兩手的手指間壓在校樣上，並把原稿上的字句對准校樣相應位置的字句逐字逐句進行校對。 讀校：兩人以上合作的校對方法，即一人朗讀原稿，另一人（或兩人）對照校樣並改正校樣上的錯誤。
本校法
陳垣：本校者，以本書前後互證，而抉摘其異同，則知其中之謬誤。 現代校對的通讀檢查採用的便是本校法。 校對人員在無原稿（或脫離原稿）的情況下，集中注意力辨別校樣上文字的形態，理解文句的含義，通過比較、前後互證來發現錯誤。 運用本校法進行的通讀檢查，更能體現『校對是編輯工作的延續』這一特性。」 在電子原稿大量涌現的今天，充分發揮本校法的長處，可以在互補的基礎上彌補作者的失誤或者編輯在加工編輯上的不足，保證和提高出版物質量。
他校法
陳垣：他校者，以他書校本書。 使用與所校對的稿件內容相關的比較權威的其他圖書（包括工具書），來進行具體的校對工作。 他校法常與本校法交叉運用。 他校法的功能在於釋疑，通常用於解決引文、數據、習語、術語、公式、日期之類的異同問題。
理校法
陳垣說：所謂理校者，遇無古本據，或數本互異，而無所適從之時，則須用此法。 理，即推理判斷。 理校，即通過推理分析作出是非判斷。 在本校發現矛盾而又無他書可供參照時，便只能通過推理分析來判斷是非，並提出疑問，由編輯部門解決。 理校也常與本校結合使用。 理校具有很大的主觀性，必須是學有所長，知識面較廣的校對人員才可運用，負責容易出現「以不誤為誤」或「以誤改誤」的差錯。
校對的話，應該對版本、圖書及中文，尤其是古文有相當的見地

❻ 我要應聘報社的校對工作，該掌握哪些相關的知識呢

我以前考過不過一個單位有一個單位的考法，不一樣。
我初試考的是：文學方面的、語法、錯字和別字、新聞理論。
復試（面試）：考的是心理素質、處世技巧（從這里反映你的采訪技巧）、語言表達、邏輯思維反應等

方正飛騰、華光新聞處理系統你要會用不過這兩樣軟體進去算學也不晚

不用怕很好過！你要有自信，你要相信你是最棒的，你能行！
祝你成功！

❼ 什麼是校對工作，

摘自網路

依照原稿及設計要求在校樣上檢查、標注排版差錯。「校對」也用來指稱負責校對工作的人，亦稱為「校對員」。

一、校對是保證學報質量的重要環節，是對編輯工作的繼續和補充。校對必須高度負責，認真細致，樹立嚴謹周密，一絲不苟的作風。
1．根據原稿，核對並清除校樣上的差錯。
2．改正在政治思想上和科學性上遺留的不準確的提法和詞句。
3．清除語法修辭上遺留的差錯和毛病。
4．清除錯別字。
5．解決和消除任何疑點。
二、把握校對標准
1．編輯負責校對、印刷工作的組織和實施，及時送取稿件和校樣，做好與印刷廠的業務聯系。
2．校對以原稿為准，不得在校樣上隨意增補、刪減，發現原稿錯誤及編輯處理的疏漏和失誤做出標示，由編輯對原稿、校樣予以處理。若作者提出修改時，要盡量堅持不動版面、不動字數的原則，減少改版的麻煩。
3．准確使用校對符號，消滅錯字，補齊遺漏，糾正版式錯誤，嚴格執行三校加點校制度，保證期刊質量。
4．校對以對校、折校為主，根據實際情況，部分稿件由作者校對一次，校後由編輯對格式、質量復校一次。
5．校對時要注意版面的規范、美觀，排版的合理。校對差錯率要保持在萬分之二以下。
三、遵循校對的程序，交叉三校制
1．一校（作者、責任編輯各校一次）：側重對原稿校對，力求校樣與原稿的一致，糾正版式錯誤，對有疑問處作出標示。校後通讀一遍。要求作者不能對原稿作大的改動。
2．二校（責任編輯、執行編輯各校一次）：校對時要確定一校校出錯誤已改正，糾正版式錯誤，並對文稿中的疑問予以處理，填補遺缺，統一體例。
3．三校（執行編輯校一次）：校對時要確定二校校出錯誤已改正，對校樣進行綜合檢查，清理差錯，確定版面格式。
4．點校：對三校校出錯誤予以核對，並對文章、版式作最後通校，確保清樣無差錯。
5．校對簽名。校對者應在每次校樣上簽名，並標明校次，以防差錯。
6．責任編輯甩開原稿和三校樣，對清樣進行閱讀，尋找差錯。在讀樣後，進行總體掃描，檢查有無錯字、漏字、表格與插圖是否合乎規范，字體、字型大小使用是否正確等。
四、明確校對內容
1．檢查多、漏、錯文字及標點、符號錯誤；核對標題、署名，文中人名、地名、數字、公式。
2．檢查版面、格式，圖表位置及表題、圖題，字體、字型大小、字距和行距。
3．檢查標題位置、層次及轉行，注釋、參考文獻及序號，核對中英文目錄及頁碼與文章的一致。
4．檢查目錄及對應的頁碼、刊眉、頁碼順序、版權，封面、封二、封三、封底的文字、刊號、年月期號。
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我媽是校對，挺辛苦的，要非常耐心，細心，負責！

❽ 圖書校對工作基本規程的校樣差錯的類型

校對以錯改錯為基本職責，校對工作者對原稿和校樣上可能存在的差錯類型心中要有數，這樣才能更加自覺地以錯改錯。
原稿和校樣上存在著各種差錯，歸納起來主要有如下10種類型：
6.1 文字差錯。包括錯別字、多字、漏字、錯簡、錯繁、互倒、異體字、舊字形等，出現頻率最高的是錯別字。錯別字是錯字和別字的合稱。像字但不是字叫做錯字；是字但用在此處不當的字叫做別字。通常說的錯別字，主要是指別字。
文字差錯還有一種類型，即外文字母使用錯誤和漢語拼音錯誤。常見的錯誤有：各文種字母混用；大小寫、正斜體不符合規范；漢語拼音違反《漢語拼音正詞法基本規則》及聲調標注錯誤。
6.2 詞語差錯。常見的詞語差錯有： (1)錯用詞語；(2)褒貶不分；(3)異形詞選用不符合規范；(4)生造詞；(5)錯用成語。
6.3 語法錯誤。包括詞法錯誤和句法錯誤。
常見的詞法錯誤有： (1)名詞、動詞、形容詞使用不當；(2)數量表達混亂；(3)指代不明；(4)副詞、介詞、連詞使用不當。
常見的句法錯誤有： (1)搭配不當；(2)成分多餘或殘缺；(3)語序不當；(4)句式雜糅；(5)歧義；(6)不合事理。
6.4 數字使用差錯。《出版物上數字用法的規定》 (GB/T 15835─1995)是判斷數字 使 用正誤的國家標准，但對不同類型的圖書有不同的要求： (1)《出版物上數字用法的規定》不適用於文學作品和重排古籍；(2)使用阿拉伯數字，要求「得體」和「局部統一」；(3)科技圖書必須嚴格遵循《出版物上數字用法的規定》的標准。
6.5 標點符號使用差錯。 《標點符號用法》(GB/T 15834─1995)是判斷標點符號使用正誤的國家標准。標點符號有兩大類：點號(7個)和標點(9個)。常見的標點符號使用差錯，主要是點號錯用：(1)該句斷的不用句號；(2)句子內部該停頓的地方沒用逗號，不該停頓的地方誤用逗號；(3)非並列詞語之間誤用頓號，沒有停頓的並列詞語之間誤用頓號，不同層次的停頓使用頓號造成結構層次混淆；(4)濫用分號，如並列詞語之間誤用分號，非並列關系的單重復句內分句間誤用分號，不在第一層的並列分句之間誤用分號，應該用句號斷開的兩個獨立的句子誤用分號；(5)有疑問詞但並非疑問句誤用問號；(6)有驚嘆詞但並非驚嘆句誤用嘆號；(7)整句引文誤將句號置於引號外，非整句引文誤將句號置於引號內。(8)表示約數的兩個數字誤用阿拉伯數字或兩個漢字數字之間誤用頓號。
6.6 量和單位使用差錯。除古籍和文學讀物外，所有出版物特別是教科書和科技圖書，在使用量和單位的名稱、符號、書寫規則時，都應符合國家技術監督局 1993年發布的國家標准《量和單位》(GB3100～3102－93)的規定。常見的量和單位使用錯誤有：(1)量名稱不規范；(2)量符號不規范；(3)單位名稱書寫錯誤；(4)單位中文符號的書寫和使用不準確；(5)單位國際符號書寫和使用錯誤；(6)SI詞頭符號的書寫和使用不正確；(7)組合單位中文符號和國際符號混合構成的錯誤；(8)使用非法定單位或已廢棄的單位名稱；(9)圖表中在特定單位表示量的數值時未採用標准化表示方式；(10)數理公式和數學符號的書寫或使用不正確。
6.7 版面格式錯誤。常見的版面格式錯誤有： (1)規格體例不統一；(2)相關項目不一致；(3)文圖、文表不銜接，不配套；(4)各種附件與正文排版格式不規范。
6.8 事實性錯誤。常見的錯誤有：事實有誤；年代有誤；數據有誤。
6.9 知識性錯誤。要注意防範一般知識性錯誤，更要特別注意防範偽科學和反科學。
6.10 政治性錯誤。要注意防範政治立場、政治觀點、政治傾向錯誤以及導向性、政策性錯誤。